研究主題：“中年級依托古詩改寫? ? 提高寫作能力”

研究課例：改寫《送孟浩然之廣陵》

研究團(tuán)隊：高永華（主持人）

? ? ? ? ? ? ? ? 岳琦（授課人）

王瑞娟? 徐亞紅? 孟憲華? 劉培娟? ? 馮曉蕾? 張小平? ? 楊慧霞

指導(dǎo)專家：張紅琴

一抹锄、研究主題的提出

古典詩詞千百年來一直深受人們的喜愛伙单，一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一吻育。但長期以來布疼，古詩詞教學(xué)僅僅停留在讀背的基礎(chǔ)上缎除，將古詩詞教學(xué)和學(xué)生語言器罐、習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的訓(xùn)練還存在以下問題：1.改寫的內(nèi)容脫離詩詞轰坊，改得面目全非肴沫。2.學(xué)生純粹地颤芬、機(jī)械地翻譯詩句站蝠。3.不能使改寫成的文章內(nèi)容更豐富菱魔，更為具體澜倦、生動藻治。

如何引導(dǎo)學(xué)生充分地聯(lián)想和想象栋艳，最大限度地保持作者的諸多感受與意味吸占，還又融合進(jìn)小作者個體的感受和情感矾屯，融合現(xiàn)代語言的優(yōu)美意蘊(yùn)孙技，使古詩詞改寫成的文章內(nèi)容更豐富牵啦，情感更飽滿哈雏，更為具體裳瘪、生動彭羹，給人以美的享受派殷，同時在引導(dǎo)學(xué)生積極參與中掌握準(zhǔn)確的毡惜、可操作的方法呢虱黄？這是本次課例研究的重點(diǎn)橱乱。

二、研究過程

? ? ? （一）? 基于個人經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計及研討

第一次教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀《靜夜思》改寫文危纫，領(lǐng)悟古詩改寫的技巧种蝶，并展開合理的想象螃征，把《送孟浩然之廣陵》改編為小故事盯滚。

回顧導(dǎo)入：

1.出示《靜夜思》圖片及寫作背景魄藕。

2.全詩僅短短四句，共二十個字退渗，卻意味深長地表達(dá)出一位遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子什么樣的思想感情会油？板書：思鄉(xiāng)

3.那我們讀這首詩時你覺得我們應(yīng)該懷著怎樣的心情和和語調(diào)去讀翻翩。板書：孤單悲傷

板塊一：學(xué)習(xí)例文? 明確寫法

一嫂冻、自主閱讀睛低，學(xué)習(xí)例文

1.出示改寫文

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1.學(xué)生交流思考

2.學(xué)生讀句子钱雷，教師白板畫

3.學(xué)生說好處罩抗，教師相機(jī)引導(dǎo)總結(jié)：

把握原詩要準(zhǔn)確

想象補(bǔ)白要合理

景物描寫要修辭

人物刻畫要細(xì)致

寫作背景要補(bǔ)充

重點(diǎn)指導(dǎo)：同樣是風(fēng)和葉子，作者為什么偏偏描寫為“秋風(fēng)”和“落葉”操刀？哪些是動作描寫馍刮，哪些是心理描寫卡啰？

板塊二：合作構(gòu)思? 學(xué)以致用

一匈辱、把握《送孟浩然之廣陵》改寫重點(diǎn)

1.出示寫作背景

2.填表格，抓時間浅碾、人物垂谢、地點(diǎn)滥朱、中心思想

二徙邻、小組合作構(gòu)思想象

請同學(xué)們展開想象的翅膀缰犁，小組合作分工學(xué)習(xí)帅容。

想象一：陽春三月的時節(jié)丰嘉，還會有哪些景物？你想用哪些修辭使景物描寫的生動路幸。

想象二：黃鶴樓上简肴，二人互訴離別之情砰识，他們會做些什么，說些什么膨处？

想象三：送君千里真椿，終有一別突硝，孟浩然上了船避咆，小船新漸地遠(yuǎn)去了查库，開船的時間到了樊销，詩人孟浩然就要登上小船離開這里了，李白佇立江邊又會想些什么剂府？

三腺占、小組長展示改寫成果

第一次課堂觀察

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第一次團(tuán)隊研討

第一次研討

孟憲華：本節(jié)課岳老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確意鲸，利用板塊式教學(xué)思路明晰怎顾。課堂上教師著重引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象杆勇，通過想象去體味詩句背后的意境和情感，學(xué)生對《靜夜思》例文的學(xué)習(xí)和教師的相機(jī)引導(dǎo)總結(jié)钻注，改寫古詩的要領(lǐng)幅恋，使學(xué)生有法可依淑翼、有章可循玄括。在小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了既有分工又有合作的學(xué)習(xí)方式遭京，學(xué)生的積極性很高，但是學(xué)生對《靜夜思》例文的學(xué)習(xí)斯嚎，只是整體感知了改寫后的文章大概內(nèi)容孝扛，對于在老師引導(dǎo)下總結(jié)出的改寫“五大要素”并沒有太深刻的認(rèn)識寞钥。

徐亞紅:岳琦老師的課堂構(gòu)思很好理郑，讓學(xué)生以《靜夜思》的改寫文為例學(xué)習(xí)改寫古詩文柒爵，但是教給學(xué)生改寫古詩文方法的過程棉胀，層次不清晰，亂麻掸，讓學(xué)生看短文自己找其中的方法脊奋，只有個別學(xué)生找到并有發(fā)現(xiàn)讶隐，這個環(huán)節(jié)耗時太長整份，并且效果不明顯，“學(xué)以知用”這一環(huán)節(jié)更是草率讲冠，小組合作交流時間短竿开，走形式，效果并不好列荔，而且導(dǎo)致本節(jié)課堂拖延了時間，沒有按時完成教學(xué)任務(wù)崎溃。

高永華：整節(jié)課張弛有度袁串，重點(diǎn)突出，注重語文基本功訓(xùn)練蔚袍，履行新課標(biāo)要求晋辆，讀寫結(jié)合瓶佳，尤其是在課堂教學(xué)中通過出示《靜夜思》例文，降低了古詩改寫的難度厚脉，起到了很好的引領(lǐng)作用。但遺憾的是學(xué)習(xí)例文時沒有遵循“循序漸進(jìn)”的原則中捆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度太大。另外蟋滴，小組合作學(xué)習(xí)的組織根蟹、操作不當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化糟秘、形式化简逮，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。

劉培娟：理解詩意尿赚，這一環(huán)節(jié)費(fèi)時較多，教師提問瑣碎凌净，以學(xué)生為主體體現(xiàn)不足悲龟，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，破壞了古詩美的意境冰寻。

執(zhí)教教師第一次教學(xué)反思：

這節(jié)課我所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：閱讀《靜夜思》改寫文须教，領(lǐng)悟古詩改寫的技巧，并展開合理的想象，把《送孟浩然之廣陵》改編為小故事轻腺。

針對我所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)乐疆，本課我設(shè)計了三大學(xué)習(xí)板塊。第一個板塊：閱讀例文贬养，明確寫法第二個板塊：學(xué)以致用合作構(gòu)思

課堂觀察:

這節(jié)課最大亮點(diǎn)我想是第一個板塊挤土。詩詞是運(yùn)用形象、精練的語言误算，強(qiáng)烈地抒發(fā)感情仰美，高度集中地概括和反映現(xiàn)實(shí)生活，幾乎沒有細(xì)節(jié)描寫儿礼，情節(jié)跳躍的幅度較大咖杂，給人思考想象的余地非常廣闊。而改寫文則要求以敘述蜘犁、描寫為主要手段翰苫，對跳躍、表達(dá)含蓄要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來这橙，變概括為具體奏窑，把人物、景物的細(xì)致刻畫屈扎，把事情的來龍去脈表述出來埃唯。本環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生通過“活動——發(fā)現(xiàn)”的模式閱讀例文《靜夜思》，與原詩和譯文做比較鹰晨，而感知古詩改寫的“五大要素”墨叛，發(fā)揮了學(xué)生主動性、發(fā)掘了學(xué)生潛能模蜡，讓他們獲得了新的認(rèn)識漠趁、新的經(jīng)驗、新的觀點(diǎn)忍疾、新的方法闯传。有了方法的依托，明確了改寫文的特點(diǎn)卤妒，按照記敘文的基本要素來改寫甥绿，學(xué)生就不會把詩詞改寫成譯文了。

不足之處：

盡管這一環(huán)節(jié)設(shè)計理念是正確的则披，第一個板塊學(xué)習(xí)例文我給予了學(xué)生絕對充足的時間去發(fā)現(xiàn)共缕、去感知改寫文的“五大要素”，而導(dǎo)致這一板塊的教學(xué)占用時間太多士复，后面第二個練習(xí)改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時間不夠图谷。 回顧本節(jié)課，第一個板塊學(xué)習(xí)感知“五大改寫要素”的時間之所以太長，是因為學(xué)生在同一個改寫要點(diǎn)上重復(fù)的發(fā)現(xiàn)和回答蜓萄。例如隅茎，我出示了改寫文后，讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)嫉沽，改寫文比原詩辟犀，比譯文多了哪些內(nèi)容？但是绸硕，6個不同的學(xué)生相繼在“景物描寫要修辭”這同一個改寫要素中作發(fā)言堂竟，而導(dǎo)致其他學(xué)生有些被帶偏，而自動忽略了改寫文中其他的改寫要點(diǎn)玻佩。

我想出嘹，要在一篇改寫文里同時發(fā)現(xiàn)找到5個不同的改寫要素，確實(shí)有一定的難度咬崔。如何使學(xué)生更有條理税稼，更清晰地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)？如何更有利于學(xué)生思考和歸納古詩改寫的五大要素垮斯？下節(jié)課我會對教學(xué)策列再做調(diào)整郎仆，使課堂更省時更高效。

（二）基于團(tuán)隊協(xié)作的教學(xué)設(shè)計及研討

第二次教學(xué)設(shè)計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫

學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀《靜夜思》改寫文兜蠕，領(lǐng)悟古詩改寫的技巧扰肌，并展開合理的想象，把《送孟浩然之廣陵》改編為小故事熊杨。

回顧導(dǎo)入：

1.出示《靜夜思》圖片及寫作背景曙旭。

2.全詩僅短短四句，共二十個字晶府，卻意味深長地表達(dá)出一位遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子什么樣的思想感情桂躏？板書：思鄉(xiāng)

3、那我們讀這首詩時你覺得我們應(yīng)該懷著怎樣的心情和和語調(diào)去讀川陆。板書 ：孤單 悲傷

板塊一：對比例文剂习，明確寫法

第一次對比閱讀

這個小故事沒有純粹地翻譯詩句，請同學(xué)們認(rèn)真的默讀书劝，文中哪些想象的內(nèi)容是原詩中沒有的进倍？細(xì)細(xì)的想一想土至，補(bǔ)充的這些想象有什么好處购对？

1.出示改寫文(一)

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2.學(xué)生思考發(fā)言

3.教師引導(dǎo)總結(jié)

同樣是風(fēng)和葉子，作者為什么偏偏描寫為“秋風(fēng)”和“落葉”陶因？為什么不這樣描寫骡苞？一是因為是秋天，二是因為更能寫出作者孤獨(dú)悲傷的心情，與原詩的意境相符合解幽。

小結(jié)：想象補(bǔ)白要合理

三贴见、第二次對比閱讀

同學(xué)們，我們再來看第二次的改寫文躲株，請同學(xué)們片部，仔細(xì)品新增的紅色語句，你發(fā)現(xiàn)了什么霜定？你最喜歡哪一句档悠？為什么？

1.出示改寫文㈡

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1.學(xué)生思考發(fā)言

2.教師引導(dǎo)總結(jié)

小結(jié)：景物描寫要修辭

第三次對比閱讀

同學(xué)們望浩，我們再來看第三次的改寫文辖所，這次新增的紅色語句你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處磨德？

1.出示改寫文㈢

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1.學(xué)生思考發(fā)言

2.教師引導(dǎo)總結(jié)

小結(jié)：人物刻畫要細(xì)致

四缘回、第四次對比閱讀

同學(xué)們，最后我們來看終極版的改寫文典挑，我們發(fā)現(xiàn)故事又增添了一個開頭酥宴，快速瀏覽一下，是不是有點(diǎn)熟悉搔弄，這一段內(nèi)容是什么呢幅虑？

1.出示改寫文㈣

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2.學(xué)生思考發(fā)言

3.教師引導(dǎo)總結(jié)

小結(jié)：背景資料要補(bǔ)充

板塊二：合作構(gòu)思? 學(xué)以致用

一、把握《送孟浩然之廣陵》改寫重點(diǎn)

1.出示寫作背景

2.填表格顾犹，抓時間倒庵、人物、地點(diǎn)炫刷、中心思想

二擎宝、小組合作構(gòu)思想象

? 1.請同學(xué)們展開想象的翅膀，小組合作分工學(xué)習(xí)浑玛。

想象一：陽春三月的時節(jié)绍申，還會有哪些景物？你想用哪些修辭使景物描寫的生動顾彰。

想象二：黃鶴樓上极阅，二人互訴離別之情，他們會做些什么涨享，說些什么筋搏？

想象三：送君千里，終有一別厕隧，孟浩然上了船奔脐，小船新漸地遠(yuǎn)去了俄周，開船的時間到了，詩人孟浩然就要登上小船離開這里了髓迎，李白佇立江邊又會想些什么峦朗？

三、小組長展示改寫成果

第二次課堂觀察

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第二次團(tuán)隊研討

劉培娟：這節(jié)課結(jié)束后排龄，我許久還忍俊不禁波势，沉醉在學(xué)生那幅緊張激烈的辯論中，他們一個個瞪著眼睛橄维，扯著脖子拼命地喊著艰亮，仿佛誰的聲音大誰就是對的，而且那股非要辯出個子丑寅卯的認(rèn)真樣真是太可愛了≌豕現(xiàn)在的課堂迄埃，教師精心設(shè)計組織的討論遭垛、辯論往往是不可或缺的環(huán)節(jié)垦江，為此，教師常常絞盡腦汁,岳老師這節(jié)課在組織學(xué)生討論時箫老，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效率較低流译。有的小組只有一兩個學(xué)生發(fā)言逞怨，討論不過兩三分鐘就草草收場。其實(shí)福澡，討論的組織叠赦、策略都不可少，但是我覺得學(xué)生對所學(xué)的東西興趣盎然革砸，真正有問可討除秀、有疑可論，才是最重要的算利。當(dāng)我們還在外顯的形式上做文章時册踩，其實(shí)應(yīng)該首先在內(nèi)容下更大的功夫,并在真正必要的地方組織討論，不要無病呻吟的去讓討論成為現(xiàn)代課堂的點(diǎn)綴效拭。

高永華：我認(rèn)為還應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)方面再做努力:1.學(xué)生合作參與面不廣暂吉，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與缎患。2.學(xué)生合作沒有深度慕的，合作學(xué)習(xí)只是走過場。許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動挤渔，比如肮街，探究任務(wù)一出示，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考蚂蕴，就匆忙地展開討論低散，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對。3.配合不用心骡楼。有的學(xué)生性格內(nèi)向熔号，很多時候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱鸟整，想?yún)⑴c活動卻又力不從心引镊；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會篮条，由此難以構(gòu)成真正的合作學(xué)習(xí)弟头。

孟憲華：通過對上一次課堂教學(xué)的分析總結(jié)、查找不足涉茧，岳老師在第二次課堂教學(xué)展示上有了明顯的改進(jìn)赴恨，這節(jié)課岳老師采用了對比閱讀，讓學(xué)生在四次對比閱讀中清晰地認(rèn)識到如何把古詩改成一個具體伴栓、細(xì)致的小故事伦连，這種有層次的教學(xué)使學(xué)生更易于接受，但我覺得課堂上略顯不足的是小組合作學(xué)習(xí)上語句的表達(dá)不夠恰當(dāng)钳垮。

王瑞娟：依據(jù)第一次上課情況惑淳，岳老師第二次上可進(jìn)行整改。整改后發(fā)現(xiàn)饺窿，壓縮了前邊例文的學(xué)習(xí)時間后歧焦，課堂上學(xué)生小組合作后，有了充分的展示時間肚医。但是绢馍，對于改寫的技巧方面，岳老師要求過高肠套。我覺得只要在不違背古詩意境的情況下痕貌，學(xué)生的改寫做到文從句順即可，至于寫作技巧糠排，學(xué)生用上一處就要表揚(yáng)舵稠，激勵學(xué)生改寫的興趣。

徐亞紅:岳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文時入宦，就采用了“階梯式”方法引導(dǎo)學(xué)生一步步明白:改寫古詩文應(yīng)注意的五要素哺徊，效果很好。但是后面一個環(huán)節(jié):小組合作改寫古詩乾闰，她分工不明確落追，僅僅找了幾個小組代表站起來讀改寫文，也沒有對短文進(jìn)行點(diǎn)評涯肩，就草草結(jié)束轿钠。本是這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)巢钓，卻沒有突出重點(diǎn)。

執(zhí)教教師第二次教學(xué)反思?

針對上節(jié)課第一板塊學(xué)習(xí)例文《靜夜思》感知“五大改寫要素”的時間之所以太長疗垛，而導(dǎo)致后面第二個練習(xí)改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時間不夠這一問題症汹，我調(diào)整了教學(xué)策列。第一個板塊教學(xué)我大膽地把1篇改寫文贷腕，分別根據(jù)5個不同的改寫要素拆分為背镇，含有不同改寫要素的多篇改寫文，分別將景物修辭泽裳、人物細(xì)節(jié)瞒斩、背景的補(bǔ)充等梳理開來。在一次次的比較中涮总，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改寫要素的的逐漸遞增胸囱，使改寫文內(nèi)容越來越豐富，語句越來越生動瀑梗，情感越來越飽滿旺矾。通過多媒體的輔助手段使文字資料更有層次，更有對比的的呈現(xiàn)夺克，使學(xué)生覺得更覺清晰箕宙，更容易思考和歸納，從而使這一環(huán)節(jié)時而高效铺纽，為后面的練習(xí)改寫預(yù)留了足夠的時間柬帕。

不足之處：第二個板塊小組合作構(gòu)思改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。小組合作的這一環(huán)節(jié)的設(shè)計原本是遵從了“主動參與狡门、善于合作陷寝、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式其馏》锱埽”這一理念。于是叛复，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了仔引，以小組合作為那么我從講臺上走了下來，不再“居高臨下”褐奥，師生之間的距離拉近了咖耘，學(xué)生也動了起來∏寺耄可是在巡視的過程中儿倒，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如呜笑，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式夫否，一種點(diǎn)綴彻犁，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)凰慈，就草草收場汞幢；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”溉瓶，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)谤民，學(xué)生不會傾聽堰酿，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)张足，顯然因為我缺乏組織教學(xué)的策略触创，忽視了提高合作有效性的指導(dǎo)……種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多为牍，取得實(shí)效的少哼绑。我想，我會及時調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)方法碉咆，如何使小組合作更加有效抖韩，這是問題一直是值得我們所有教師反思的問題。

(三）基于實(shí)踐反思的教學(xué)設(shè)計及研討

第三次教學(xué)設(shè)計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩改寫

學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀《靜夜思》改寫文疫铜，領(lǐng)悟古詩改寫的技巧茂浮，并展開合理的想象，把《送孟浩然之廣陵》改編為小故事壳咕。

回顧導(dǎo)入席揽，把握原詩內(nèi)容：

1.出示《靜夜思》圖片及寫作背景。

2.全詩僅短短四句谓厘，共二十個字幌羞，卻意味深長地表達(dá)出一位遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子什么樣的思想感情？板書：思鄉(xiāng)

3.那我們讀這首詩時你覺得我們應(yīng)該懷著怎樣的心情和和語調(diào)去讀竟稳。板書：孤單悲傷

板塊一：對比閱讀例文属桦，明確寫法

一、對比閱讀(四次)

這個小故事沒有純粹地翻譯詩句他爸，請同學(xué)們認(rèn)真的默讀地啰，文中哪些想象的內(nèi)容是原詩中沒有的？細(xì)細(xì)的想一想讲逛，補(bǔ)充的這些想象有什么好處亏吝？(師依次出示改寫文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改寫古詩的方法)

板塊二：學(xué)以致用? 合作構(gòu)思

同學(xué)們盏混，通過對《靜夜思》例文的學(xué)習(xí)蔚鸥，相信大家已經(jīng)感知到了把古詩改寫為小故事這“五大要素”惜论，我們再來回顧一下，掌握了方法止喷，我們就要學(xué)會運(yùn)用馆类。接下來是，讓我們一起尋覓詩人的足跡走進(jìn)李白的另一首詩《送孟浩然之廣陵》弹谁，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景乾巧。雖然大家對這首詩并不陌生，改寫之前预愤，我們還是有必要把握準(zhǔn)這首詩的內(nèi)容沟于、意境以及中心思想。

一植康、把握《送孟浩然之廣陵》改寫重點(diǎn)

1.出示寫作背景

2.填表格旷太，抓時間、人物销睁、地點(diǎn)供璧、中心思想

自己與摯友即將離別，李白作這首詩想要表達(dá)怎樣的思想感情呢冻记？板書：依依惜別

二睡毒、合作學(xué)習(xí)

1.出示合作指導(dǎo)：

請同學(xué)們展開想象的翅膀，小組成員1號2號3號分別想象對應(yīng)的三個場景冗栗，最后由小組長串聯(lián)整理為一篇完整的小故事吕嘀。

想象一：陽春三月的時節(jié)，還會有哪些景物贞瞒？你想用哪些修辭使景物描寫的生動偶房。

想象二：黃鶴樓上，二人互訴離別之情军浆，他們會做些什么棕洋，說些什么？

想象三：送君千里乒融，終有一別掰盘，孟浩然上了船，小船新漸地遠(yuǎn)去了赞季，開船的時間到了愧捕，詩人構(gòu)思孟浩然就要登上小船離開這里了，李白佇立江邊又會做些什么申钩？想些什么次绘？

板塊三：展示點(diǎn)評

現(xiàn)在我們進(jìn)入“文章大家評”的環(huán)節(jié)。要想會點(diǎn)評別人的作品，首先是先會認(rèn)真聽別人的作品邮偎，其次用今天學(xué)過的知識點(diǎn)評管跺。點(diǎn)評時，要發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)為主禾进，最好用“不但,而且”的句式欣賞優(yōu)點(diǎn)豁跑。提出建議，最好用“如果,就更好了”這樣的句式來提出建議泻云。

1.學(xué)生讀文

2.學(xué)生評

3.老師評

板書：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩改寫

秋夜三月把握原詩要準(zhǔn)確

思鄉(xiāng)依依不舍想象補(bǔ)白要合理

景物描寫要修辭

人物刻畫要細(xì)致

寫作背景要補(bǔ)充

第三次課堂觀察

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第三次團(tuán)隊研討

高永華：課堂上艇拍，教學(xué)時間分配更合理，學(xué)生討論學(xué)習(xí)的時間和展示時間都比較充分宠纯，小組合作學(xué)習(xí)的興致很高卸夕，學(xué)習(xí)效果顯著。教師在點(diǎn)評學(xué)生征椒，激勵學(xué)生上語句更加精準(zhǔn)娇哆，不僅有針對性更有引領(lǐng)性湃累，所以學(xué)生在每個環(huán)節(jié)才能做得更好更扎實(shí)勃救！

王瑞娟：群策群力，我們第三次上課治力，我認(rèn)為還是比較成功的蒙秒。借助例文發(fā)現(xiàn)古詩改寫的技巧，用了15分鐘時間宵统。學(xué)生合作改寫用了15分鐘晕讲。課堂展示10分鐘。雖然最后拖堂五分鐘马澈，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小組展示內(nèi)容的精彩程度來看瓢省，此次小組合作是一次組員之間有交流的合作，是一次深度合作痊班，是一次真正有效的合作勤婚。當(dāng)然，這也歸功于岳老師在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好涤伐，能夠有針對性的表揚(yáng)學(xué)生馒胆，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

徐亞紅:這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了改寫古詩文的方法凝果，掌握住了改寫古詩文的五要素祝迂，而且課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“改寫《李白送孟浩然之廣陵》”安排的很周密:小組分工明確，小組組員討論熱烈器净，參與的積極性高型雳。所以當(dāng)小組代表站起來發(fā)言時表現(xiàn)主動，聲音響亮。其它學(xué)生也紛紛點(diǎn)評四啰，發(fā)表自己的看法宁玫，起到了小組合作的高效性。

執(zhí)教教師第三次教學(xué)反思

? “古詩詞改寫”是在尊重詩的原意的前提下柑晒，充分理解詩意的基礎(chǔ)上欧瘪，用優(yōu)美的現(xiàn)代白話文將古詩詞的主要內(nèi)容詩意再現(xiàn)，更明朗化地揭示詩歌表達(dá)的情感和賦予的內(nèi)涵匙赞。這種改寫古詩詞的方式是對古詩詞的一種最高形式的鑒賞佛掖，是觸摸作者內(nèi)心世界拐杖，也是與文本對話后的自我創(chuàng)新涌庭，靈性展示芥被，更是一種提升學(xué)生的寫作能力的有效途徑。

針對上節(jié)課第二個板塊小組合作構(gòu)思改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》坐榆，小組合作學(xué)習(xí)的效率較低拴魄。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式席镀，一種點(diǎn)綴匹中，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)豪诲，就草草收場顶捷；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”屎篱，學(xué)困生“袖手旁觀”服赎；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽交播，不會合作重虑。種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多秦士，顯然因為我缺乏組織教學(xué)的策略缺厉，忽視了提高合作有效性的指導(dǎo)……

于是本節(jié)課我在教學(xué)策列及模式上做了以下調(diào)整：

一、小組合作分工更加明確

好的合作小組應(yīng)保證每位成員都有參與的可能伍宦，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)芽死。在本環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生想象次洼，還是不變的三個場景：1.陽春三月的時節(jié)关贵，還會有哪些景物？你想用哪些修辭使景物描寫的生動卖毁。2.黃鶴樓上揖曾，二人互訴離別之情落萎，他們會做些什么，說些什么炭剪？3.送君千里练链，終有一別，孟浩然上了船奴拦，小船新漸地遠(yuǎn)去了媒鼓，開船的時間到了，詩人構(gòu)思孟浩然就要登上小船離開這里了错妖，李白佇立江邊又會做些什么绿鸣？想些什么？”原本“小組合作選擇任意一個場景想象”暂氯，調(diào)整為----“小組成員1號2號3號分別想象對應(yīng)的三個場景潮模，最后由小組長串聯(lián)整理為一篇完整的小故事〕帐” 這樣促進(jìn)了高級思維技能擎厢，實(shí)現(xiàn)知識上互補(bǔ)。所以辣吃，在以后的教學(xué)中动遭，我會采取取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組齿尽，可形成實(shí)現(xiàn)共同提高的目的沽损。

二灯节、小組合作有效評價

在課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)循头，評價往往只注重對匯報個體的評價，忽視了小組合作的其他個體的存在炎疆，導(dǎo)致了小組合作之后卡骂，學(xué)生仍然熱衷于個體競爭，只注重自己的表現(xiàn)欲望形入，表現(xiàn)出比較自私的一面全跨。常常表現(xiàn)在匯報時許多同學(xué)紛紛舉手搶答，無視或不傾聽亿遂、不欣賞其他同學(xué)包括本小組同學(xué)的展示浓若。教師要轉(zhuǎn)變評價學(xué)生個體為評價整個小組的學(xué)習(xí)成效。

于是蛇数，在最后挪钓，我又增加了第三板塊“展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)”--小組合作讀自己的作品，再由其他小組的1號2號3號分別對剛才小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評耳舅。期間碌上，我相機(jī)地對小組合作的情況進(jìn)行集體評價，如：“這個小組合作得很成功！”“這個小組原來不敢舉手發(fā)言的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下馏予，進(jìn)步很大天梧。”或“這個小組總是把發(fā)言的機(jī)會讓給以前不敢發(fā)言的同學(xué)霞丧，合作得真好呢岗！”等等，通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)蛹尝、互幫敷燎、互補(bǔ)、互促的目的箩言。

不足之處：改寫文缺乏“古味”硬贯。通過對集體智慧的融合，對本課例作出的不斷調(diào)整陨收，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)能夠完成饭豹，學(xué)生能在把握住詩詞的整體脈絡(luò)后，把握詩句的“凝”“深”务漩，思考以下幾個問題:詩詞描寫的是什么季節(jié)或時間拄衰？詩詞提到的是什么人？這個人在做什么饵骨？在哪里做的翘悉，做得怎么樣？人物的心情如“何居触？詩詞表達(dá)的主題是什么妖混？考慮清楚這些問題后，根據(jù)“五大要素”轮洋，變概括為具體制市，把人物、景物的細(xì)致刻畫弊予，把事情的來龍去脈表述出來祥楣。又不純粹地翻譯『浩猓可是再仔細(xì)回看學(xué)生作品误褪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生改寫的小故事還是缺點(diǎn)古代的意蘊(yùn)，缺點(diǎn)什么呢碾褂？于是我拿來我們班改寫的最好的一個學(xué)生的作品來看兽间，我發(fā)現(xiàn)，在他的作品中人物對話的描寫中斋扰，李白稱孟浩然為“孟兄”渡八，最后沒有再見啃洋，而是“拜別了，孟兄屎鳍！”這些古代用語可使文章更有古代的意蘊(yùn)宏娄。其實(shí)無非就是一些古人用語。例如：古代初次見面是“久仰”逮壁；等候客人用“恭候”孵坚，請人幫忙用“勞駕”，請人勿送是“留步”窥淆；好久不見是“久違”卖宠。可是忧饭，這些語言文字離我們現(xiàn)代的生活很遙遠(yuǎn)扛伍，在平時中，我會引導(dǎo)學(xué)生從電視劇中词裤，從小說中刺洒，有意識的積累。

附《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀《靜夜思》改寫文吼砂，領(lǐng)悟古詩改寫的技巧逆航，并展開合理的想象，把《送孟浩然之廣陵》改編為小故事渔肩。

回顧導(dǎo)入：

一因俐、師：上課之前，老師先讓大家看一幅圖周偎，你們知道這是哪首古詩的畫面么抹剩？

生：靜夜思

1.回顧把握原詩內(nèi)容，出示《靜夜思》圖片及寫作背景

師：你們知道這是什么季節(jié)么栏饮？

生：秋

2.師：全詩僅短短四句吧兔，共二十個字磷仰，卻意味深長地表達(dá)出一位遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子什么樣的思想感情袍嬉？

學(xué)生：思鄉(xiāng)，教師板書：

3.師：那我們讀這首詩時你覺得我們應(yīng)該懷著怎樣的心情和和語調(diào)去讀灶平。板書：孤單悲傷

【設(shè)計意圖在改寫前伺通，一定要認(rèn)真閱讀詩詞，讀懂詩詞逢享。在閱讀中可以結(jié)合注釋罐监，相關(guān)資料等，把詩詞的內(nèi)容弄懂瞒爬，弄通弓柱，準(zhǔn)確深入地理解詩詞的寫作背景沟堡、寫作內(nèi)容和表達(dá)的主題。把握住詩詞的整體脈絡(luò)后矢空，思考以下幾個問題:詩詞描寫的是什么季節(jié)或時間航罗？詩詞提到的是什么人？這個人在做什么屁药？在哪里做的粥血，做得怎么樣？人物的心情如何酿箭？詩詞表達(dá)的主題是什么复亏？考慮清楚這些問題后，才能把握詩句的“凝”“深”缭嫡，使改寫文的意蘊(yùn)忠于原詩缔御，最大限度地保持作者的諸多感受與意味「局】

板塊一對比閱讀例文刹淌，明確寫法

師：同學(xué)們，雖然我們把握了《靜夜思》的主要內(nèi)容讥耗，可是有勾，要體會李白那種深切的思鄉(xiāng)之情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這個孤獨(dú)的夜古程，李白究竟有多么思念家鄉(xiāng)呢蔼卡？看了這個改寫的小故事大家就知道了。

三挣磨、第一次對比閱讀

師：這個小故事沒有純粹地翻譯詩句雇逞，請同學(xué)們認(rèn)真的默讀，文中哪些想象的內(nèi)容是原詩中沒有的茁裙？細(xì)細(xì)的想一想塘砸，補(bǔ)充的這些想象有什么好處？

1.出示改寫文㈠

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1.學(xué)生思考發(fā)言

2.教師引導(dǎo)總結(jié)

同樣是風(fēng)和葉子晤锥，作者為什么偏偏描寫為“秋風(fēng)”和“落葉”掉蔬？為什么不這樣描寫？一是因為是秋天矾瘾，二是因為更能寫出作者孤獨(dú)悲傷的心情女轿，與原詩的意境相符合。

小結(jié)：想象補(bǔ)白要合理

二壕翩、第二次對比閱讀

師：同學(xué)們蛉迹，我們再來看第二次的改寫文，請同學(xué)們放妈，仔細(xì)品新增的紅色語句北救，你發(fā)現(xiàn)了什么荐操？你最喜歡哪一句？為什么珍策？

1.出示改寫文㈡

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1.學(xué)生思考發(fā)言

2.教師引導(dǎo)總結(jié)

小結(jié)：景物描寫要修辭

三淀零、第三次對比閱讀

師：同學(xué)們，我們再來看第三次的改寫文膛壹，這次新增的紅色語句你發(fā)現(xiàn)了什么驾中？這樣寫有什么好處？

1.出示改寫文㈢

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1.學(xué)生思考發(fā)言

2.教師引導(dǎo)總結(jié)

小結(jié)：人物刻畫要細(xì)致

四模聋、第四次對比閱讀

師：同學(xué)們肩民，最后我們來看終極版的改寫文，我們發(fā)現(xiàn)故事又增添了一個開頭链方，快速瀏覽一下持痰，是不是有點(diǎn)熟悉，這一段內(nèi)容是什么呢祟蚀？

1.出示改寫文㈣

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2.學(xué)生思考發(fā)言

3.教師引導(dǎo)總結(jié)

小結(jié)：背景資料要補(bǔ)充

【設(shè)計意圖：詩詞是運(yùn)用形象工窍、精練的語言，強(qiáng)烈地抒發(fā)感情前酿，高度集中地概括和反映現(xiàn)實(shí)生活患雏，幾乎沒有細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)跳躍的幅度較大罢维，給人思考想象的余地非常廣闊淹仑。而改寫文則要求以敘述、描寫為主要手段肺孵，對跳躍匀借、表達(dá)含蓄要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來，變概括為具體平窘，把人物吓肋、景物的細(xì)致刻畫，把事情的來龍去脈表述出來瑰艘。通過對比閱讀是鬼，明確了兩種文體的特點(diǎn)，按照記敘文的基本要素來改寫磅叛，學(xué)生就不會把詩詞改寫成譯文了屑咳。

本板塊教學(xué)的主要手段是文字資料的發(fā)放和多媒體的輔助手段。文字資料的對比閱讀的呈現(xiàn)弊琴，讓人覺得更覺清晰，使學(xué)生容易思考和歸納杖爽∏枚】

? 板塊二：學(xué)以致用? ? 合作構(gòu)思

師：同學(xué)們紫皇，通過對《靜夜思》例文的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)感知到了把古詩改寫為小故事這“五大要素”腋寨，我們再來回顧一下聪铺，掌握了方法，我們就要學(xué)會運(yùn)用萄窜。接下來是铃剔，讓我們一起尋覓詩人的足跡走進(jìn)李白的另一首詩《送孟浩然之廣陵》，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景查刻。雖然大家對這首詩并不陌生键兜，改寫之前，我們還是有必要把握準(zhǔn)這首詩的內(nèi)容穗泵、意境以及中心思想普气。

一、把握《送孟浩然之廣陵》改寫重點(diǎn)

1.出示寫作背景

2.填表格佃延，抓時間现诀、人物、地點(diǎn)履肃、中心思想

師：自己與摯友即將離別仔沿，李白作這首詩想要表達(dá)怎樣的思想感情呢？

生：依依惜別尺棋，教師板書

師：回顧了原詩于未，那么我們的想象就要緊緊地圍繞剛才我們把握好的主旨內(nèi)容。小組合作構(gòu)思想象

1.出示合作指導(dǎo)：

請同學(xué)們展開想象的翅膀陡鹃，小組合作分工構(gòu)思想象烘浦，由小組長記錄、整理成一篇小故事萍鲸。

想象一：陽春三月的時節(jié)闷叉，還會有哪些景物？你想用哪些修辭使景物描寫的生動脊阴。

想象二：黃鶴樓上握侧，二人互訴離別之情，他們會做些什么嘿期，說些什么喊式？

想象三：送君千里像捶，終有一別，孟浩然上了船，小船新漸地遠(yuǎn)去了进胯，開船的時間到了，詩人構(gòu)思孟浩然就要登上小船離開這里了，李白佇立江邊又會做些什么？想些什么振诬？

【設(shè)計意圖：教會學(xué)生合理“補(bǔ)白”，科學(xué)地“添枝加葉”衍菱「厦矗“知識是有限的，而想是無限的脊串。想象力概括著世界上的一切辫呻，推動看進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉琼锋。正是有了想象放闺，人們才能不斷地創(chuàng)造世界上前所未有的新事物≌独”(愛因斷坦語)雄人。本次授課貫徹語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象念赶，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深础钠、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的精神，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知口特點(diǎn)叉谜，培養(yǎng)學(xué)生記敘的能力和一定的聯(lián)想力和想象力旗吁，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣停局，讓學(xué)生體驗作文的快樂一一“寫我的自得之見很钓，抒我的自然之情，用我的自由之筆董栽，顯我的自在之趣”進(jìn)而傳學(xué)生的作文表現(xiàn)力得到提高码倦。】

板塊三：展示點(diǎn)評

師：現(xiàn)在我們進(jìn)入“文章大家評”的環(huán)節(jié)锭碳。要想會點(diǎn)評別人的作品袁稽，首先是先會認(rèn)真聽別人的作品，其次用今天學(xué)過的知識點(diǎn)評擒抛。點(diǎn)評時推汽，要發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)為主，最好用“不但,而且”的句式欣賞優(yōu)點(diǎn)歧沪。提出建議歹撒，最好用“如果,就更好了”這樣的句式來提出建議。

1.學(xué)生讀作品

2.學(xué)生評

3.老師評诊胞。

板書：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩改寫

秋夜三月把握原詩要準(zhǔn)確

思鄉(xiāng)依依不舍想象補(bǔ)白要合理

景物描寫要修辭

人物刻畫要細(xì)致

寫作背景要補(bǔ)充

文字整理：馮曉蕾

簡書制作：王瑞娟

責(zé)任審稿：高永華