國(guó)慶勞動(dòng)節(jié)桂塞，修改了幾份學(xué)校課程規(guī)劃方案。發(fā)現(xiàn)其中幾個(gè)典型問題馍驯，值得探討一下阁危。
一、制定課程規(guī)劃之前汰瘫，轉(zhuǎn)變觀念狂打，厘清目標(biāo)，定位角色
（一）轉(zhuǎn)變觀念混弥，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程規(guī)劃的重要性趴乡。
制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尤其是學(xué)校課程規(guī)劃蝗拿，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理的過程晾捏。很多校長(zhǎng)抱怨辦學(xué)自主權(quán)太小，實(shí)際上蛹磺，從學(xué)校內(nèi)部管理而言粟瞬，校長(zhǎng)是能夠得到授權(quán)，管理好自己學(xué)校以課程改革為代表的內(nèi)部事務(wù)的萤捆。通過學(xué)校課程規(guī)劃的制定裙品，至少可以厘清以下兩點(diǎn)，一個(gè)是管理責(zé)任俗或，一個(gè)是關(guān)注在經(jīng)費(fèi)困難情況下的資源分配重點(diǎn)市怎。
通過課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理辛慰，成為更具潛在動(dòng)力的學(xué)校区匠，取決于校長(zhǎng)對(duì)于育人觀、課程觀、學(xué)生觀驰弄、教學(xué)觀麻汰、評(píng)價(jià)觀等的科學(xué)專業(yè)的理解，從而引領(lǐng)學(xué)校變革帶來的內(nèi)部管理的性質(zhì)和質(zhì)量戚篙。
過去課程的改革五鲫，落在雙基落實(shí)上，知識(shí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)岔擂，是大多數(shù)學(xué)校的課程改革方向位喂。
1999年新課程改革，學(xué)校逐漸接受了課程承載著知識(shí)乱灵、能力塑崖、價(jià)值的三重落實(shí)。也因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定痛倚，必須有6%左右的課時(shí)拿出來做活動(dòng)課程规婆，慢慢地，學(xué)校課程改革從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了國(guó)家課程蝉稳、地方課程和若干（少許）校本課程的開發(fā)聋呢。
隨著招生制度改革方案的上海浙江試點(diǎn)，課程設(shè)置必然優(yōu)先于學(xué)程安排颠区，隨之而來的即是評(píng)價(jià)改革，以滿足學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短通铲、個(gè)性化發(fā)展需要毕莱。選課走班制，會(huì)成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)颅夺，但如何以豐富多樣的課程保證學(xué)生的選擇朋截，以分層走班學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容吧黄、形式多樣的學(xué)習(xí)…這都是當(dāng)下學(xué)校課程改革必須充分認(rèn)識(shí)到的外在壓力部服，但最根本的課程改革動(dòng)力在于：培養(yǎng)什么人，辦一所怎樣的學(xué)校拗慨？
（二）厘清目標(biāo)廓八，界定清楚課程規(guī)劃中的概念
典型的中小學(xué)發(fā)展目標(biāo)往往集中在學(xué)生的身體、人際交往赵抢、智力發(fā)展剧蹂、道德培養(yǎng)和生存生活技能等方面的發(fā)展上，但是在目標(biāo)界定上烦却，卻很難讓學(xué)校上下達(dá)成一致認(rèn)同的目標(biāo)宠叼，比如學(xué)科教師眼中的課程質(zhì)量，與關(guān)注學(xué)科對(duì)學(xué)生身心發(fā)展意義的校長(zhǎng)眼中的課程質(zhì)量其爵，顯然有較大區(qū)別冒冬。制定課程規(guī)劃方案伸蚯，恰恰是一條解決這些難題和確定學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)的渠道。
在目標(biāo)的確定上简烤，學(xué)者們的研究有三個(gè)方面的不同意見：
1.對(duì)目標(biāo)進(jìn)行正規(guī)陳述的必要性剂邮；
2.對(duì)組織目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的界定乐埠；
3.組織目標(biāo)確定的辦法和途徑抗斤。
在學(xué)校制定課程規(guī)劃的過程中，校長(zhǎng)需要思考清楚的目標(biāo)丈咐，具體有：育人目標(biāo)瑞眼、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)棵逊、課程建設(shè)目標(biāo)伤疙、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)辆影、課程評(píng)價(jià)目標(biāo)徒像、學(xué)校管理目標(biāo)，包括蛙讥，校訓(xùn)的內(nèi)涵锯蛀，與這些目標(biāo)的關(guān)系等，如何界定清楚次慢。
校長(zhǎng)必須明確的是旁涤，作為學(xué)校管理者，是要幫助學(xué)校所有成員在學(xué)校變革中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和組織的目標(biāo)迫像，也即劈愚，學(xué)校的課程改革方針，要與大多數(shù)教師的利益與傾向相一致闻妓。因此菌羽，課程規(guī)劃，不能僅僅由校長(zhǎng)與學(xué)校中層骨干或者核心教師一起商討決定由缆，而應(yīng)該由正式的團(tuán)體或非正式的群體注祖，合作共同完成。換句話說均唉，學(xué)校課程規(guī)劃的指定過程氓轰，也是一個(gè)指明方向，共同前進(jìn)的過程浸卦。校長(zhǎng)可以自己動(dòng)手或組織幾個(gè)人撰寫課程規(guī)劃署鸡，但必須通過從上而下、從下而上的若干次研討、解讀靴庆，幫助全體教師明確各種目標(biāo)时捌，以及進(jìn)行自我目標(biāo)的界定。
此外炉抒，概念界定是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題奢讨。比如當(dāng)前核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)成關(guān)鍵能力焰薄，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力拿诸，不同學(xué)段學(xué)校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如何界定清晰塞茅？在課程規(guī)劃中亩码，個(gè)性化、差異化野瘦，適合的教育描沟、適合的課程，學(xué)程鞭光、過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)吏廉、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等等，這些概念惰许，如何界定清楚席覆，都考量著校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平高低。
（三）定位角色汹买，自我提升
從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校課程規(guī)劃的制定娜睛，我們都必須承認(rèn)教師的專長(zhǎng)和教師群體的專業(yè)水平，校長(zhǎng)只有和骨干教師合作好卦睹，才能將學(xué)校、學(xué)校服務(wù)的對(duì)象方库，學(xué)生的需求和教師的期望结序，結(jié)合起來，才能確保校長(zhǎng)在管理壓力加重的情況下纵潦，能夠維系自身的專業(yè)角色徐鹤。從這個(gè)角度而言，校長(zhǎng)即是行政領(lǐng)導(dǎo)邀层，又是學(xué)術(shù)帶頭人——作為管理的執(zhí)行官返敬，校長(zhǎng)以成功的管理向上級(jí)主管部分負(fù)責(zé)，作為學(xué)術(shù)帶頭人寥院，校長(zhǎng)是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)劲赠。
教師是知識(shí)型專業(yè)工作人員，很多校長(zhǎng)本身是出色的教師，專業(yè)工作人員擔(dān)任管理者角色凛澎，需要通過兩個(gè)方面發(fā)揮作用霹肝，一事對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，二是領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)校內(nèi)外部的變化做出專業(yè)人員可接受的反應(yīng)塑煎。
招生制度改革沫换、人才培養(yǎng)與人才選拔的矛盾、立足當(dāng)下還是著眼未來等等最铁，都可能體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃中讯赏，不可避免地，校長(zhǎng)通過課程規(guī)劃冷尉，引導(dǎo)教師群體追問：教與學(xué)的質(zhì)量到底是什么漱挎？如何界定不同階段的不同目標(biāo)？學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體指什么晚岭？全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展這一組矛盾赠法，如何通過課程設(shè)計(jì)加以解決？教師如何通過課程的改革怜庸，研究學(xué)生的學(xué)，以改進(jìn)自己的教垢村，從而保證學(xué)生有效的學(xué)割疾，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展？
從校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力而言嘉栓，校長(zhǎng)課程方面的學(xué)術(shù)修養(yǎng)宏榕，需要自我提升！
二侵佃、制定課程規(guī)劃中麻昼，理清學(xué)校資源，建構(gòu)課程體系馋辈，關(guān)注資源分配
（一）理清學(xué)校資源抚芦，正向引導(dǎo)決策
實(shí)際上，課程改革迈螟，很大程度上和管理問題一樣叉抡，主要受制于資源。環(huán)境壓力答毫，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生越來越大的影響褥民，這種情況使得決策成為學(xué)校管理的中心。校長(zhǎng)們通常會(huì)把協(xié)調(diào)資源洗搂，協(xié)調(diào)外部環(huán)境作為自己的工作重點(diǎn)消返，但是载弄，如果校長(zhǎng)善于就學(xué)校就外部壓力對(duì)教師做出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f明，會(huì)增強(qiáng)決策中的正向影響侦副，增強(qiáng)在學(xué)校管理中的權(quán)力侦锯。
學(xué)校課程規(guī)劃過程，正需要校長(zhǎng)和學(xué)校教師一起秦驯，理清學(xué)校資源尺碰，做出恰當(dāng)決策。
理清學(xué)校資源的方式译隘，可以借用企業(yè)組織的SWOT分析法亲桥，也可以借用6W2H的追問，和學(xué)校教師一起固耘，達(dá)成更具理解力题篷、應(yīng)對(duì)技能和靈活性的課程規(guī)劃能力。
以某校資源分析為例：某校SWOT分析（初稿）
（二）理解課程的邏輯厅目，構(gòu)建學(xué)校課程體系
行政管理的角度而言番枚，學(xué)校課程分為，國(guó)家課程损敷、地方課程和校本課程葫笼。
學(xué)校內(nèi)部管理而言，學(xué)校課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域拗馒、課程類型路星、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等诱桂。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域洋丐，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)挥等、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))二部分構(gòu)成∮丫現(xiàn)在很多學(xué)校為了幫助教師打破學(xué)科邊界，拓寬課程開發(fā)思路肝劲，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的一個(gè)導(dǎo)向迁客，設(shè)置為，語言與溝通涡相、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與創(chuàng)新剩蟀、體育與健康催蝗、藝術(shù)與審美、社會(huì)與實(shí)踐等育特，以期改變單一學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)課程改革的狹隘之處丙号，打破教材限制先朦、突破教室、學(xué)校圍墻犬缨，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所引向更為廣闊的社區(qū)喳魏、社會(huì)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)怀薛，更發(fā)展學(xué)生生存與生活能力刺彩，尋找跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程開發(fā)方法與途徑枝恋。
課程類型创倔，是指按課程功能分類。上海教委焚碌，將學(xué)校課程畦攘，分為基礎(chǔ)型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型十电、高中稱為研究型）三類知押，江蘇浙江等地，則將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型鹃骂、拓展型和揚(yáng)長(zhǎng)型三類台盯。這一課程維度的設(shè)立，是為了引導(dǎo)學(xué)校教師在理解課程功能的基礎(chǔ)上偎漫，能夠與國(guó)家爷恳、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等一起象踊，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)多樣化人才的需求設(shè)置的課程温亲。
上海教委規(guī)定的課程功能，主要體現(xiàn)如下：
“基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展杯矩，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求栈虚。基礎(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成史隆，是全體學(xué)生必修的課程魂务。
· 拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)泌射、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨粘姜，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好熔酷，開發(fā)學(xué)生的潛能孤紧，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求拒秘、具有一定開放性的課程号显。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：
——限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)臭猜、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)押蚤，以及國(guó)家規(guī)定的各類專題教育組成蔑歌，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。
——自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成揽碘，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程次屠。
· 研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題钾菊、探究和解決問題帅矗，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力煞烫、合作與發(fā)展意識(shí)的課程浑此，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)滞详，也可以從學(xué)科出發(fā)凛俱，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究料饥、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式蒲犬。研究型課程在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程”。
學(xué)習(xí)形式岸啡，在課程規(guī)劃中原叮，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。在大學(xué)是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式巡蘸，在基礎(chǔ)教育學(xué)校奋隶，是通過必修、選修方式完成學(xué)習(xí)悦荒，并且通過學(xué)習(xí)形式的不同選擇唯欣，幫助學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面加強(qiáng)自我發(fā)展搬味。課程規(guī)劃中境氢，要能夠讓教師通過課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式碰纬、學(xué)習(xí)時(shí)間萍聊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)厘清目標(biāo)、過程和結(jié)果悦析，加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)生指導(dǎo)寿桨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個(gè)性化成長(zhǎng)她按。對(duì)學(xué)習(xí)形式的完善牛隅，如某些學(xué)校上午下午各有一節(jié)自習(xí)課，就是學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)酌泰，可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性媒佣、獨(dú)立性、獨(dú)特性陵刹、體驗(yàn)性默伍、問題性、交互性衰琐、生成性等問題也糊。
學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一概念羡宙，就涉及到“教師的課程”狸剃，具體而言，校長(zhǎng)應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)狗热，而教師負(fù)責(zé)落實(shí)“教師的課程”钞馁。教師要依據(jù)學(xué)校課程，具體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容匿刮。一般步驟是：宏觀分析（學(xué)科到學(xué)期）--單元分析（把握教材和學(xué)習(xí)資料）--課時(shí)分析（重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)及作業(yè)設(shè)計(jì)）僧凰。
對(duì)教師而言，認(rèn)為“教室里的課即課程”熟丸、“教材即課程”并不在少數(shù)训措。在學(xué)校課程規(guī)劃中，如果不明確課程功能光羞、課時(shí)安排（長(zhǎng)課時(shí)+短課時(shí)）绩鸣、學(xué)習(xí)形式（必修、選修或者自修）等界定狞山，教師的課堂教學(xué)行為也不可能因著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容全闷、進(jìn)度、智能差異的不同進(jìn)行改進(jìn)萍启。
在學(xué)校課程規(guī)劃中总珠，需要具體闡釋清楚課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域勘纯、課程功能類型局服、學(xué)習(xí)形式等，有些學(xué)校致力于開發(fā)“課程群”驳遵，這也是最近特別值得探討的問題淫奔。（以下僅僅是本人的一點(diǎn)匆忙思考）
課程群建設(shè)是一個(gè)課程融合與分解的過程。在這整個(gè)過程中,融合能打破教學(xué)資源的壁壘,刪除重復(fù)堤结、過時(shí)的內(nèi)容,增加新的有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力唆迁、提高教學(xué)質(zhì)量鸭丛、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個(gè)課程作為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)的大課程進(jìn)行研究唐责。為更好地實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo),要對(duì)大課程進(jìn)行分解,在把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將大課程分解為子課程,構(gòu)成新的課程群鳞溉。
譬如，課程群鼠哥，如一棵樹的主干上熟菲，分布著高低不同、大小不一的枝丫朴恳。
如學(xué)科課程群抄罕，以學(xué)科為主干，分別開發(fā)面向全體的基礎(chǔ)課或拓展課于颖，或面向個(gè)體差異發(fā)展需要的拓展課或揚(yáng)長(zhǎng)課呆贿，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長(zhǎng)出或單獨(dú)或交叉的小分支（單獨(dú)的課程森渐、跨學(xué)科課程和多學(xué)科融合課程）榨崩，甚至與其它課程群（一棵樹）枝丫進(jìn)行交叉。
信息技術(shù)時(shí)代保障了學(xué)校內(nèi)部課程資源的共享章母、共建和溝通交流母蛛，是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在資源共享的前提下乳怎，我們就可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來進(jìn)行課程群的設(shè)計(jì)彩郊。
因?yàn)樾枰紤]到不同目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域蚪缀、學(xué)習(xí)形式秫逝、課程功能等，學(xué)校課程開發(fā)中询枚，必然會(huì)遇到交叉违帆、融合、刪除金蜀、前后調(diào)整等問題刷后，須知，最后的課程結(jié)構(gòu)圖渊抄，必然是“鳥巢”狀尝胆，而非特別清晰的層級(jí)圖。
（三）關(guān)注資源分配护桦，逐步解決中的問題
首先含衔，基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化。這是貫徹落實(shí)國(guó)家及寧夏教育規(guī)劃綱要精神，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要價(jià)值追求贪染』呵海“基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1、反思“應(yīng)試教育”短視行為杭隙，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展强经；
2、克服“教學(xué)功利”浮躁心態(tài)寺渗，倡導(dǎo)多元培養(yǎng)模式；
3兰迫、改變“教材至上”慣性思維信殊，提升課程資源開發(fā)力度；
4汁果、突破“講講練練”這一固有的教學(xué)模式涡拘，激勵(lì)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)据德、有效的課堂鳄乏。
其次，關(guān)鍵課程普及化棘利。學(xué)校要將信息素養(yǎng)橱野、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)善玫、藝術(shù)審美以及體育健康等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的關(guān)鍵課程普及化水援，可以是基礎(chǔ)型課程，更指向拓展類課程茅郎，以多種學(xué)習(xí)形式蜗元、學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容系冗，幫助夯實(shí)學(xué)生的基本能力奕扣，從每一教室到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)掌敬，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對(duì)性及適應(yīng)性惯豆，保證基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，體現(xiàn)教育的公平性奔害。
（以上好像沒有表達(dá)清楚循帐，我要再想想）
第三，個(gè)性課程超市化舀武。課程規(guī)劃中拄养，要明確在3-5年之內(nèi)，致力于開發(fā)更為多元、豐富的校本課程瘪匿，尤其體現(xiàn)在以揚(yáng)長(zhǎng)避短跛梗、興趣發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)上，重點(diǎn)開發(fā)適合的課程棋弥，力爭(zhēng)3-5年實(shí)現(xiàn)學(xué)泻顺ィ“課程超市”，以供學(xué)生們根據(jù)自己興趣顽染、特色發(fā)展需求進(jìn)行選擇漾岳，在豐富多樣的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、探究粉寞。
第四尼荆，特色課程精品化。課程規(guī)劃中唧垦，要明確3-5年后捅儒，學(xué)校將針對(duì)具有顯著特色的、優(yōu)質(zhì)的振亮、學(xué)生普遍喜歡的課程巧还，依據(jù)相關(guān)課程要素，完成編制教材坊秸、完善課程實(shí)施綱要與課程實(shí)施安排麸祷，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)校課程彰顯特色的同時(shí)褒搔，更具有穩(wěn)定性摇锋、一致性和連續(xù)性。
第五站超，實(shí)施主體多元化荸恕。學(xué)校課程規(guī)劃中，要明確課程開發(fā)和實(shí)施主體死相，既包括校長(zhǎng)融求、教師，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長(zhǎng)算撮、社區(qū)人士等生宛，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源、吸納家長(zhǎng)資源肮柜、吸納社區(qū)資源陷舅，開放辦學(xué)，秉持開放审洞、多元莱睁、合作、共贏的價(jià)值觀，尊重參與仰剿，相互調(diào)適创淡，形成教育合力。
三南吮、制定課程規(guī)則后琳彩，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步重點(diǎn)推進(jìn)
課程規(guī)劃部凑，應(yīng)該主要包括露乏，課程開發(fā)依據(jù)、課程開發(fā)原則涂邀、課程目標(biāo)（可以梳理清楚瘟仿，通過課程改革，在3-5年中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)必孤、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）瑞躺、課程體系（結(jié)構(gòu)）敷搪、課程資源與內(nèi)容、課程實(shí)施與組織幢哨、課程管理與保障等幾部分赡勘。
課程規(guī)劃制定后，需要邀請(qǐng)專家與教師一起反復(fù)解讀捞镰、研討闸与，讓所有教師理解課程開發(fā)目的，思考課程實(shí)施過程中可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)策略岸售。
教師践樱，始終是知識(shí)工作人員，不是勞動(dòng)型工作者凸丸，更需要明確“任務(wù)”拷邢、“職責(zé)所在”才能真正推動(dòng)課程的改革。
