01
學(xué)校如一般社會組織花嘶，內(nèi)部自然而然會形成不同等級、分工蹦漠。表面上椭员，學(xué)校的等級制度并不非常鮮明，在校工作都是一種教育服務(wù)笛园，具有同質(zhì)性拆撼，實(shí)際上卻隱藏著一種“階層等級”——學(xué)校最年長的和資歷最高的容劳，往往在高年級，或某些班級任教闸度；培訓(xùn)機(jī)會更傾向某一類層級更高教師；評優(yōu)評先也并非完全按工作的付出多少蚜印。不同學(xué)科教育社會價值莺禁，也造成了教師之間的等級差異。主要學(xué)科語窄赋、數(shù)哟冬、外教師，無論是校內(nèi)校外忆绰，相對地位就比較高浩峡。班主任和普通教師相比，班主任說話更有份量错敢，而普通教師又比學(xué)校輔助人員更有地位翰灾。此外，職稱構(gòu)成另外一種等級制度稚茅。
學(xué)校內(nèi)的等級纸淮，實(shí)際上造成很多最累、最乏味亚享、最徒勞無益的任務(wù)咽块，被派給一些低層級的教師、或教輔人員的現(xiàn)象欺税。因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部“社會層級”的存在侈沪，成為一些教師提早職業(yè)倦怠，缺乏創(chuàng)新力晚凿，協(xié)調(diào)合作精神不足亭罪，不能主動發(fā)揮自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的原因。
理論上晃虫，教育工作者應(yīng)該有一種教育自覺皆撩，即努力讓自己更“職業(yè)化”，更具專業(yè)性哲银，讓人們承認(rèn)自己工作的特異性和價值扛吞。但是，從當(dāng)前教師的績效評價荆责、職稱評估等來看滥比，并沒有真正認(rèn)可不同學(xué)科、職位的獨(dú)特價值做院。教育教學(xué)中隱形的影響盲泛、行為對于學(xué)校的績效考核濒持、職稱評定等來說無法量化，實(shí)際上不得不用工作的“可見性”來衡量寺滚，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績柑营、課時、科研論文村视、公開課等官套。但教育是系統(tǒng)、復(fù)雜的工程蚁孔，每一個人都在其中奉獻(xiàn)著自己的獨(dú)特價值奶赔。學(xué)校與其他組織相比，更需要合作互動杠氢，相互協(xié)商站刑。
相對而言，越是薄弱學(xué)校鼻百，內(nèi)部的等級地位越明顯绞旅，教師之間的互動合作越少，更缺乏相互的正向激發(fā)愕宋。
02
學(xué)生中的等級
學(xué)生中玻靡，也存在等級。按成績劃分出績優(yōu)學(xué)生中贝、中等生囤捻、學(xué)困學(xué)生；按家庭經(jīng)濟(jì)地位劃分來自處于經(jīng)濟(jì)不利地位家庭學(xué)生邻寿、中產(chǎn)階層家庭學(xué)生…按領(lǐng)導(dǎo)力劃分班干部蝎土、普通學(xué)生…學(xué)校除了按學(xué)業(yè)成績篩選出不同學(xué)生群體，還有一些潛在的規(guī)則绣否，如積極參與活動的誊涯、沉默羞怯的、焦慮抑郁的…學(xué)生實(shí)際上對教師或?qū)W校的不公正非常敏感——尤其以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生是否優(yōu)秀蒜撮、薄弱暴构，就讓很多學(xué)生在校經(jīng)歷蒼白無物、缺少他人尊重段磨。
薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比取逾，并不是學(xué)業(yè)平均分差距大，兩者之間最大的差距苹支，體現(xiàn)在學(xué)校生活的質(zhì)量上砾隅。
每一個學(xué)生，必然都有潛在的優(yōu)勢智能债蜜，都可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的興趣特長晴埂，但是往往因?yàn)閷W(xué)校課程單一究反，學(xué)生經(jīng)歷太少，課外活動匱乏儒洛，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)篩選學(xué)生精耐，讓學(xué)校成為少數(shù)學(xué)生閃亮登場展示成功的舞臺。
我們希望每一個孩子都有權(quán)利從學(xué)校獲得學(xué)習(xí)的快樂晶丘、友誼與溫暖黍氮、積極正向的反饋，他的學(xué)校生活質(zhì)量是精致浅浮，豐富的，學(xué)校會是未來人生中時時讓他回望留戀的地方捷枯。這就更需要以形式多樣滚秩、具選擇性、支持多元智能發(fā)展的校本課程來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷淮捆，讓每一個孩子都有機(jī)會獲得掌聲郁油，以多元評價來弱化對學(xué)生“制度化”等級評估。
越是薄弱學(xué)校攀痊，學(xué)生越孤獨(dú)桐腌、越缺乏自信，越有可能以師生沖突苟径、打斗案站、早戀、小團(tuán)伙來形式尋求解決價值感的缺乏棘街。
03
對于薄弱學(xué)校而言蟆盐，開發(fā)校本課程，則是一次弱化學(xué)校中等級的過程遭殉。讓教師輩分石挂、資歷、學(xué)科在以學(xué)習(xí)者為中心的教育服務(wù)中弱化险污，更強(qiáng)化教師之間的“協(xié)調(diào)”痹愚、“合作”。在實(shí)施過程中蛔糯，讓每一個孩子都有學(xué)習(xí)拯腮、體驗(yàn)，展示發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會渤闷。
舉例：案例來自一所我正負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)校疾瓮。
一所學(xué)校的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)科技見長、多元發(fā)展飒箭、具人文底蘊(yùn)狼电、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)與合作精神的少年”蜒灰。 那么這所學(xué)校的育人目標(biāo)，除了通過學(xué)科要求的素養(yǎng)外肩碟，還需要通過校本課程來落實(shí)强窖。
經(jīng)過研討，校本課程目標(biāo)的是公平公正的給予每一個孩子學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會削祈，充分發(fā)展人文情懷翅溺、審美能力、良好的運(yùn)動習(xí)慣髓抑、合作服務(wù)社會的意識等咙崎，具體細(xì)化成10個“百分百”目標(biāo)，即吨拍，
1.百分百學(xué)生掌握基本禮儀規(guī)范褪猛，做知理樂群少年；（評價方式：平時的行為表現(xiàn)+口頭測試——校本教材開發(fā)） ?
2.百分百學(xué)生掌握有一項科技或勞技社團(tuán)體驗(yàn)羹饰，養(yǎng)成較強(qiáng)的動手能力伊滋；（科技、勞技教師思考如何開發(fā)1-5年級队秩、6-8年級的相關(guān)拓展課程或社團(tuán)）
3.百分百學(xué)生學(xué)過一門樂器笑旺，成為有音樂欣賞能力的少年；鼓勵部分學(xué)生將此發(fā)展為一項興趣特長馍资，接受教練式學(xué)習(xí)5年（音樂組教師要充分發(fā)揮自己的學(xué)科特長筒主，并主動尋找校外資源） ?
4.百分百學(xué)生學(xué)會基本美術(shù)，成為有基本美學(xué)欣賞能力的少年迷帜； ?（特長學(xué)生同上）
5.百分百學(xué)生學(xué)過一門棋類物舒，成為有思考懂進(jìn)退的少年； ?（特長學(xué)生同上）
6.百分百學(xué)生背誦100首古詩詞，成為有傳統(tǒng)文化賞析能力的少年； ?
7.百分百學(xué)生寫得一筆好字啄育，成為有較高書法鑒賞能力的少年； ?
8.百分百學(xué)生有一項體育愛好荠察，增強(qiáng)體質(zhì)，成為有定期運(yùn)動習(xí)慣的少年奈搜；（特長學(xué)生同上）
9.百分百學(xué)生在9年時間里完成100本經(jīng)典書籍閱讀悉盆，成為有較高閱讀品味的少年； ?
10.百分百學(xué)生有一次服務(wù)社區(qū)（會）經(jīng)歷馋吗，養(yǎng)成主動參與焕盟、服務(wù)社會的意識。
對學(xué)生的校本課程學(xué)習(xí)評價是記錄宏粤、作品收集脚翘、學(xué)生自評與互評灼卢、表演等過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，以一月一節(jié)日来农，讓所有學(xué)生有充分展示的舞臺鞋真。
最后，除了教育局發(fā)放的畢業(yè)證書沃于，還將發(fā)放學(xué)校的”課程護(hù)照“涩咖，讓1-9年所有孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都體現(xiàn)在課程護(hù)照上繁莹。
以上“十個百分百”校本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)檩互，需要大量的課程開發(fā)力量。我們成立了六個項目小組咨演，分別是體育（棋類）課程盾似、藝術(shù)審美課程、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)等來研討如何”招兵買馬“落實(shí)師資雪标，開發(fā)出多少必修的選修課程。師資溉跃，不僅包括全校教師村刨，也包括圖書館管理員、校醫(yī)撰茎，甚至財務(wù)嵌牺、門衛(wèi)，食堂服務(wù)人員等龄糊。
我們的努力方向是逆粹，讓每一個學(xué)校員工，都有尊嚴(yán)地工作著炫惩，都有其獨(dú)特的魅力僻弹，都有專業(yè)地位。通過校本課程的開發(fā)他嚷，讓小學(xué)科如音樂蹋绽、美術(shù)、歷史筋蓖、地理卸耘、思品等教師、圖書館里的工作人員等都找到自己可以努力的方向粘咖，都有奉獻(xiàn)自己價值的機(jī)會蚣抗，都能擔(dān)當(dāng)教育的“獨(dú)特性”。
04
學(xué)校瓮下，說到底是提供一種教育服務(wù)翰铡。學(xué)校與學(xué)生钝域，本來是服務(wù)者與客戶的關(guān)系。但義務(wù)階段教育是具有強(qiáng)迫性的两蟀，家長和學(xué)生都是“被俘獲的使用者”网梢，接受著或好或壞的但肯定是單調(diào)乏味的應(yīng)試教育服務(wù)÷柑海“顧客是上帝”战虏，但在教育中，學(xué)校服務(wù)的對象雖然是學(xué)生党涕，但評價教師的卻是家長烦感，和上級主管部門。
校本課程的開發(fā)與實(shí)施膛堤，將有可能改變以上情況手趣，充分發(fā)揮教師潛在的能力，也弱化教師之間的等級肥荔，讓所有人都成為課程的建設(shè)者绿渣，也成為最寬容、理性的評價者燕耿，也能打破教師等級區(qū)隔成為相互欣賞中符、相互激發(fā)的合作伙伴。
校本課程中對學(xué)生的評價除了教師誉帅、家長淀散，還應(yīng)該有學(xué)生自評、互評蚜锨。
結(jié)語
校本課程档插，讓學(xué)校的每一個人都活得有尊嚴(yán)、有價值亚再。
任何一個人郭膛，都渴望被肯定、被尊重针余！
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