一一“八維聯(lián)動實現(xiàn)課堂增效
每一次課改進化九默，首先是思維的洗牌择克、思維的創(chuàng)新、思維的革命;“思維是靈魂的自我談話鸣峭『晁”
? ? ? ? ? ? ? ? ? 一一題記
新課改背景下，多數(shù)課堂改革屬于碎片化摊溶、局部爬骤、線性改革。主要表現(xiàn)在:當前許多課堂改革莫换，僅僅局限于課堂流程改革盖腕，課堂程序改革赫冬，教與學(xué)誰先誰后、時間誰長誰短改革溃列。正由于此才造成課改要么停滯不前劲厌，要么課改效率不佳。
為此听隐，筆者提出一個新的觀點补鼻，在深度學(xué)習(xí)、深度課改背景下雅任，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化风范，課堂改革要從單一課堂流程改革走向課堂綜合改革，構(gòu)建完整的課堂改革生態(tài)鏈沪么、生態(tài)系統(tǒng)硼婿。
在這里，我把容改禽车、“情改寇漫、學(xué)改、習(xí)改殉摔、導(dǎo)改州胳、技改、組改逸月、評改“等八維視角整合改革栓撞，稱謂課堂綜合改革。
現(xiàn)概述如下:
1碗硬、容改
容改指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容整合瓤湘、調(diào)整、理解改革簡稱恩尾。
知識學(xué)習(xí)要瘦身弛说，重點關(guān)注體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特性的教育價值的最關(guān)鍵的學(xué)科概念、原理特笋、思想與態(tài)度剃浇，即學(xué)科核心觀念，關(guān)注在解決不確定問題的情景中所整合綜合運用的知識;關(guān)注利于深度學(xué)習(xí)猎物、高階思維虎囚、有氧學(xué)習(xí)的知識，注重那些只可意會的知識蔫磨，無法與擁有者分離的知識淘讥，無中生有的知識，與人格相連的知識堤如，重視方法性知識蒲列。
知識學(xué)習(xí)要淡化過分關(guān)注書本知識基礎(chǔ)上窒朋，更加強調(diào)教師經(jīng)驗知識及師生課堂上碰撞產(chǎn)生新知識，突出上述三類知識關(guān)聯(lián)蝗岖、互動侥猩、碰撞、生成抵赢。在傳承知識基礎(chǔ)上更加重視創(chuàng)新知識欺劳。
觀點:課堂改革要糾偏，從過度關(guān)注怎么學(xué)铅鲤，走向也不忽視學(xué)什么的研究划提。學(xué)什么就好比選擇做有價值的事，教什么就好比怎樣把事做正確邢享，學(xué)什么比怎么教重要:先解決學(xué)習(xí)營養(yǎng)問題鹏往，才考慮學(xué)習(xí)的形式問題。
2骇塘、情改
情改指的是情緒調(diào)控伊履、情緒調(diào)整、情緒修練绪爸。
情改即課堂情緒營造湾碎、調(diào)控宙攻，旨在把負面情緒調(diào)整為正面情緒奠货，把正面情緒自我誘導(dǎo)、激勵座掘、提升到積極情緒递惋。課堂上師生之間負面情緒層級為消極情緒、潛對抗情緒溢陪、公開沖突情緒萍虽。解決策略:師生心理調(diào)節(jié)技巧、課堂干擾行為處理藝術(shù)等形真。借助新穎組織教學(xué)杉编、情景創(chuàng)設(shè)、激勵手段咆霜、互動方式營造良性溝通情緒場邓馒，安全、安定蛾坯、安心光酣、潤澤是其典型特征。
觀點:未成曲調(diào)先有情;改變行為從改變情緒開始;情緒不在場脉课，對話救军、溝通不能真實發(fā)生财异。情緒決定行為，情緒決定效果唱遭。
3戳寸、習(xí)改
習(xí)指的是預(yù)習(xí)、溫習(xí)拷泽、復(fù)習(xí)庆揩、積習(xí)改革
習(xí)改指的是，從原來只關(guān)注教跌穗、學(xué)改革订晌，走向還要關(guān)注、放大習(xí)的改革蚌吸。
習(xí)的改革視點:有效預(yù)習(xí)锈拨、高效晨讀、分區(qū)晚自習(xí)羹唠、分層奕枢、套餐練習(xí);作業(yè)設(shè)計、作業(yè)創(chuàng)意佩微、作業(yè)反饋;習(xí)的行為固化為習(xí)慣缝彬。
觀點:只有教、學(xué)的改革哺眯，沒有習(xí)的改革是不完整的改革;從某種角度講谷浅，習(xí)的效果決定教學(xué)效率。放大習(xí)奶卓、研究習(xí)一疯，補上習(xí)改短板。
4夺姑、學(xué)改
學(xué)改指的是教學(xué)流程墩邀、步驟、順序盏浙、時間調(diào)整眉睹。
學(xué)改視角:關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)程設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具废膘、模型和腳手架;讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式竹海。在同一時段、同一內(nèi)容學(xué)生可以選擇自學(xué)殖卑，可以選擇討論站削，可以向同伴救教，可以上網(wǎng)看視頻孵稽，可以問教師……適合自己的就是最好的许起。
觀點:整齊劃一的學(xué)習(xí)方式己死十偶，同一時段，多元混合學(xué)習(xí)方式新生园细。
觀點:學(xué)習(xí)是一件高度私人化的事件惦积。
5、導(dǎo)改
導(dǎo)改指的是備課改革猛频、課堂上指導(dǎo)的改革狮崩。
從教案走向?qū)W案，從學(xué)案走向?qū)W(xué)(助學(xué))卡鹿寻、問題探究卡睦柴、學(xué)習(xí)成果分享報告單。
導(dǎo)的過度毡熏、導(dǎo)的缺失是兩種極端坦敌，該出手時就出手。
觀點:導(dǎo)不能是學(xué)生觀點重復(fù)痢法，導(dǎo)要拔云見日狱窘、畫龍點睛。
6财搁、技改
教育技術(shù)是教育教學(xué)第一生產(chǎn)力蘸炸。技改有兩層含義，一是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合尖奔、融合;一是新的學(xué)習(xí)工具(如思維導(dǎo)圖搭儒、六頂思考帽)引進，使用越锈。
不擁抱信息技術(shù)仗嗦，將會被時代淘汰膘滨，將會成為穿長衫孔己已;同時信息技術(shù)不能成為應(yīng)試甘凭、落后教學(xué)手法幫兇。
學(xué)習(xí)工具使用是提升學(xué)習(xí)效率又一引擎火邓，又一增長點丹弱。
觀點:導(dǎo)改只能是教學(xué)超前一步，技改铲咨、具改能使教學(xué)跨越一個時代躲胳。
7、組改
組改指的是教學(xué)組織形式從個體學(xué)習(xí)走向小組纤勒、團隊坯苹、共同體學(xué)習(xí)。
僅有課堂上組改是不完整的摇天，必須有班級組織架構(gòu)粹湃、管理改革去匹配恐仑，否則是走不遠的。
觀點:課改为鳄、班改一體化同步進行裳仆。
8、評改
評改指的是作業(yè)評價孤钦、課堂表現(xiàn)歧斟、學(xué)業(yè)成績、綜合素養(yǎng)等綜合評價改革偏形。
評價主體多元;評價指標静袖、權(quán)重動態(tài);評價既重過程又重結(jié)果;評價構(gòu)成鏈條;評要轉(zhuǎn)化成價。
初期重視評價俊扭、放大評價勾徽，中期變化評價，后期淡化評價统扳。
從格外關(guān)注外部評價走向內(nèi)驅(qū)力提升;從評價旨在選拔喘帚、甄別 、評判轉(zhuǎn)向激勵咒钟、診斷吹由。
觀點:評價是指揮棒!缺什么，評什么;要什么朱嘴，評什么倾鲫。沒有任何一種評價是、普適的萍嬉、萬能的乌昔，評價要與課改同步改革!
千萬不能窄化課堂改革!從單一課堂流程改革走向課堂綜合改革是大勢所趨，是贏在課改后半場的關(guān)鍵壤追。
課堂改革是一座富礦磕道，有無窮奧秘!課堂改革研究永遠在路上!
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作者：王紅順
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來源：簡書
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