要理解生活岖食，向后看皇帮；要過好生活始腾，向前看袭蝗∞忍辏——索倫·克爾凱郭爾《日記》
該如何理解這句話锚贱，是什么構(gòu)成了如今的自我咖驮，又是什么將決定此后的我捍掺，從這兩個問題出發(fā)臣樱，我們將真正看見它背后的蘊意靶擦。
我們對自己、對生活擎淤、對自我身處的這個世界的理解都是通過過往經(jīng)歷塑造而成的奢啥，對自我歷史的追溯讓我們知道自己如何走到今天，并在自我歷史的觀照與反思中形成獨特的對世界的認知嘴拢。
需要注意的是桩盲，理解與現(xiàn)實究竟有多遠的距離？造成這一差距的原因在于這個世界的非線性進程席吴，變動不居的現(xiàn)實導(dǎo)致了我們無法用固有的經(jīng)驗去指導(dǎo)接下來的行動赌结，我們只能在這諸多事物錯綜復(fù)雜的交織與協(xié)動中緊緊盯住內(nèi)在的渴望，在不斷的嘗試與選擇中慢慢靠近理想中的生活孝冒。
這個內(nèi)在的渴望柬姚，在我們追逐的過程中矗立為目標。在這里庄涡，我們不過多考察目標的形成量承，我們著眼于目標的內(nèi)容以及層次。
回到之前的逆向設(shè)計穴店，與其它更為宏闊的人類行為相同撕捍，目標正是矗立在設(shè)計頂端的那面旗幟∑矗“逆向設(shè)計是以目標為導(dǎo)向的忧风。我們以具體的結(jié)果作為目標，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進行逆向設(shè)計球凰∈ㄍ龋”
還記得逆向設(shè)計的三個階段么腿宰，階段1的預(yù)期結(jié)果決定了在階段2中評估所需證據(jù)的本質(zhì)，同時也為階段3計劃的教學(xué)類型和學(xué)習(xí)體驗提供建議缘厢〕远龋可以說，階段1的確定預(yù)期結(jié)果為此后的設(shè)計過程確立了可見的方向昧绣。
那么规肴，我們就來看：階段1中的每個“預(yù)期結(jié)果”具體代表了什么捶闸，以及為什么它們是必要的夜畴。
在階段1，我們需要設(shè)立目標删壮，并明確基本問題贪绘，從而讓知識間聯(lián)系、單元所涉大概念央碟、核心表現(xiàn)型任務(wù)清晰起來税灌，讓學(xué)生得以圍繞大概念展開學(xué)習(xí)，而不是僅僅陷入成千上萬的零散知識和技能之中亿虽。
設(shè)計為了學(xué)習(xí)菱涤，學(xué)習(xí)需要理解，理解是學(xué)生通過探索洛勉、表現(xiàn)和反思來弄清楚所學(xué)內(nèi)容和課程的含義粘秆，試圖建構(gòu)知識的結(jié)果，是設(shè)計的目的所在收毫。
除開目標攻走、基本問題以及預(yù)期引入的理解，作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果此再，知識和技能也將作為設(shè)計落地的結(jié)果而出現(xiàn)昔搂。知識是對相對直接的信息、概念输拇、事實等的歸納摘符、抽象與總結(jié)，“技能則不僅是指那些離散的技術(shù)策吠，也包括復(fù)雜的程序和方法逛裤。教學(xué)設(shè)計者需要說明經(jīng)過指導(dǎo)、實踐與訓(xùn)練奴曙，學(xué)生在技能上所能達到的預(yù)期結(jié)果别凹，即在本單元結(jié)束時，學(xué)生能夠做什么”洽糟。
值得一提的是炉菲，技能這一欄不只包含長期的過程目標堕战，同時要求設(shè)計者根據(jù)單元績效目標、理解和問題推斷出所需要的使能技能（因此拍霜，在階段2中嘱丢，需要確定復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)）。在設(shè)計中將各要素具體化并列出具體要求幫助學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”也是學(xué)習(xí)歷程中極為重要的一環(huán)祠饺。
在剖析了逆向設(shè)計的目標構(gòu)成之后越驻，我們來探討如何促使學(xué)生做到更好的理解的問題。作者接著說道偷，為了使教學(xué)設(shè)計更加完善和有效缀旁，設(shè)計必須條理清晰，關(guān)注明確且有價值的智力因素勺鸦，我們稱之為“大概念”和“核心任務(wù)”并巍。
溫和威金斯認為，能稱為大概念的都是“因為它們能夠強有力地解釋現(xiàn)象换途，提供了對科學(xué)的綜合考察”懊渡。可以說军拟，大概念是學(xué)科的“核心”剃执，它作為學(xué)科的“第一性原理”串聯(lián)起了學(xué)科脈絡(luò)，并為深入地懈息、進一步探索學(xué)科內(nèi)涵提供有力的支架肾档。因此，對大概念的探索也是困難的一件事情漓拾，我們需要引導(dǎo)學(xué)生們從五彩斑斕的現(xiàn)象光影中看到其背后隱而難顯的“道”之所在阁最，在真實的復(fù)雜情境中層層揭示事物背后難以覺察的諸般相關(guān)性，在它們的層疊聯(lián)系中得到本身的意義骇两。
“大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念速种，而是一種概念性的工具，用于強化思維低千，連接不同的知識片段配阵，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力”，作者最后總結(jié)道示血。因此棋傍，根據(jù)希望學(xué)習(xí)者所達到的理解來架構(gòu)大概念，是優(yōu)質(zhì)設(shè)計工作的關(guān)鍵难审。
圍繞大概念確定教學(xué)優(yōu)先次序的有用框架可以用三個嵌套的橢圓形來描述瘫拣。如圖所示，追求理解的教學(xué)挑戰(zhàn)在很大程度上是讓該領(lǐng)域的大概念在學(xué)生的頭腦中“變大”的挑戰(zhàn)告喊。大概念是抽象概念麸拄，設(shè)計的挑戰(zhàn)是如何把這些抽象概念融入生活派昧，讓它們顯得至關(guān)重要。這就是為什么將我們的目標和內(nèi)容標準轉(zhuǎn)換成問題是如此的重要拢切。我們不僅要向?qū)W生表明大概念是什么蒂萎，還要向他們指出作為終身學(xué)習(xí)者，其任務(wù)是要對大概念的意義和價值永遠保持探究的精神淮椰。將天真的思維發(fā)展成更復(fù)雜的思維是需要通過啟發(fā)性的問題和能夠被測試五慈、證實和提煉的表現(xiàn)性挑戰(zhàn)，以及將所學(xué)知識應(yīng)用于探究來完成的主穗。
關(guān)于追求理解的逆向設(shè)計泻拦，我們說完了大概念，再來看核心遷移任務(wù)黔牵。其實聪轿，大概念與遷移任務(wù)是緊密聯(lián)系爷肝、甚至說互為一體的猾浦。遷移任務(wù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中真實情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)探究，真實性挑戰(zhàn)必然包含現(xiàn)實情境灯抛，也就是說該任務(wù)的情境要盡可能地接近真實世界中的機遇和困難金赦，學(xué)生在巨大的相關(guān)性與現(xiàn)實感中解決問題、獲得對大概念的理解对嚼。
通過對學(xué)習(xí)歷程的描述夹抗，我們或許可以更好地理解大概念與核心任務(wù)的關(guān)系：這些核心任務(wù)及相關(guān)挑戰(zhàn)情境正是反映了大概念的遷移，它的目的是使學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手地生活纵竖，而不僅僅是對有限提示的口頭或身體回應(yīng)漠烧。所謂遷移，即對理解的反映靡砌，是指能夠熟練地解決核心任務(wù)中的真實挑戰(zhàn)已脓，所學(xué)內(nèi)容只是解決問題的一種手段。而且最重要的是通殃，成功的遷移意味著學(xué)生在很少或沒有教師手把手指導(dǎo)度液，或提供線索的情況下表現(xiàn)良好。
核心任務(wù)的完成画舌，即是大概念的成功探索堕担；遷移，是大概念的應(yīng)用曲聂，應(yīng)用于現(xiàn)實生活中林林總總的真實的“核心任務(wù)”霹购。
就對大概念的探求而言，挑戰(zhàn)性任務(wù)是一門學(xué)科的核心朋腋，如果我們把它們看作是與知識和技能相關(guān)的組織集合的話齐疙，那么這些任務(wù)就能夠清楚地幫助我們明確教學(xué)目標的優(yōu)先順序兢仰，它由是成為設(shè)計落地的最具體而微的合理憑借，從而使我們的目標更有可能在智力上是重要和連貫的剂碴，也更有可能促成大概念的顯現(xiàn)和理解的達成把将。
關(guān)于理解多樣的側(cè)面，我們下章再談忆矛。
