今天匈庭，我在《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2019年第1期上讀到第一篇文章就是于漪老師的《困惑與期盼》夫凸，忽然思如泉涌。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 憶往昔
于漪老師在文中指出語(yǔ)文課程與其他學(xué)科嚎花、其他課程最大的不一樣就是其他學(xué)科都有各自研究的對(duì)象寸痢，“唯獨(dú)語(yǔ)文，是直接指向人的紊选，和人的思維啼止、情感、品質(zhì)兵罢、能力密切相關(guān)……語(yǔ)文是……研究人對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用……語(yǔ)文就是人生献烦，伴隨人一輩子，這個(gè)工具與人三是一體的卖词」牵”“語(yǔ)言文字來(lái)自生活，來(lái)自人生此蜈，學(xué)生與它有天然的聯(lián)系即横，有心靈感應(yīng)，應(yīng)該喜歡裆赵。學(xué)生的成長(zhǎng)东囚、發(fā)展，內(nèi)心思想情感的表達(dá)離不開(kāi)語(yǔ)言文字战授∫吃澹”“學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不僅應(yīng)獲得御用的能力植兰，而且應(yīng)享受到它所承載的精神養(yǎng)料吮吸的快樂(lè)份帐。”
讀著這些語(yǔ)句楣导，我首先想起自己中學(xué)六年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感受來(lái)废境。
那時(shí)候，語(yǔ)文教材里還講究系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)筒繁，字詞句的解釋需要一一背誦彬坏，考試中書(shū)本知識(shí)占比遠(yuǎn)高于今天。語(yǔ)文課堂教學(xué)則是滿(mǎn)堂灌式的膝晾。我的語(yǔ)文老師常常低頭在臺(tái)上讀教參栓始，我往往在臺(tái)下昏昏欲睡。臨考前血当，我就是認(rèn)真背誦自己梳理的課文知識(shí)幻赚，最后考試分?jǐn)?shù)也不錯(cuò)禀忆。但是這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓我感受更多的是痛苦落恼。
恰恰是那一階段箩退，我的思想發(fā)生了許多的變化，比如真正去思考自己將來(lái)要做什么佳谦，對(duì)身邊的老師與同學(xué)包括自己的父母等人似乎都有自己的一些看法戴涝。這些變化是中學(xué)以前的我從未想過(guò)的。高考填報(bào)志愿時(shí)钻蔑，基于種種因素的考慮啥刻，我最終報(bào)考了師范類(lèi)的中文系專(zhuān)業(yè)。除了我心中最?lèi)?ài)的軍校夢(mèng)之外咪笑，高考志愿從上到下可帽，清一色全部是師范類(lèi)中文系的大學(xué)。
現(xiàn)在想來(lái)窗怒，當(dāng)時(shí)把志愿填成那樣的原因主要是三點(diǎn)：一是自己幼時(shí)的夢(mèng)想是當(dāng)老師映跟；二是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)有國(guó)家的補(bǔ)貼，可以減輕我的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)扬虚；三是我愛(ài)看小說(shuō)努隙、散文之類(lèi)的書(shū)籍，以為上了中文系辜昵，就能夠日日讀小說(shuō)荸镊、散文了。
前兩點(diǎn)原因尚可理解路鹰，第三點(diǎn)原因就顯得極為幼稚可笑了∈粘可是晋柱，當(dāng)時(shí)推動(dòng)我最后決定報(bào)考中文系專(zhuān)業(yè)的主要原因似乎就是那個(gè)極為幼稚可笑的理由。
如果時(shí)光倒流至那一刻诵叁，在當(dāng)時(shí)的情境下雁竞，我的選擇一定還是那樣。
因?yàn)樵谀菢拥闹袑W(xué)六年里拧额，唯一帶給我語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)感的就是閱讀報(bào)紙碑诉、小說(shuō)、《青少年文藝》等雜志的時(shí)候了控轿。
? 現(xiàn)在我當(dāng)語(yǔ)文教師已經(jīng)整整十六年了穗熬。遇到許多學(xué)生大都是愛(ài)讀小說(shuō)类缤。無(wú)論是世界名著、還是言情快毛、玄幻格嗅、武俠等等，只要是小說(shuō)唠帝，有豐富的故事情節(jié)屯掖，學(xué)生都是愛(ài)不釋手。
? 很多時(shí)候襟衰，我都在想：小學(xué)到初中九年義務(wù)制教育階段的語(yǔ)文課贴铜，為什么不可以只上那些小說(shuō)故事呢？
? 學(xué)生愛(ài)看瀑晒，家長(zhǎng)與教師也愛(ài)讀绍坝。在閱讀的過(guò)程中，思想瑰妄、情感陷嘴、價(jià)值觀判斷等等包括最最基本的字詞積累的目標(biāo)都可以達(dá)成，可是為什么我們的語(yǔ)文課本總是包含那么多的散文间坐、說(shuō)明文等文本呢灾挨？
? 當(dāng)然，我絕對(duì)不否認(rèn)那些文章的價(jià)值竹宋，只是從我們普通大眾對(duì)小說(shuō)特別的偏愛(ài)角度來(lái)看劳澄，學(xué)習(xí)小說(shuō)，似乎更能夠吸引學(xué)生的注意力蜈七。以小說(shuō)閱讀為原點(diǎn)秒拔，激發(fā)學(xué)生對(duì)更加廣闊的知識(shí)世界的好奇心和探究欲，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的文體知識(shí)飒硅，獲取更多信息砂缩，如此教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)更有助于解決現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不受學(xué)生歡迎的困境三娩。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 孩子是如何學(xué)習(xí)的
于漪老師還指出母語(yǔ)教學(xué)是對(duì)后代的精神哺育庵芭。20世紀(jì)初中國(guó)語(yǔ)文教育是以反傳統(tǒng)為背景的，直至到上世紀(jì)八十年仍然有語(yǔ)文專(zhuān)家認(rèn)為中學(xué)生不必讀從前的書(shū)雀监，但是這樣的語(yǔ)文教育“掏空了中國(guó)人的心”双吆，讓我們中國(guó)人缺少文化自信，缺少母語(yǔ)喂養(yǎng)会前。所以好乐，語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)十分重要。
語(yǔ)文教學(xué)的確要講究科學(xué)瓦宜，科學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)蔚万，實(shí)事求是，合乎事物本身發(fā)展的規(guī)律临庇。
“中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)要有自己的燈火笛坦，走中國(guó)人自己的路区转，不能總是點(diǎn)洋蠟燭。認(rèn)清自己版扩，樹(shù)立自信废离，博采眾長(zhǎng)，才能走的更遠(yuǎn)礁芦◎呔拢”
? ? 讀這些文字，我不禁想起這本書(shū)來(lái)柿扣。
上世紀(jì)七十年代的美國(guó)肖方，美國(guó)教育家約翰·霍特出版《孩子是如何學(xué)習(xí)的》這一本書(shū)，書(shū)名是未状。作者是美國(guó)著名的教育家俯画，一生都在致力于觀察和分析兒童的學(xué)習(xí)行為，是美國(guó)“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的推崇者司草。在《孩子是如何學(xué)習(xí)的》這本書(shū)里艰垂，作者列舉了許多個(gè)關(guān)于兒童行為的觀察記錄，通過(guò)了解孩子們的處境埋虹，分析出了孩子們學(xué)習(xí)的原因和難處猜憎，最終提出了“兒童教育”是一種信仰的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人類(lèi)天生就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)物搔课，所以不需要教育者們過(guò)多地去干涉胰柑，只需要給予孩子們充分的信任和時(shí)間就足夠了。
孩子們學(xué)習(xí)的三個(gè)動(dòng)力首先是好奇心爬泥。如果運(yùn)用好好奇心這種本能柬讨，孩子就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是理解和表達(dá)袍啡。為了理解別人和表達(dá)自己踩官，孩子們會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)等一系列技能。最后一個(gè)是證明自己葬馋。孩子們有著強(qiáng)烈的自卑感和虛榮心卖鲤，他們會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掩蓋這種自卑肾扰，滿(mǎn)足自己的虛榮心畴嘶。
? 但是同時(shí)，在作者看來(lái)集晚，孩子們學(xué)習(xí)還有兩個(gè)困境：第一個(gè)困境是世界太陌生窗悯，熟悉后很容易忘記。因?yàn)楹⒆拥拈啔v較淺偷拔，世界是一個(gè)整體蒋院，復(fù)雜又多變亏钩，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是個(gè)陌生的所在。加上孩子大腦的遺忘屬性欺旧，就構(gòu)成了孩子學(xué)習(xí)的第一個(gè)困境姑丑。孩子們學(xué)習(xí)的第二個(gè)困境是信息的不足。我們總以為孩子是先學(xué)簡(jiǎn)單的辞友，再學(xué)復(fù)雜的栅哀，其實(shí)孩子是先對(duì)一項(xiàng)技能有了整體的了解，有了切割后的概念称龙，然后才會(huì)進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)留拾。這就像我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先是看他的整體形象鲫尊，然后才會(huì)去細(xì)看他的眼睛痴柔、鼻子等局部形象。這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程是人類(lèi)常規(guī)認(rèn)識(shí)邏輯的體現(xiàn)疫向。
因此咳蔚，在作者看來(lái)，教育是一種信仰鸿捧，教育者只需要給孩子們提供必要的幫助和指導(dǎo)屹篓，不需要過(guò)多地去干涉孩子，要讓孩子以自己的特殊方式去學(xué)習(xí)匙奴。
? ? 而成年人強(qiáng)迫式的教育行為分為隱性的和明顯的兩類(lèi)堆巧，明顯的強(qiáng)迫教育會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，隱性的強(qiáng)迫教育會(huì)讓孩子覺(jué)得自己是為了讓大人高興而學(xué)習(xí)泼菌。另外谍肤，成年人糾正孩子的教育行為可能會(huì)打擊孩子的自信心，還會(huì)讓孩子失去自我糾正的能力哗伯。
給孩子的學(xué)習(xí)提供必要的條件和幫助荒揣，不要做過(guò)多的干涉，這樣的教育教學(xué)行為才是孩子真正需要的焊刹，也是更加有利于孩子健康成長(zhǎng)的系任。這種教育主張與我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是有許多重合之處的。
在封建教育時(shí)代虐块，私塾教育的師者只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最基本的學(xué)習(xí)條件俩滥，比如說(shuō)認(rèn)字、識(shí)字贺奠，其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)霜旧，需要學(xué)生自己去揣摩、領(lǐng)悟儡率，尤其是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的古文挂据，更容易引發(fā)誤解以清。于是，學(xué)生思考學(xué)習(xí)之后帶著問(wèn)題詢(xún)問(wèn)教師崎逃，教師“傳道受業(yè)解惑”掷倔，自然更加有效。
今天我們提倡依據(jù)學(xué)情組織教育教學(xué)活動(dòng)个绍，這樣的觀點(diǎn)與約翰·霍特的基于孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的主張還是有不少重合之處的今魔。
再者，我國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)中除了詩(shī)詞曲賦價(jià)值上乘之外障贸，就是我們的敘事文學(xué)了错森。以《史記》為代表的敘事文學(xué)，與大眾生活中成長(zhǎng)起來(lái)的小說(shuō)文體篮洁，二者之間的傳承度特別高涩维。在我們的語(yǔ)文教育教學(xué)中，也可以充分利用這兩類(lèi)資源袁波，編成如話(huà)本一般前后相承又帶著懸念的教學(xué)方式瓦阐，吸引學(xué)生。
在當(dāng)代腦科學(xué)研究中篷牌，青少年的腦部發(fā)育特點(diǎn)也能證明我們的語(yǔ)文教學(xué)完全可以從小說(shuō)或者詩(shī)詞曲賦中開(kāi)始睡蟋。
《青春期的煩“腦”》這本書(shū)作者弗朗西斯·詹森，是美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)神經(jīng)學(xué)系主任枷颊，腦科學(xué)研究領(lǐng)域的絕對(duì)權(quán)威戳杀。同時(shí)她還是一位了不起的單親媽媽。她發(fā)現(xiàn)人類(lèi)在青少年時(shí)期夭苗，大腦在結(jié)構(gòu)信卡，甚至功能上都會(huì)發(fā)生變化。隨著研究的不斷深入题造，作者發(fā)掘出傍菇，盡管青少年在身形上逐漸接近于成年人，但他們的大腦界赔，卻附帶著青春期的屬性丢习，隱藏著一些不為人知的脆弱。
英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)的研究報(bào)告指出淮悼，人的大腦發(fā)育成熟大約需要25年的時(shí)間咐低。這樣從時(shí)間線(xiàn)上看，在一個(gè)人20歲的時(shí)候敛惊，青春期大腦發(fā)育的進(jìn)度條渊鞋，最多也只能加載到80%绰更。所以我們才說(shuō)瞧挤，青少年大腦只有“八分熟”锡宋。
? ? 但是在這個(gè)時(shí)期，從構(gòu)造上看特恬，青少年的大腦和成人的大腦并沒(méi)有本質(zhì)的差別执俩，只是青少年大腦的部分功能還有待完善。
? ? 大腦最外層一圈是“灰質(zhì)”癌刽，而在中間地帶是一片白色的區(qū)域被稱(chēng)為“白質(zhì)”役首。組成灰質(zhì)的，是腦神經(jīng)加腦神經(jīng)之間的連接件显拜；組成白質(zhì)的衡奥，只有神經(jīng)之間的連接件≡盾灰質(zhì)多矮固，代表這個(gè)人的認(rèn)知能力強(qiáng)、處理信息更高效譬淳；而白質(zhì)是大腦把信號(hào)傳遞給脊髓神經(jīng)档址，給身體下達(dá)行動(dòng)指令的通道。
? ? 科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)邻梆，青少年大腦內(nèi)的灰質(zhì)已經(jīng)足夠多了守伸，但連接不同腦區(qū)的白質(zhì)卻比較少。而足夠量的白質(zhì)浦妄，才能讓神經(jīng)元之間傳遞信號(hào)的速度足夠快尼摹。
大腦可以分為四個(gè)區(qū)域，分別負(fù)責(zé)不同的功能剂娄，按照從后往前的順序窘问，它們分別是后腦勺的枕葉，兩側(cè)耳后的顳葉宜咒，以及頭頂?shù)捻斎~和額頭部位的額葉惠赫。研究表明，大腦前側(cè)區(qū)域的頂葉和額葉故黑，分別負(fù)責(zé)軀體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和大腦的認(rèn)知功能儿咱，要等到青春期末期才能大致發(fā)育完全。
? 成熟的頂葉场晶，讓人具備一種在多項(xiàng)任務(wù)間進(jìn)行切換的能力混埠。有了它，一個(gè)人就能同時(shí)做多件事情诗轻，也就是我們常說(shuō)的一心多用钳宪。青春期的孩子因?yàn)轫斎~還沒(méi)有發(fā)育成熟，他們很難在同一時(shí)間內(nèi)完成多項(xiàng)任務(wù)，而且很容易受到其他事物的干擾而分心吏颖。
? 額葉是整個(gè)大腦的“司令部”搔体，負(fù)責(zé)人的認(rèn)知和決策。額葉的發(fā)育不足會(huì)衍生出青少年一堆的毛病半醉，比如因?yàn)槿狈︻A(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)的能力疚俱，所以青少年做事常常不計(jì)后果；還有自我控制能力的缺乏缩多，會(huì)讓青少年難以靠理智抵擋外界的誘惑呆奕，也更容易犯錯(cuò)誤和沾上不好的習(xí)慣。而即使意識(shí)到自己犯了錯(cuò)衬吆，青少年其實(shí)也很難像成年人那樣能很快吸取教訓(xùn)梁钾，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。
除了額葉之外逊抡，還有和額葉關(guān)系緊密的“邊緣系統(tǒng)”陈轿，是人們感知外界刺激和情緒的十字路口，和額葉協(xié)同處理我們的情緒秦忿。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子麦射，邊緣系統(tǒng)可以輕易地感知到外界對(duì)自己的諷刺，然后產(chǎn)生憤怒的情緒灯谣，但需要額葉來(lái)決定是該發(fā)泄潜秋，還是壓抑自己的情緒√バ恚可惜峻呛，額葉的發(fā)育不足會(huì)造成青少年缺乏自我控制的能力。而外界刺激所引發(fā)的情緒又會(huì)促使身體分泌激素辜窑，如腎上腺素钩述。這就造成了青少年很容易情緒化，并且還專(zhuān)門(mén)愛(ài)找一些引發(fā)強(qiáng)烈情緒的事情做穆碎。
? ? 青春期的孩子大腦中灰質(zhì)牙勘、白質(zhì)、頂葉所禀、額葉以及邊緣系統(tǒng)的發(fā)育不完全方面，讓青少年具備了做事不專(zhuān)注、缺乏自我控制色徘、情緒化等缺點(diǎn)恭金，
? ? 青少年的大腦雖然尚處于發(fā)育期，但同時(shí)也創(chuàng)造了驚人的學(xué)習(xí)能力褂策。而且青少年學(xué)習(xí)得越多横腿，這種能力還會(huì)越強(qiáng)颓屑。
? ? 首先，青少年的記憶能力是普遍強(qiáng)于成年人的耿焊。這要?dú)w功于邊緣系統(tǒng)中揪惦，一個(gè)叫海馬體的部位。海馬體最厲害的地方搀别，是能夠左右我們的記憶能力。與成年人的海馬體相比尾抑，青少年的海馬體的活躍程度更高歇父，這也能夠解釋為什么青少年背起東西來(lái)比成年人要快得多。
? ? 其次再愈，青少年學(xué)習(xí)能力突出榜苫，涉及到一個(gè)學(xué)界內(nèi)流傳很廣的“大腦可塑性理論”。大腦可塑性理論認(rèn)為翎冲，我們的大腦并非天生設(shè)定垂睬，而是被環(huán)境所塑造出來(lái)的。
? ? 在人類(lèi)的大腦中抗悍，沒(méi)有獲得適當(dāng)刺激的神經(jīng)元將永遠(yuǎn)失去生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)驹饺。而不斷受到刺激的神經(jīng)元，它們就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)大缴渊。早在我們出生時(shí)赏壹，絕大部分腦細(xì)胞就已經(jīng)生成了，只是許多腦細(xì)胞之間還沒(méi)有連接起來(lái)衔沼。隨著年齡增長(zhǎng)蝌借，神經(jīng)元之間的聯(lián)系才會(huì)越來(lái)越緊密。
結(jié)合以上腦科學(xué)研究成果指蚁，我們?cè)倏辞嗌倌甑恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)菩佑，選擇以小說(shuō)文本為原點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以用小說(shuō)中豐富的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生大腦的感知力和認(rèn)知力凝化，也能讓學(xué)生在專(zhuān)注閱讀中體會(huì)小說(shuō)中多樣的故事內(nèi)容和情感等知識(shí)稍坯。由于小說(shuō)內(nèi)容豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)搓劫，比如對(duì)于知識(shí)積累較少和體驗(yàn)?zāi)芰^差的學(xué)生劣光，可以選擇讀故事、整理故事情節(jié)等簡(jiǎn)單的梳理工作學(xué)習(xí)糟把；對(duì)于知識(shí)積累較多和體驗(yàn)?zāi)芰^好的學(xué)生绢涡，則可以通過(guò)細(xì)讀，綜合小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)遣疯、背景介紹和鏈接資料等知識(shí)雄可，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小說(shuō)中人物的內(nèi)心世界和主題表達(dá)凿傅、寫(xiě)作技巧等。由于學(xué)生的記憶力相對(duì)較強(qiáng)数苫，閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)內(nèi)容之后聪舒，不容易混淆文中內(nèi)容，也方便學(xué)生后來(lái)的總結(jié)虐急、概括與提煉活動(dòng)箱残。
當(dāng)然也可以選擇詩(shī)詞曲賦這些相對(duì)比較簡(jiǎn)短的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)生記憶力較好和大腦認(rèn)知處理信息更高效等特點(diǎn)止吁，在詩(shī)詞曲賦的學(xué)習(xí)中被辑，增添更多的知識(shí)，不斷刺激學(xué)生大腦中的神經(jīng)元敬惦，構(gòu)建更多的神經(jīng)回路盼理，為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是小說(shuō)之類(lèi)的閱讀內(nèi)容俄删，總體上更能夠激發(fā)青少年的閱讀興趣宏怔，自然就有著無(wú)比明顯的優(yōu)勢(shì)。再者畴椰，小說(shuō)文本中也有不少詩(shī)詞內(nèi)容臊诊，由小說(shuō)文本內(nèi)容中的一點(diǎn)串起其他知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建起青少年腦中更大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)斜脂，不是也可以嗎妨猩？
