陰天，第二章的學(xué)習(xí)构订。重新感受兩大家思想的碰撞：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論侮叮，維果斯基的社會(huì)文化觀。
老實(shí)說(shuō)悼瘾，再一次的閱讀囊榜，還是絕對(duì)理論研究之所以是研究。它最大的弊端在于實(shí)際運(yùn)用的可行性是否完整亥宿。
皮亞杰告訴我們卸勺，只要我們仔細(xì)去聆聽和觀察學(xué)生解決問題的方式，就能更多的去了解孩子烫扼。通過對(duì)孩子的思維的了解曙求，才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容才能更好的匹配孩子的最近發(fā)展區(qū)映企∥蛴基于學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)展區(qū)思想的碰撞堰氓！
在孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的技能時(shí)挤渐，通過環(huán)境，大人語(yǔ)言上的引導(dǎo)双絮。由起初的單一動(dòng)作浴麻，到相對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，到最后建立一個(gè)完整意義”系統(tǒng)”囤攀。對(duì)于具體運(yùn)算階段的孩子软免，繼續(xù)使用具體的道具和視覺上的幫助，你想不到的是抚岗，給予一定的指導(dǎo)和推動(dòng)或杠，孩子們能反饋的信息讓你大開眼界。這個(gè)動(dòng)態(tài)的宣蔚，不斷變化的區(qū)域，在學(xué)生和老師的不斷交流中认境，變化著胚委。所以為什么我們提倡，上課的時(shí)候叉信，孩子們要踴躍的舉手發(fā)言亩冬。這，就是”魔法中心”的突破，在這個(gè)區(qū)域的教學(xué)才是孩子們真正所需要的硅急。在這樣一個(gè)區(qū)域里進(jìn)行的教學(xué)覆享，學(xué)生既不會(huì)感覺到無(wú)聊，也不會(huì)感到受挫营袜。所以撒顿，為什么我們會(huì)有”一幫一”，荚板。讓一個(gè)學(xué)生和另外一個(gè)稍稍比他強(qiáng)一點(diǎn)的同伴在一起學(xué)習(xí)凤壁，是個(gè)不錯(cuò)的想法。兩個(gè)學(xué)生都能從相互解釋跪另、說(shuō)明和質(zhì)疑中受益拧抖。
