? ? ? ? 盡管疫情防控期間居家辦公不用一大早去單位什荣，加之昨晚睡得太晚蠕嫁，今天很想睡個(gè)懶覺朋沮，但多年來養(yǎng)成的生物鐘早上5點(diǎn)多一點(diǎn)又準(zhǔn)點(diǎn)把我叫醒了何荚。我第一時(shí)間完成了學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后囱淋，就登陸書院學(xué)習(xí)平臺(tái)開始了今天的學(xué)習(xí)。直到夜深人靜餐塘，才忙完手頭的工作妥衣，有時(shí)間復(fù)盤整理今天的學(xué)習(xí)筆記。
? ? ? ? 第7講是由大熊哥哥錄制的《怎么管理好一個(gè)圖書角戒傻？》：許多人都說過称鳞，如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣稠鼻。要推動(dòng)所有兒童閱讀，尤其是海量閱讀狂票，必須讓圖書觸手可及候齿，圖書角的重要性，就在于此闺属。這一講我著重談了三個(gè)問題：圖書從哪里來慌盯？如何確保圖書角的書不流失？怎么能讓圖書角的圖書得到充分利用掂器？圖書館更多的是一個(gè)藏書之地亚皂，是一個(gè)課程與活動(dòng)的空間。實(shí)際上圖書角是比圖書館更重要的地方国瓮。共建班級(jí)圖書角的書灭必，每年達(dá)到200-400本才基本夠用，班級(jí)可以設(shè)置圖書管理員乃摹。不贊成家長把家里的舊書拿來捐到班級(jí)里來促進(jìn)書籍的循環(huán)使用禁漓，可以說服家長圖書捐贈(zèng)，（這種做法本人不贊同孵睬！圖書角的圖書來源可以是多樣性的播歼，要是培訓(xùn)老師知道了，肯定認(rèn)為我不是個(gè)好學(xué)員）但捐贈(zèng)必須是自愿的可以用家長信掰读、家長會(huì)以及其他方式讓家長意識(shí)到閱讀的重要性秘狞，逐漸改變家長們的觀念叭莫，書籍買到后要高效率的使用起來，這樣家長就有了后續(xù)投資的動(dòng)力烁试。圖書可以轉(zhuǎn)贈(zèng)其他班級(jí)雇初。增加圖書角圖書流通率的策略，可以根據(jù)難易程度劃分圖書等級(jí)廓潜、舉辦讀書交流活動(dòng)抵皱、也可以閱讀打卡。
? ? ? ? 第8講是由王鋼老師錄制的《要想做好兒童讀寫辩蛋。老師應(yīng)該讀哪些書呻畸？》：推薦書目是一件非常吃力不討好的事。有人會(huì)嫌太難悼院，有人會(huì)嫌太簡單伤为，有人希望經(jīng)典，有人認(rèn)為應(yīng)該通俗......不一而足据途。但是绞愚，這一講仍然打算向大家推薦些個(gè)書目，經(jīng)典并且難易適中颖医，適合一線教師共讀或者挑戰(zhàn)性閱讀位衩。好書沒有那么多，有些書需要鉆研才能讀懂熔萧，真正的好書糖驴，就像鉆石，閃耀而有光芒佛致。推薦《童話的魅力》的理由：解讀童話和神最好的工具贮缕，仍然是心理學(xué)，這本《童話的魅力》就是如此俺榆。童話以自身獨(dú)特的方式探討了兒童自身的生存困境感昼，幫助兒童更好地處理自身的問題，以及鼓勵(lì)和幫助兒童找到出路罐脊，最終尋求到生命的意義定嗓。《童話的魅力》的深刻之處萍桌，是對(duì)童話的意義與價(jià)值的一種全面的梳理與回顧蜕乡。推薦《千面英雄》的理由：《千名英雄》對(duì)于故事寫作特別有價(jià)值」？洌坎貝爾極富洞察力地指出神話的意義是從潛意識(shí)深處提醒我們的本性层玲，提醒我們與自我、與彼此、與腳下這片土地的深刻的隱秘的聯(lián)系辛块，以便我們?cè)诼蔚臅r(shí)候不會(huì)迷失在疲憊的時(shí)候畔派，也能回到家園∪竺啵坎貝爾識(shí)別出了神話的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（對(duì)許多童話也是適用的）线椰，大家習(xí)慣稱之為“英雄的旅程”。推薦《金字塔原理》的理由：《金字塔原理》對(duì)于說理寫作特別有價(jià)值尘盼；金字塔原理的背后是一種方法論憨愉，例如“完全窮盡，互不重疊”的原則卿捎；金字塔原理提供一套簡化方案配紫，能夠充分的定義復(fù)雜問題，將復(fù)雜問題變得清晰有層次午阵，而且能夠?qū)χ匾潭冗M(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估躺孝，讓思想和寫作都變得結(jié)構(gòu)化，論述更為連貫和透徹底桂。推薦《TED演講的秘密》的理由：演講植袍，對(duì)今天兒童發(fā)展的重要性不言而喻。在訓(xùn)練演講或者說口語表達(dá)方面籽懦，一旦錯(cuò)失了敏感期于个，再要努力代價(jià)就高了，甚至近乎不可能暮顺。我們必須訓(xùn)練兒童能夠簡潔地览濒、干凈地、直接地講述動(dòng)人的故事或傳遞自己的思想拖云。推薦《晨誦課》的理由：《晨誦課》劃時(shí)代的從課程的角度進(jìn)行一種全面的設(shè)計(jì)；《晨誦課》精致地考慮到了詩歌修養(yǎng)应又、兒童心理學(xué)背景以及課程意識(shí)等各種因素宙项，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在時(shí)代前面；《晨誦課》通過適宜詩歌課程帶給孩子那一剎那的感動(dòng)與清醒株扛，是詩歌的真正的目的尤筐。《教育的目的》對(duì)于兒童讀寫特別有價(jià)值洞就，是特別出色的課程設(shè)計(jì)盆繁。
? ? ? ? 中篇：走向閱讀課程
? ? ? ? 第9講是由趙尚平老師錄制的《兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)》：兒童閱讀很重要，已經(jīng)成為共識(shí)旬蟋。但是油昂，在學(xué)校里真刀實(shí)槍地抓閱讀，還沒有成為普遍現(xiàn)象。那么冕碟，閱讀會(huì)影響考試成績嗎拦惋？兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)之間，究竟是怎樣的關(guān)系呢安寺？關(guān)于“知識(shí)中心主義”對(duì)生命的異化厕妖，在沒有指引的情況下，在人格指導(dǎo)缺席的情況下挑庶，知識(shí)純粹被當(dāng)成工具言秸，徹底的功利化了，一旦兒童熱愛的不是學(xué)習(xí)而是學(xué)習(xí)成績迎捺，那么內(nèi)在的動(dòng)機(jī)就被大大削弱了举畸，學(xué)習(xí)就成了相互之間的比較，甚至成了詛咒破加。從知識(shí)中得到的快樂俱恶，變成功利主義的快樂，即重要的不是知識(shí)本身范舀，而是知識(shí)所帶來的結(jié)果合是、名聲、財(cái)富等锭环。兒童閱讀與語文教材雙線并進(jìn)的課程關(guān)系是：低段聪全，閱讀以繪本、橋梁書和初階童書為中心辅辩，同時(shí)以長文挑戰(zhàn)作為兒童閱讀與教材难礼，學(xué)習(xí)之間的橋梁，有效的發(fā)展兒童的識(shí)字量玫锋，同時(shí)讓兒童最初的校園生活變得富有意義蛾茉。中段，通過海量的童書閱讀撩鹿，刺激閱讀自動(dòng)化能力的形成谦炬，為兒童在語文教材中理解篇章奠定語感基礎(chǔ)。高段节沦，通過經(jīng)典研讀對(duì)閱讀能力進(jìn)行深度加工键思。兒童閱讀與考試成績的關(guān)系是：兒童閱讀要轉(zhuǎn)化為考試成績需要時(shí)間，還要有閱讀量的支撐甫贯，而且經(jīng)過一定數(shù)量的訓(xùn)練吼鳞，孩子就能取得良好的成績。從大量的事例來看叫搁，高考成績與閱讀量成正比赔桌，因此兒童閱讀會(huì)影響到考試成績的說法是站不站不住腳的供炎。兒童閱讀能促進(jìn)考試成績，目前還缺乏明顯的證據(jù)纬乍。大多的老師還會(huì)緊緊抱著教材不變碱茁，抓閱讀的老師，是責(zé)任人很強(qiáng)的老師仿贬。閱讀轉(zhuǎn)化為成績纽竣，需要時(shí)間，還需要一定閱讀量的支撐茧泪。兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)的關(guān)系是：兒童閱讀是無意識(shí)中發(fā)生的蜓氨，教材學(xué)習(xí)是有意識(shí)發(fā)生的，兒童閱讀的目的是“人”队伟，而教材學(xué)習(xí)的目的是“知識(shí)”穴吹，兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)是相互補(bǔ)充的。兒童閱讀與語文教材嗜侮，是相互補(bǔ)充的港令，而且，必須相互補(bǔ)充锈颗。
? ? ? ? ? 第10講是由吳傳瑩老師錄制的《晨誦顷霹，與黎明共舞》：晨誦不是知識(shí)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)生命體驗(yàn)和精神建構(gòu)击吱。兒童作為人的獨(dú)特性淋淀，作為人的崇高與優(yōu)美，被無形中否定了覆醇，作為人的自由與尊嚴(yán)朵纷，被無形中忽略了。而詩歌永脓，則是恢復(fù)這種感覺的最好方式之一袍辞。這一講，我們學(xué)習(xí)了晨誦與詩歌常摧。關(guān)于兒童精神構(gòu)建的形成,干國祥老師提出“晨誦-午讀-暮省”的兒童生活方式搅吁，“晨誦”開啟了一天的黎明,“午讀”為兒童提供豐富的拓展。"暮省"為兒童提供反思和對(duì)話排宰。“晨誦-午讀-暮省”那婉，借用哲學(xué)家懷特海的話板甘，可以對(duì)應(yīng)為“浪漫-精神-綜合”∠昃妫“晨誦”課程盐类，兒童可以進(jìn)行經(jīng)典的詩歌誦讀寞奸，“午讀”，需要兒童有一個(gè)大量的輸入在跳，而“暮省”是通過教師的引導(dǎo)枪萄，讓兒童保持對(duì)自身生活的反思，并在此過程中形成和提升反思能力猫妙。關(guān)于精神構(gòu)建“浪漫-精確-綜合”這三個(gè)階段的理解是浪漫是指兒童在成人或同伴的幫助下瓷翻，形成一個(gè)朦朧的愿望，就好像打開了新世界的窗戶一樣割坠。晨誦的核心是滋潤生命,它重視的兒童精神世界齐帚，而功利主義只會(huì)否定作為人的自由與尊嚴(yán)。晨誦與一般的早讀的區(qū)別在于彼哼，早讀指向知識(shí)对妄，是屬于知識(shí)課程，而晨誦指向人敢朱，是屬于生命課程剪菱。晨誦課是一種有儀式感的一類課程，晨誦課是兒童早上來到學(xué)校的第一個(gè)課程拴签，晨誦培養(yǎng)兒童與黎明共舞的生活生活方式孝常，晨誦是兒童被詩歌喚醒，被生命喚醒篓吁。老師可以組織親子共讀茫因，或是帶領(lǐng)共讀。
? ? ? ? 第11講是由吳傳瑩老師錄制的《從<丑小鴨>看整本書公共讀》：“整本書共讀”與“整本書閱讀”是不同的兩個(gè)概念杖剪。這一講我們將首先區(qū)分這兩個(gè)概念冻押，之后我們將以《丑小鴨》為例，并配有一份精心設(shè)計(jì)的《丑小鴨》導(dǎo)讀單盛嘿，詳細(xì)解讀如何開展整本書共讀洛巢。整本書共讀的核心學(xué)習(xí)就是提出大問題，理解(人文)主題次兆「遘裕“整本書共讀”，統(tǒng)編教材里的“快樂讀書吧”芥炭，推薦的童書更適合兒童們自讀漓库，而不適合共讀≡膀穑“整本書共讀”是對(duì)教材的有益延伸渺蒿，是為了擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量”胙Γ“整本書共讀”有著自己的閱讀程序茂装，不是教材的附庸怠蹂。老師可以組織親子共讀，或是帶領(lǐng)共讀少态。如果教師能堅(jiān)持做好班級(jí)的整本書共讀城侧，深刻地塑造一個(gè)班級(jí)的共同的精神生活，形成一個(gè)班級(jí)的共同的語言與密碼彼妻，成為共同穿越的每一個(gè)兒童童年最好的禮物嫌佑。當(dāng)學(xué)生還處于低段和中段，還沒有完全完成自動(dòng)化閱讀的能力時(shí)澳骤，老師可以采取閱讀推進(jìn)課的方式共讀歧强，對(duì)推進(jìn)課操作正確的做法是：在老師的帶領(lǐng)下，用大聲朗讀的方式把全書一起閱讀一遍为肮；利用午讀閱讀課或語文課的時(shí)間摊册，可以加入一些討論內(nèi)容。當(dāng)班級(jí)學(xué)生遇到“自卑”的問題颊艳，如開展整本書共讀茅特，通過閱讀努力制造一種“遭遇”，將偶然性變成必然性棋枕，引導(dǎo)兒童的遭遇和生活白修。大家一起來讀一本以此為主題的童書，關(guān)注該主人公遇到該問題怎么解決重斑？通過自卑針對(duì)“自卑”兵睛，開一個(gè)主題班會(huì)，兒童互相討論窥浪，形成一個(gè)觀點(diǎn)祖很。
? ? ? ? 第12講是由吳傳瑩老師錄制的《什么是長文挑戰(zhàn)》：在小學(xué)低段，識(shí)字是學(xué)生最重要的任務(wù)漾脂。自然識(shí)字假颇，是在閱讀中自然而然地形成的。那么識(shí)字和長文挑戰(zhàn)有什么關(guān)系呢骨稿？長文挑戰(zhàn)和語文教學(xué)之間又是一種什么關(guān)系呢笨鸡？在長文挑戰(zhàn)中容易遇到的問題都有哪些？卡片識(shí)字是機(jī)械識(shí)字坦冠，無意義形耗。長文閱讀介于故事閱讀和語文教學(xué)之間，長文閱讀是為一二年級(jí)設(shè)置的辙浑，大聲朗讀激涤，是一種學(xué)習(xí)手段。讓孩子跳出舒適區(qū)例衍，長文閱讀的時(shí)間是一年級(jí)的第二學(xué)期到二年級(jí)第一學(xué)期昔期，為期一年。長文閱讀要選擇有價(jià)值佛玄、有趣味的文本硼一，最好是有意義，二年級(jí)最好讀《安徒生童話》梦抢，經(jīng)典文本可以讓孩子精神呼吸般贼。長文挑戰(zhàn)兒童會(huì)有畏難情緒，要保持持續(xù)的興趣奥吩，刺激兒童不斷挑戰(zhàn)突破哼蛆，可以家庭錄制視頻、角色扮演等霞赫。拼音只是標(biāo)識(shí)和檢索的腮介，卡片識(shí)字是機(jī)械識(shí)字，是無意義的端衰，精確識(shí)字和自然識(shí)字（閱讀識(shí)字）是有意義的叠洗。兒童應(yīng)該通過理解字的意義來識(shí)字。精確識(shí)字和自然識(shí)字（閱讀識(shí)字）都是意義識(shí)字旅东。長文挑戰(zhàn)的建議文本數(shù)量是30篇灭抑，長文挑戰(zhàn)的一般建議時(shí)長為一年，兒童閱讀兩極分化是正常的抵代。如果沒有長文挑戰(zhàn),我們有時(shí)候甚至不明白兒童之間的巨大差異腾节。
? ? ? ?吾生也有涯，而知也無涯荤牍。學(xué)習(xí)案腺， 是一種信仰，在忙碌的間隙堅(jiān)持學(xué)習(xí)参淫，精心聽課救湖，心變得不再浮躁，更清醒地朝著自己喜歡地方向奔跑涎才！
