digman-日期20160203-《如何閱讀一本書》
四個(gè)收獲
- 1、閱讀的四個(gè)層次被济，基礎(chǔ)閱讀救赐、檢視閱讀、分析閱讀只磷、主題閱讀经磅。
基礎(chǔ)閱讀：基礎(chǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間通常在小學(xué)時(shí)完成，本階段的特點(diǎn)是知道“這個(gè)句子在說(shuō)什么钮追？這篇文章在說(shuō)什么”预厌，以了解字面意思為主。完成將符號(hào)轉(zhuǎn)換成有意義的文字這一基本轉(zhuǎn)換元媚，體會(huì)到了什么是基礎(chǔ)閱讀轧叽。有趣的是基礎(chǔ)閱讀在成人閱讀中也會(huì)不斷出現(xiàn)，看一本外文書惠毁，讀個(gè)佛經(jīng)犹芹，背個(gè)道德經(jīng)，看著字都認(rèn)識(shí)就是不知道表達(dá)什么意思鞠绰，這就是基礎(chǔ)閱讀階段的特點(diǎn)腰埂，不知道自己不知道。
檢視閱讀：是一門系統(tǒng)化略讀的藝術(shù)蜈膨。它是解決“這本書在談什么屿笼？”這個(gè)問(wèn)題牺荠，通過(guò)這個(gè)方法快速的了解閱讀的對(duì)象，并作出判斷采取怎樣的策略來(lái)吃下它驴一。知道自己不知道休雌。
分析閱讀：分析閱讀就是特別在追尋理解的。咀嚼與消化是此類閱讀活動(dòng)的基本目的肝断，將書中的知識(shí)杈曲、觀點(diǎn)、方法全部理解透徹胸懈，并轉(zhuǎn)化成自己的一部分担扑。知道自己知道。
主題閱讀：此前粗淺的理解主題閱讀就是就某一類相關(guān)主題的書籍進(jìn)行閱讀趣钱，集中時(shí)間進(jìn)行閱讀涌献。挺過(guò)分享與山神的討論后，才知道根本就不是那么回事首有。你沒(méi)有對(duì)某一領(lǐng)域建立框架燕垃，沒(méi)有就一兩本領(lǐng)域內(nèi)書籍進(jìn)行全面理解，主題閱讀只能讓你知道了有這幾本書井联，有這么一些觀點(diǎn)卜壕，然并卵。知道自己知道低矮。 - 2印叁、知道了“管理效果公式”。一個(gè)可以定性分析管理效果的公式军掂，意味著在大多數(shù)的情況下都是適用的。通過(guò)聽(tīng)課與討論昨悼，了解到問(wèn)題的分類與分層具體是什么意思蝗锥，簡(jiǎn)單問(wèn)題就要對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)潔的方法解決，復(fù)雜問(wèn)題就用系統(tǒng)性方法來(lái)解決率触，兵對(duì)兵终议，將對(duì)將，從問(wèn)題出發(fā)葱蝗，搞清楚問(wèn)題的目的穴张，以及目標(biāo)的有效性，采取分而治之的方式解決問(wèn)題两曼。這里面還有一個(gè)意思皂甘，那就是讓問(wèn)題僅僅是問(wèn)題，讓問(wèn)題是它自己悼凑。意思是說(shuō)準(zhǔn)確的找到問(wèn)題是什么偿枕，并清楚的描述出來(lái)璧瞬，不擴(kuò)大，不蔓延渐夸，這樣才能不讓自己困惑嗤锉，舉棋不定，陷入選擇的困頓之中墓塌。
Fm：管理效果瘟忱，管理手段投入后帶來(lái)的效果
Qi：?jiǎn)栴}分析及界定，問(wèn)題分類及分層
P：目標(biāo)明確度
G：目標(biāo)有效性
Mi:管理手段的多樣性苫幢，有效性酷誓，i是指管理方法的分層及分類
E:實(shí)時(shí)效果評(píng)估及反饋
3、基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段：
第一階段：閱讀準(zhǔn)備階段态坦，包括身體的準(zhǔn)備盐数、智力的準(zhǔn)備、語(yǔ)言的準(zhǔn)備伞梯、集體生活的準(zhǔn)備玫氢。
第二階段：閱讀簡(jiǎn)單讀物階段，在做好準(zhǔn)備后谜诫，孩子們可以閱讀一些簡(jiǎn)單讀物--繪本漾峡，并且得到獎(jiǎng)勵(lì)，自己能懂一些故事喻旷，體驗(yàn)其中的快樂(lè)生逸。
第三階段：建立字匯的能力，這個(gè)階段有點(diǎn)像繪本的升級(jí)版且预，除了圖像之外有一些文字出現(xiàn)槽袄，將文字與圖像表達(dá)的意思合并在一起。有了這個(gè)獎(jiǎng)賞锋谐，孩子們往往會(huì)充滿好奇心遍尺，主動(dòng)要求看一些書。
第四階段：精練和增進(jìn)所學(xué)技巧涮拗，重點(diǎn)是使用自己掌握的技能乾戏，達(dá)到熟練掌握的程度，這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程三热，也是一個(gè)長(zhǎng)期引導(dǎo)過(guò)程鼓择。4、我們大多數(shù)人閱讀時(shí)都是出于非輔助型自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)就漾，沒(méi)有老師再在場(chǎng)呐能，沒(méi)有人給你指導(dǎo)，沒(méi)有人給你定任務(wù)从藤，沒(méi)有人告訴你中心思想是什么催跪，今天要讀多少锁蠕，明天要讀多少。一切的一切都是自己在讀書懊蒸、學(xué)習(xí)荣倾。所以只有我們知道如何去閱讀，才可能真正讀懂“書”骑丸。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上舌仍，對(duì)于“閱讀”這么復(fù)雜的事情采用分層的方式來(lái)談到底有什么閱讀的方法是合適的，這樣讓我們的思路可以很清晰知道應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)通危、訓(xùn)練自己的閱讀技能铸豁。每個(gè)層次都有具體的對(duì)象與方法，以及自有的一些特點(diǎn)菊碟。
5节芥、基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，讓我看到基礎(chǔ)閱讀的刻意訓(xùn)練過(guò)程逆害，刻意訓(xùn)練的影子無(wú)處不在头镊，可見(jiàn)任何一門技能的掌握都脫離不開(kāi)這個(gè)過(guò)程，有策略的進(jìn)行自我刻意訓(xùn)練也是一門技能魄幕。然而在開(kāi)始建立刻意訓(xùn)練的策略時(shí)相艇，要先認(rèn)清楚基礎(chǔ)閱讀具體包括那些概念、方法纯陨、過(guò)程坛芽、工具。搞清楚這一點(diǎn)后翼抠，再開(kāi)始談基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段咙轩，這就是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，把思維放慢机久，識(shí)別出各個(gè)階段的特點(diǎn)與成果臭墨。
三個(gè)感悟
- 1、從永澄的分享過(guò)程中不斷的體會(huì)到膘盖，閱讀經(jīng)典應(yīng)該采用專注的態(tài)度，使用重復(fù)尤误、關(guān)聯(lián)侠畔、分解、融合等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)损晤。每一次的重復(fù)閱讀都是一次有效的自我訓(xùn)練软棺。
- 2、使用管理效能公式來(lái)重新看第二章尤勋、第三章的內(nèi)容喘落，發(fā)現(xiàn)原來(lái)規(guī)則一直都在那里茵宪，只是我不知道他是一個(gè)體系，僅僅是感覺(jué)作者寫得好瘦棋，說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)稀火。讀書讀到這個(gè)境界，心中只剩下歡喜赌朋。帶著這樣的思維應(yīng)用到各種考試教材中將會(huì)是無(wú)往不利凰狞。在之前看CAP一個(gè)章節(jié)，只看到目的沛慢，目標(biāo)赡若，解決方法，達(dá)到的成果团甲，這樣的結(jié)構(gòu)逾冬。在學(xué)習(xí)了管理效能公式之后，才發(fā)現(xiàn)自己之前的理解缺少對(duì)問(wèn)題的把握躺苦，沒(méi)有考慮章節(jié)目的要解決什么問(wèn)題身腻。以問(wèn)題為導(dǎo)向還是一種思維方式，不僅僅是一個(gè)結(jié)果.
- 3圾另、看到書中介紹霸株，多數(shù)的學(xué)習(xí)方法都是在完成基礎(chǔ)閱讀的任務(wù)，讓我有種明悟的感覺(jué)集乔。自己孩子的各項(xiàng)技能如何學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不再是盲目慌亂的去件，拿著書中對(duì)于基礎(chǔ)閱讀的階段描述，就可以對(duì)各類服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分扰路，判斷出對(duì)方提供的服務(wù)是否滿足我們的需要尤溜。同時(shí)更重要的是要搞清楚自己的需要是什么，不能模糊不清汗唱。模糊不清只能帶來(lái)錯(cuò)誤的方法和效果評(píng)估宫莱。
二個(gè)改變
- 1、不再盯著高級(jí)方法看哩罪，認(rèn)清自己的現(xiàn)狀授霸，找自己現(xiàn)在需要的內(nèi)容老老實(shí)實(shí)的去做，去練習(xí)际插，去刻意練習(xí)碘耳。
- 2、多做一些思維訓(xùn)練框弛，嘗試用思維模型來(lái)解釋自己的一些現(xiàn)象辛辨，解剖自己，實(shí)現(xiàn)澄清現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自己的目的斗搞。
一個(gè)行動(dòng)
將前兩次分享的筆記補(bǔ)充完整指攒，并在以后的分享中先完成筆記再說(shuō)作業(yè)與導(dǎo)圖制作。
