珠海歸來立即趕到西安魏滚，本以為疲憊中是難以學(xué)到多少東西的镀首，但恰恰第一天是南特師王輝教授的講座，細(xì)細(xì)品味頓感醍醐灌頂鼠次，結(jié)合原來所思更哄，成文如下。
第一點(diǎn)腥寇，何為課程成翩？凡是學(xué)生在成長過程中的一切（包含條件、手段）均為課程赦役。
如何開發(fā)與整合二級(jí)課程麻敌？
首先明確一種方向，即國家課程是我們課程體系的基礎(chǔ)掂摔。校本課程是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需求的開發(fā)與完善庸论，同時(shí)也是學(xué)校育人特色和教育品牌體現(xiàn)。這個(gè)是理念!
第二點(diǎn)棒呛、校本課程開發(fā)聂示，出之于教師。
校本課程的功用在于有效地彌補(bǔ)國家與地方課程在本校本地區(qū)教育中的不足簇秒，并體現(xiàn)出一定的特色鱼喉。因此，它的開發(fā)就必須建立在教師研究國家課程并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，教師人人搞科研扛禽，做研究型教師锋边。它促進(jìn)了教師的研究，并在研究的過程中得以提升發(fā)展自己编曼。其次豆巨，它可以讓教師產(chǎn)生成就感，即一種精神上的愉悅與滿足掐场，而這種愉悅與滿足是任何其它物質(zhì)都滿足不了的往扔。我看春秋時(shí)期諸子百家人人登臺(tái)，“你方唱罷我登場(chǎng)”也就如此熊户。如此方有百家爭鳴萍膛、百花齊放，為中華文化奠定基礎(chǔ)嚷堡，以致于今人開口即言“華夏文明淵源流長五千年”蝗罗。再如**初期大師輩出，群星燦爛蝌戒，那是繼**運(yùn)動(dòng)之后中國又一次思想碰撞串塑。先生有了思想，學(xué)生就有了一種思想的引領(lǐng)北苟。愚以為即使當(dāng)代中國也沒有那樣的一種氛圍拟赊，人的潛力如何發(fā)掘，即如此也粹淋。再者吸祟，這也是科研型教師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)的唯一途徑!
校本課程開發(fā)桃移，體現(xiàn)出育人特色屋匕。
何為教育？教者借杰，上所行过吻，下所效；育者蔗衡，使人向上向善也纤虽。教育的關(guān)鍵在于人的成長而非機(jī)器的制造，它既不是一種模式的流程也不是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)品绞惦。它所面對(duì)的是人逼纸、是鮮活的生命，他們將以人的姿態(tài)去面對(duì)人生济蝉，而非生硬的機(jī)械的物品杰刽，這就是“道”菠发。
既然是人就必須有一個(gè)目標(biāo)，也就是以人的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)贺嫂、教化滓鸠，并按照人的方式去培養(yǎng)，這就是我們的育人目標(biāo)或者教育愿景問題第喳，尤其是我們這些孩子們!我認(rèn)為人的成長現(xiàn)狀除決定于其父母的遺傳基因外糜俗，在其生命旅途中“貴人”的出現(xiàn)也將為其決定因素，同樣曲饱，在一個(gè)人受教育的生涯中從業(yè)之師無疑就是其人生的貴人悠抹。
而校本課程正是結(jié)合學(xué)生及教師而設(shè)計(jì)出的，它最有效地彌補(bǔ)了以上兩者的不足渔工。既彰顯教師之成就锌钮，又有益于學(xué)生之發(fā)展桥温。
學(xué)校不僅僅是教師施教引矩、學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，它更應(yīng)是教師在施教的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)侵浸，提升專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力旺韭，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂成長掏觉。我是否可以這樣認(rèn)為区端。
第三點(diǎn)、還是課程建設(shè)澳腹。
課程建設(shè)應(yīng)該成一個(gè)體系织盼，針對(duì)校情、生情不同在實(shí)施教學(xué)中也不同酱塔，正所謂一切皆有為沥邻，一切皆無為。以此而言羊娃，它的構(gòu)建就應(yīng)遵循一個(gè)原則唐全，即本土性。如何構(gòu)建蕊玷？國家課程校本化邮利，校本課程特色化。
關(guān)于國家課程校本化就是教師通過自己的研究解讀將國家課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及體系內(nèi)化垃帅，并結(jié)合個(gè)人及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行施教延届。請(qǐng)注意，教師的內(nèi)化過程本身就是學(xué)習(xí)贸诚、是研究祷愉、是升化窗宦，這一過程往往是教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)出課程綱要，課標(biāo)細(xì)化二鳄，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編寫出教案赴涵，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。
其實(shí)教師學(xué)習(xí)订讼、研究髓窜、提升的過程還有一種途徑，它就是校本課程的編寫欺殿。校本課程是結(jié)合自己特色與學(xué)生需求也是最能展示一個(gè)學(xué)校特色寄纵。它的編寫是建立在教師對(duì)自己的校情、生情之研究基礎(chǔ)上脖苏，無形中也是一種提升程拭，或許這種成就感能夠激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，從而讓大家主動(dòng)的投入研究之中棍潘。
交流期間恃鞋，一個(gè)老師提出一個(gè)問題:結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)務(wù)n程目標(biāo)設(shè)計(jì)。忽然想到一個(gè)問題亦歉。課程改革的三個(gè)建設(shè):課程建設(shè)(上述)恤浪、課堂建設(shè)(生生互動(dòng)過程體驗(yàn))、評(píng)價(jià)建設(shè)(評(píng)學(xué)生為主肴楷，通過學(xué)生評(píng)教師)水由，其實(shí)再想想我們的評(píng)課，也就是所謂的評(píng)教赛蔫，往往都是最直接的去評(píng)價(jià)老師的課堂設(shè)計(jì)砂客、課堂教育藝術(shù)及課堂掌控能力，而極少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(學(xué)生的體驗(yàn)過成)呵恢，這恰恰是最需要關(guān)注的鞠值，評(píng)學(xué)生的思維活躍度，評(píng)學(xué)生的新知產(chǎn)生度瑰剃。
抓好三項(xiàng)建設(shè)是必須!
