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5月第6次打卡子漩，2022年5月20日瞳筏，星期五

【進(jìn)度】第118—142頁(yè)

【用時(shí)】70分鐘

如果目標(biāo)是幫助學(xué)生充分感知和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，那么設(shè)計(jì)（和由此產(chǎn)生的教學(xué)）必須明確地專注于那些連接所有離散事實(shí)和技能，并給它們帶來(lái)意義的大概念。

最好的問(wèn)題是指向和突出大概念的丛楚。它們像一條過(guò)道，通過(guò)它們學(xué)習(xí)者可以探索內(nèi)容中或許仍未被理解的關(guān)鍵概念憔辫、主題、理論仿荆、問(wèn)題贰您，在借助啟發(fā)性問(wèn)題主動(dòng)探索內(nèi)容的過(guò)程中加深自己的理解。

“好的問(wèn)題”是那些引起思維困惑的拢操、引出有趣的和可選擇的其他觀點(diǎn)锦亦、激發(fā)已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)令境、需要重復(fù)出現(xiàn)杠园、重新思考我們認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西的問(wèn)題。

基本問(wèn)題的內(nèi)涵：

第一個(gè)內(nèi)涵是它是指在我們一生中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的重要問(wèn)題舔庶；第二個(gè)內(nèi)涵是指某一學(xué)科的核心思想和探究抛蚁；第三個(gè)內(nèi)涵是學(xué)習(xí)核心內(nèi)容所需的東西；第四個(gè)內(nèi)涵是能夠最大程度地吸引特定的惕橙、各種各樣的學(xué)習(xí)者瞧甩。

基本問(wèn)題可以圍繞與有效技能學(xué)習(xí)相關(guān)的四個(gè)大概念類別來(lái)架構(gòu)：（1）關(guān)鍵概念，（2）目的和意義弥鹦，（3）策略和戰(zhàn)術(shù)肚逸，（4）使用情境。

要想充分地彬坏、有效地解決一定范圍內(nèi)的綜合性問(wèn)題朦促，可能需要先進(jìn)行一系列的專題探究。

綜合性基本問(wèn)題對(duì)于圍繞真正的大概念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程和項(xiàng)目是有價(jià)值的栓始。綜合性基本問(wèn)題可以作為概念性支柱务冕，用于優(yōu)化跨越多年的課程，使其更加連貫和緊密混滔。

對(duì)答案有引導(dǎo)性的問(wèn)題——目前學(xué)生最經(jīng)常遇到的一類問(wèn)題洒疚，無(wú)法成為追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)歹颓，因?yàn)樗鼈儗Ｗ⒂谑聦?shí)，只要求回憶油湖，而不是要求充分使用大概念巍扛。

對(duì)于對(duì)答案有引導(dǎo)性的問(wèn)題，只要記得所說(shuō)所讀的內(nèi)容乏德，或知道在書中什么地方可以找到撤奸，就可以回答。而專題性基本問(wèn)題則需要通過(guò)分析喊括、解釋和論證結(jié)構(gòu)才能解答胧瓜，需要真正的思考。

問(wèn)題不僅僅是學(xué)生獲得更充分理解的原因郑什，而且也是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容得以產(chǎn)生的方法府喳。學(xué)生需要那種把他們看做具有潛能的表現(xiàn)者而不是局外的觀察員的課程。他們需要體驗(yàn)自己的探究和討論在本質(zhì)上是如何與專家的探究和討論相類似的蘑拯，也需要體驗(yàn)達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵性理解作為不斷探究的結(jié)果是如何隨著時(shí)間而變化的钝满。

【打卡】5月第7次打卡，2022年5月22日申窘，星期日

【進(jìn)度】第143—164頁(yè)

【用時(shí)】60分鐘

第六章架構(gòu)理解

我們通過(guò)強(qiáng)調(diào)理解的幾個(gè)顯著特點(diǎn)來(lái)界定理解：

1.理解是一種從專家經(jīng)驗(yàn)中得出的重要推理弯蚜，表現(xiàn)為具體有用的概括。

2.理解指的是可遷移性剃法，大概念具有超越特定主題的持久價(jià)值碎捺。

3.理解包含了抽象的、違反直覺(jué)的贷洲、容易被誤解的概念收厨。

4.獲得理解的最好方式是揭示式學(xué)習(xí)及“應(yīng)用”。

設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生得出推論优构。理解要求學(xué)習(xí)者模仿實(shí)踐者產(chǎn)生新理解釋所做的事情帽氓，也就是模仿他們的思考、提問(wèn)俩块、檢驗(yàn)黎休、質(zhì)疑、批評(píng)和驗(yàn)證玉凯。不能僅憑信任就去接受“理解”势腮，而是要去探究和實(shí)證。

5.理解總結(jié)了技能領(lǐng)域的重要策略原則漫仆。

杜威認(rèn)為捎拯，獲得事實(shí)需要領(lǐng)悟能力，而獲得理解需要綜合能力盲厌。理解必須通過(guò)求證才能達(dá)到署照，我們要將理解作為恰當(dāng)而有用的結(jié)論祸泪，而非事實(shí)陳述。

與僅僅依靠死記硬背及操作和練習(xí)方式的教學(xué)相比建芙，基于理解的技能教學(xué)更能促進(jìn)技能的流暢性没隘、有效性和自動(dòng)化。許多成年人知道的事情對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單禁荸，也不易被孩子感知右蒲。優(yōu)秀的小學(xué)教師明白教學(xué)需要不斷地幫助學(xué)生們“發(fā)現(xiàn)”成人所了解的知識(shí)，而不僅僅是“傳授”它們赶熟。而學(xué)生的年齡越大瑰妄，他們的老師就越容易認(rèn)為那些專家知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是不證自明的。教育工作者若想成功映砖，必須不斷地站在學(xué)習(xí)者的角度理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的糾結(jié)與困難间坐。

從專家的角度來(lái)說(shuō)，行業(yè)術(shù)語(yǔ)和簡(jiǎn)化短語(yǔ)更容易促進(jìn)有效的溝通邑退，而這些對(duì)于新手來(lái)說(shuō)則是令人厭惡的阻礙理解的內(nèi)容眶诈。追求理解的教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)是使用那些能夠最大限度地幫助闡明由教師設(shè)計(jì)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和想法的詞匯。

四個(gè)主要規(guī)則可以幫助設(shè)計(jì)者對(duì)所提出的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)瓜饥、選擇和編輯：

1.將預(yù)期理解放在首位。

2.預(yù)期理解最好以命題形式“學(xué)生將理解……”進(jìn)行陳述浴骂。

3.雖然屬于通用或抽象的概念乓土，但預(yù)期理解必須以清楚、明確的方式進(jìn)行陳述溯警，就像具體而深刻的概括一樣趣苏。

4.理解有兩種類型：主題性理解和綜合性理解。主題性理解針對(duì)具體的單元梯轻，而綜合性理解則更廣泛食磕，并提供了與其他單元和課程建立聯(lián)系的可能性。

【打卡】5月第8次打卡喳挑，2022年5月22日彬伦，星期日

【書目】《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），格蘭特·威金斯伊诵、杰伊·麥克泰格单绑，華東師范大學(xué)出版社

【進(jìn)度】第164-191頁(yè)

【用時(shí)】60分鐘

第七章像評(píng)估員一樣思考

當(dāng)人們能夠靈活的思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，理解就顯現(xiàn)出來(lái)曹宴。相反搂橙，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能跳出常規(guī)的思維模式和行動(dòng)準(zhǔn)則時(shí)笛坦，則表示缺乏理解区转。理解意味著對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用苔巨。

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪嫦蛟O(shè)計(jì)應(yīng)該在目標(biāo)（尤其是需要理解的關(guān)鍵概念）和它們隱含的評(píng)估之間建立關(guān)聯(lián)。

站在評(píng)估員的角度進(jìn)行思考废离，需要回答幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題侄泽。第一個(gè)問(wèn)題是我們需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和理解？第二個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生的反應(yīng)厅缺、作品或行為中蔬顾，哪些具體特征可以用來(lái)判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果？第三個(gè)問(wèn)題是我們所計(jì)劃的證據(jù)能使我們推算出學(xué)生的知識(shí)湘捎，技能和理解嗎诀豁？

在對(duì)評(píng)估與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相匹配已有正式要求的今天，更要關(guān)注具體評(píng)估的質(zhì)量窥妇。如果我們不能頻繁而細(xì)致地應(yīng)用逆向設(shè)計(jì)舷胜，就無(wú)法在具體評(píng)估中提供展示教與學(xué)效果的相應(yīng)反饋。

對(duì)理解進(jìn)行評(píng)估的基本要求是我們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的“答案”或解決方案了解他們的思維過(guò)程活翩。他們對(duì)為什么這么做的說(shuō)明烹骨，對(duì)方法或反饋的理由以及對(duì)結(jié)果的反思都能夠幫助我們更全面地洞察他們的理解程度。

理解六側(cè)面是測(cè)量理解的有效方法材泄，它們標(biāo)志著表現(xiàn)的各種類型沮焕。它們概括地描繪各種表現(xiàn)的證據(jù)，使人們可以從理解的某個(gè)側(cè)面中將事實(shí)性知識(shí)與真實(shí)的理解區(qū)分出來(lái)拉宗。

自我評(píng)估的一個(gè)簡(jiǎn)單策略是在一門課程的前測(cè)和后測(cè)中都采用同樣的問(wèn)題峦树，并要求學(xué)生附上一份自我評(píng)估，來(lái)描述他們?cè)诶斫夥矫嬗兴M(jìn)步的感受旦事。

【打卡】5月第9次打卡魁巩，2022年5月25日，星期三

【進(jìn)度】第191-212頁(yè)

【用時(shí)】60分鐘

第八章??指標(biāo)和效度

與學(xué)習(xí)和理解的原則相一致的評(píng)估應(yīng)該：反映優(yōu)秀的教學(xué)姐浮，作為教學(xué)的一部分不斷產(chǎn)生卻不干擾教學(xué)谷遂，提供與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理解水平相關(guān)的信息。

教學(xué)總是需要各種各樣的證據(jù)卖鲤，而且評(píng)估方案必須以真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)為基礎(chǔ)肾扰。面向理解的評(píng)估需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，我們需要看到學(xué)生在具體情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的表現(xiàn)蛋逾，以及在這個(gè)過(guò)程中白对，他們的思維過(guò)程是什么樣的。

清晰和恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)能明確提出我們?cè)诖_定理解程度時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么换怖，并在判斷過(guò)程中提供一致性和公平性甩恼。許多教師會(huì)犯一種錯(cuò)誤，他們只依賴于容易觀察到的指標(biāo)而不是基于核心表現(xiàn)和目標(biāo)的指標(biāo)。

普遍使用的作文分析型量規(guī)具有六個(gè)指標(biāo)：觀點(diǎn)条摸；組織悦污；文風(fēng)；選詞钉蒲；句子流暢度切端；規(guī)范。當(dāng)我們以一個(gè)總分（使用整體型量規(guī)）的形式給出評(píng)估結(jié)果時(shí)顷啼，效率雖高踏枣，但給學(xué)生的反饋的質(zhì)量會(huì)到影響。

評(píng)估者應(yīng)考慮至少兩個(gè)不同的指標(biāo)钙蒙，不管這些描述是在一個(gè)量規(guī)中體現(xiàn)茵瀑，還是存在于兩個(gè)不同的量規(guī)中，我們建議一個(gè)量規(guī)用于評(píng)估“理解”躬厌，而另一個(gè)量規(guī)用于評(píng)估表現(xiàn)的質(zhì)量——在表現(xiàn)中體現(xiàn)理解马昨。

要針對(duì)每個(gè)量規(guī)的不同等級(jí)，展示不止一個(gè)樣例扛施。如果你只向?qū)W生展示一個(gè)例子來(lái)解釋優(yōu)秀的表現(xiàn)鸿捧，他們很可能會(huì)片面的模仿樣例或者完全照搬。

在用于理解的評(píng)估中疙渣，我們需要深挖答案背后的原因和學(xué)習(xí)者做出這種選擇的意圖匙奴；要嘗試對(duì)相同內(nèi)容同時(shí)使用不同的測(cè)試形式，盡可能使用不同形式的并行的評(píng)估方式來(lái)提高指向預(yù)期結(jié)果的證據(jù)質(zhì)量妄荔；試著去預(yù)測(cè)關(guān)鍵誤解泼菌，并且使用簡(jiǎn)單的前測(cè)和后測(cè)來(lái)確定這些誤解是否被克服。

【打卡】5月第10次打卡懦冰，2022年5月25日，星期三

【進(jìn)度】第213-239頁(yè)

【用時(shí)】60分鐘

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須是真正使用戶方便掌握的谣沸，不只是在思考和邏輯上站得住腳刷钢。

教學(xué)設(shè)計(jì)者首先必須要做的是抵制輕松熟悉的技術(shù)方法的誘惑。

我們?nèi)绾卧诔ＷR(shí)基礎(chǔ)之上來(lái)具體地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)乳附？WHERETO強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵的思考:確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)以及原因内地；從一開始就吸引學(xué)生并保持他們的注意力；給學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)赋除、工具阱缓、知識(shí)，以及技能來(lái)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)举农；為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)來(lái)重新思考大概念荆针，反思進(jìn)展情況，并修改自己的設(shè)計(jì)工作；為學(xué)生評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì)航背；量體裁衣喉悴，反映個(gè)人的天賦、興趣玖媚、風(fēng)格和需求箕肃；合理組織，以使學(xué)生獲得深刻理解今魔，而非膚淺理解勺像。

神秘始終是引發(fā)思考的有效方法，特別是當(dāng)答案能夠引發(fā)基本問(wèn)題時(shí)更是如此错森。當(dāng)工作本身有著明顯的價(jià)值吟宦，有著內(nèi)在的趣味，并能提供知識(shí)遷移時(shí)问词，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)提升督函。

????精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)的反思激挪、針對(duì)體驗(yàn)和目標(biāo)的教學(xué)等方面的迭代過(guò)程辰狡，理解得以發(fā)展。在缺乏豐富體驗(yàn)的情況下垄分，大概念只是一個(gè)無(wú)用的抽象概念宛篇。正是在豐富的體驗(yàn)中，大概念才得以澄清薄湿。

當(dāng)總體性問(wèn)題和重復(fù)性任務(wù)被拋錨于課程之中時(shí)叫倍，我們會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)以內(nèi)容為線索開展線性教學(xué)是行不通的。追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)豺瘤，其首要前提是必須不斷地回顧大概念吆倦，不斷地改進(jìn)復(fù)雜表現(xiàn)。因此坐求，單元和課程的進(jìn)展必須是迭代的蚕泽，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)到他們要根據(jù)當(dāng)前所學(xué)不斷重新思考和修改已有想法，要通過(guò)不斷回溯最初的概念和技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)桥嗤。

內(nèi)在的重新思考是一個(gè)關(guān)鍵期且審慎的設(shè)計(jì)要素须妻，是追求理解的學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。如果想讓學(xué)生超越簡(jiǎn)單的思維泛领，感悟細(xì)心與嚴(yán)謹(jǐn)（這些是真正理解的核心要素）的必要性荒吏。我們必須在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生不斷地重新思考對(duì)大概念的早期理解。