作為老師滚澜，收到小盆友的“告狀”粗仓，這從來都不是什么大驚小怪的事情。
大驚小怪的事情设捐。
有小盆友說：老師借浊，他不排隊。
有小盆友說：老絲挡育，他剛剛大聲叫了巴碗。
有小盆友說：老si,他拉我衣服。
有小盆友說：老shi即寒，他不讓我?guī)退盟?/p>
有小盆友說：nao師橡淆，剛剛他摸我鼻鼻。
有小盆友說：lao師母赵，他的腳放到我鞋子上了逸爵。
……
總結(jié)下來就兩個。
第一個：報告老師凹嘲，他不守規(guī)矩师倔；
第二個：報告老師，他讓我不開心了周蹭；
對不守規(guī)矩的“告狀”趋艘，老師常用的做法是：表揚并感謝告狀的娃，然后提醒被告狀的娃凶朗。前一句溫柔肯定：“寶貝瓷胧，你剛剛做的很對，幫助老師維護班級紀(jì)律棚愤，謝謝你搓萧，能夠告訴老師⊥鹌瑁”后一句就是嚴(yán)肅堅定：“寶貝瘸洛，剛剛你沒有好好排隊，這是不對的〈魏停現(xiàn)在請你來排隊反肋。”
這樣的做法百試百靈踏施，既鼓勵了守紀(jì)律的孩子囚玫，也讓不太守紀(jì)律的孩子感受到自己某個擾亂班級秩序行為所帶來的后果喧锦，因為擾亂班級秩序是不被認(rèn)可和鼓勵的行為。
對于“老師抓督，他拉我衣服”燃少，類似這樣的“告狀”，處理不好就有點頭疼了铃在。
如果天平偏向告狀的孩子阵具，去告訴動手的孩子“你不能拉別人衣服”，那么定铜，這就無異于告訴那個“告狀”的孩子——“他做的不對阳液，你是對的”。
孩子“告狀”的行為受到了鼓勵揣炕，很有可能帘皿，他以后“同款告狀”就會越來越多，甚至可能發(fā)展到只要有人碰了我的衣服畸陡，我都要跟老師告一下狀鹰溜。而那個被告狀孩子，行為受到了約束丁恭，但是他卻并不知道自己為什么不能拉別人衣服曹动。
如果天平偏向那個被告狀的孩子，認(rèn)為他可能只是無意的舉動牲览，然后告訴那個“告狀”的孩子——“寶貝墓陈，他不是故意的〉谙祝”
如果僅僅是這樣的處理贡必，兩個孩子都不會知道為什么，“為什么他可以不故意拉我衣服而庸毫，明明我很不舒服的”“看來我告狀是不對的赊级，老師都說了他不是故意的。以后還是不要跟老師說了好岔绸。”“以后我如果喜歡橡伞，我是可以用這種方式（如拉衣服盒揉，捏臉蛋）去表達(dá)的”。
所以我們老師的表達(dá)方式是這樣的：
對被告狀的小盆友說：“寶貝兑徘，你是不是喜歡某某某刚盈？”
被告狀的小盆友點頭。
繼續(xù)對被告狀的小盆友說：“那你‘拉她衣服’挂脑，是想跟她說喜歡和她玩對不對藕漱？”
被告狀的小盆友繼續(xù)點頭欲侮。
再對被告狀小盆友說：“我們喜歡她，想和她一起玩肋联，我們可以用嘴巴說出來哈威蕉。”“來橄仍，說一下看看韧涨。”
被告狀的小盆友不好意思地跟著學(xué)了一句“我喜歡和你一起玩侮繁。我們一起玩好不好虑粥？”
于是，告狀的小盆友宪哩，和被告狀的小盆友娩贷，兩個人都開心了。
這種處理方式背后是什么呢锁孟？
鼓勵孩子主動的語言表達(dá)替代被動的身體表達(dá)彬祖。
兩三歲的孩子，語言表達(dá)能力都不強罗岖。所以往往他們想干一件事涧至，先用身體表達(dá)了，要么就用情緒表達(dá)了桑包。越抑制南蓬，亦或是越鼓勵，都會錯失掉引導(dǎo)孩子語言表達(dá)的絕佳機會哑了。
如果我們能利用孩子每一次“犯錯”的機會赘方，引導(dǎo)孩子在穩(wěn)定情緒狀態(tài)中去嘗試，嘗試著用比較準(zhǔn)確的語言去表達(dá)弱左，這既會減少孩子的“動手”和“發(fā)脾氣”窄陡，更能激發(fā)孩子語言表達(dá)的興趣和能力。
想想拆火，一個對內(nèi)能夠敏銳感知自己內(nèi)心狀態(tài)跳夭，對外能夠積極地用精準(zhǔn)的語言去表達(dá)。這是一項多么無敵的能力啊们镜。
