? ? ? 《布盧姆認知領(lǐng)域目標分類手冊》于1956年出版毙籽，后被譯成20多種文字出版，被認為是20世紀影響最大的四本著作之一。本書即《布盧姆教育目標分類學修訂版》，由華東師范大學出版社發(fā)行，2008年1月第1版跃巡，2019年2月第13次印刷。課標組重要成員鄭桂華教授推薦牧愁。我們喜歡語文教育“條條道路通羅馬”素邪，但“羅馬是什么”“羅馬在哪里”我們卻常常講不清楚。這本書能讓我們思考“羅馬在哪里”

? ? ? 安德森等人所著的《學習猪半、教學和評估的分類學》（布盧姆教育目標分類學修訂版）一書兔朦，介紹的是布盧姆的教學目標分類學偷线。這本書雖然不是專門寫給某一學科教師的專業(yè)書，卻對所有學科的教學都有指導作用沽甥。

? ? ? 布盧姆主要是從學習過程的角度來劃分學習目標的声邦，認知心理學家梅耶與安德森、克拉斯沃爾等人繼承了布盧姆的思想摆舟，并從學習內(nèi)容和學習過程兩個維度劃分學習目標類型亥曹。在學習對象的維度上，有事實性知識恨诱、概念性知識媳瞪、程序性知識和反省認知（也稱元認知）知識四種類型，在學習過程維度上照宝，則有記憶蛇受、理解、運用厕鹃、分析兢仰、評價和創(chuàng)造六種目標層次。

? ? ? ? 本書由三部分組成剂碴。第一部分“分類學：教育目標和學生學習”界定了好的教學應(yīng)該是教把将、學、評一致的教學忆矛，區(qū)分了目標的不同層級秸弛，梳理了“與目標有關(guān)的爭論問題”。該書簡明扼要地回答了“為什么要進行目標分類”洪碳、“學習目標有哪些基本類型”、“如何描述一個學習目標”叼屠、“怎樣保證學習活動獲得預期的效果”等目標分類學的基本問題瞳腌，有利于我們認識教育目標的作用與價值。

? ? ? ? 第二部分“修訂的分類學結(jié)構(gòu)”具體描述了分類學表镜雨。

? ? ? ? 第三部分“分類學的運用”嫂侍，附有六個具體案例，以幫助讀者領(lǐng)會學習目標分類學的精妙荚坞。這些案例都是按照目標分類學的原理設(shè)計和實施挑宠、并可看出顯著成效的，科目涉及語文颓影、數(shù)學各淀、歷史、政治诡挂、生物碎浇。這些案例既可以使我們看到目標分類學在教學實施中的驚人魅力临谱，同時也說明“目標分類學”具有的“普遍價值”。讀者朋友需要仔細閱讀奴璃、反復領(lǐng)會悉默，同時也需在教學實踐中嘗試運用。

? ? 教育目標：“期望學生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達”苟穆。我們想要學生習得的東西作為我們的教學結(jié)果抄课，就是我們的目標。

? ? ? 目標的陳述=動詞+名詞雳旅。動詞一般描述預期的認知過程跟磨。名詞一般描述期望學生掌握和建構(gòu)的知識

分類學是一種特殊的框架。

1岭辣、事實性知識吱晒。包括專家在自己的學科交談、理解和系統(tǒng)組織時所使用的基本元素沦童。事實性知識通常是一些與具體事物相聯(lián)系的符號或“符號串”仑濒，他們傳遞重要信息，大多數(shù)事實性知識以相對較低的抽象水平出現(xiàn)偷遗。

（1）術(shù)語知識墩瞳。包括特殊言語的非言語的符號。每一科目包含大量言語和非言語的標記和符號氏豌，它們具有特殊指稱物喉酌，是學科的基本語言——專家用于表達他們所知的東西的速記。

（2）具體細節(jié)和元素知識泵喘。指事件泪电、人物、時間纪铺、信息源等知識相速，包括非常精確和具體的信息，如事件的具體日期或現(xiàn)象的準確數(shù)量鲜锚。

? ? ? ? 2突诬、概念性知識。涉及類目芜繁、分類和它們兩者或多者之間的關(guān)系旺隙，包括圖式、心理模型或在不同心理模型中或明或暗的理論骏令。

（1）分類和類目的知識蔬捷。包括特殊類目、類別伏社、部分和排列抠刺，普遍反映一個領(lǐng)域的專家如何思維和解決問題塔淤。

（2）原理和概括性知識速妖。由分類和類目構(gòu)成的。

（3）理論罕容、模型和結(jié)構(gòu)的知識。包括原理锦秒、概括及其組合成相互聯(lián)系的知識，它們對復雜的現(xiàn)象旅择、問題或題材呈現(xiàn)一種清晰、完整和系統(tǒng)的觀點生真。

? ? ? ? 3沉噩、程序性知識。通常以一系列要遵循的步驟的形式出現(xiàn)柱蟀，包括技能川蒙、算法、技術(shù)和方法的知識长已，在總體上是我們所知的程序畜眨，還包括用于決定何時運用不同程序的標準的知識。

? ? ? ? 4术瓮、反省性知識康聂。指關(guān)于個人認知的知識，對自身的意識和知識胞四。

第二章 目標的結(jié)構(gòu)早抠、具體性和爭論問題

通過這節(jié)內(nèi)容學習，我對平時備課時不甚下功夫琢磨的教學目標撬讽，有了新的理解。上一節(jié)內(nèi)容我明確了分類和目標的作用悬垃，從而體會到分類學在教學中對我的幫助游昼，這節(jié)內(nèi)容從目標的結(jié)構(gòu)、具體性和對它的辯論中尝蠕，我對目標有了新的理解烘豌。

一、教學目標的陳述用“動詞+名詞”結(jié)構(gòu)看彼，陳述的對象為學生

? 在《目標的結(jié)構(gòu)》這段內(nèi)容中廊佩，首先闡述了教育目標的通用基礎(chǔ)囚聚，然后對泰勒提出的觀點進行點評，批判性的進行改造标锄。其中最大的對比有兩點顽铸。

⑴泰勒認為動詞是“行為”，但這個“行為”陳述的對象是教師料皇，即：描述教師通過什么樣的行為發(fā)展學生谓松；我們現(xiàn)在的教學確立的動詞是“認知過程”，這個“認知過程”陳述的對象是學生践剂，即：描述學生在學習過程中的行為鬼譬。

⑵泰勒認為名詞是“內(nèi)容”，但這個“內(nèi)容”的范圍過于寬大和單一逊脯；由學者根據(jù)歷史上共享的知識不斷的改進军洼，我們現(xiàn)在的教學將原來的“內(nèi)容”定義為“知識”歉眷，針對學生學情的不同，教師自己選擇編寫或生成對應(yīng)的課程材料淑际，使學生更容易達成學習目標春缕。

二锄贼、不同的教學要求決定不同的目標

本屆內(nèi)容將目標分為三類：總體目標宅荤、教育目標和教學目標冯键。這三種目標并不矛盾惫确，下面就以《化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)》改化，分析三種如何和諧并存。

第一單元 《化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)的教育目標：

1. 了解反應(yīng)熱和焓變的含義揍鸟，知道放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念蜈亩，理解化學反應(yīng)過程中能量變化的原因稚配。（教學目標）

2. 知道熱化學方程式的概念道川，能準確書寫熱化學方程式冒萄，并利用熱化學方程式計算尊流。（教學目標）

3. 初步學習測定化學反應(yīng)反應(yīng)熱的實驗方法崖技，能準確分析誤差產(chǎn)生的原因迎献。（教學目標）

4. 知道蓋斯定律的內(nèi)容吁恍，能運用蓋斯定律計算化學反應(yīng)熱播演。（教學目標）

教育目標在單元的基礎(chǔ)上對學生的學習提出要求写烤，并沒有落實到課時顶霞，而教學目標則更細致蓝厌。例如教育目標1中古徒，可以設(shè)計教學目標：⑴區(qū)分反應(yīng)熱和熱量⑵說出你熟悉的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)隧膘，對其進行歸納⑶能從鍵能角度和能量變化角度分析吸放熱反應(yīng)疹吃。這三條目標明確了一節(jié)課的內(nèi)容，所以歸為教學目標歉摧。教育目標可以用來計劃教學單元叁温，教學目標可以用來設(shè)計課堂核畴。

而總體目標更類似于我們平時所說的“情感態(tài)度與價值觀”目標谤草，每節(jié)課都是為了培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和健康的世界觀咖刃、價值觀嚎杨。總體目標的達成是在幾年或者幾十年之后刨肃，學生離開學校后才能真正體現(xiàn)真友。

所以紧帕，我認為與目標有關(guān)的爭論問題，都是不應(yīng)該存在挺尾，沒有哪目標更好的問題遭铺，因為對于不同的教學要求恢准，我們有不同的目標馁筐。三種目標缺一不可眯漩。

第四章? 知識維度

? ? ? 如何描述知識和個體如何表征知識的問題是哲學和心理學中古老而又持久的問題。我們不贊成簡單的行為主義知識觀轮锥，行為主義者認為最好是把知識表征作為刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)想的累積或者僅僅是信息數(shù)量的增加舍杜。與行為主義者不同既绩，我們的觀點反映了這樣的觀念：知識是由學習者按理性與建構(gòu)主義傳統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)化的饲握。因為分類學一方面要反映知識的復雜性和綜合性蚕键，另一方面它應(yīng)該相對簡單而具有實踐性锣光，易于使用誊爹，同時要在類別的數(shù)量上保持某種簡約性瓢捉。在做了這些限制條件之后泊柬，我們在四類知識方面達成了一致：事實性知識诈火、概念性知識冷守、程序性知識拍摇、反省認知知識充活。

? ? ? ? ? ——摘自《學習混卵、教學和評估的分類學》幕随，第37~38頁

? ? ? 知識分為四種類型赘淮。第一類是事實性知識梢卸。事實性知識就是理解學科的基本元素副女，主要是指“術(shù)語知識”和“具體細節(jié)和元素知識”兩種襟齿〔缕郏“術(shù)語知識”是指學科專門的概念开皿、符號和標記，比如字母表等笋妥。而“具體細節(jié)和元素知識”是指事件春宣、地點月帝、人物幽污、時間和信息源等距误，比如歷史事件中的人物地點等准潭。第二類是概念性知識惋鹅。與事實性知識不同闰集，概念性知識帶有“結(jié)構(gòu)化”和“系統(tǒng)化”的特性爽雄，概念性知識包括三個亞類：“分類和類目的知識”“原理和概括的知識”和“理論挚瘟、模型和結(jié)構(gòu)的知識”乘盖《┛颍“分類和類目的知識”將知識抽象穿扳、歸納茫死、比較和梳理峦萎，比如不同時期地質(zhì)時代的知識骨杂。“原理和概括的知識”是由分類和類目構(gòu)成的丁鹉，探尋類目之間的關(guān)系揣钦，如物理學基本定律的知識冯凹。而“理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識”則是原理和概括知識的聯(lián)結(jié)浑劳，形成對復雜現(xiàn)象的清晰夭拌、完整和系統(tǒng)的觀點魔熏。如地球板塊論的知識。第三類是程序性知識鸽扁。如果說事實性知識和概念性知識是關(guān)于“是什么”的知識蒜绽，那么程序性知識就是關(guān)于“怎么做”的知識，包括“具體學科的技能與算法的知識”“具體學科的技術(shù)和方法的知識”“決定何時運用適當程序的標準的知識”桶现《阊牛“具體學科的技能與算法的知識”和“具體學科的技術(shù)和方法的知識”兩者的區(qū)別是導致的結(jié)果是否具有固定性的問題，比如加法是前者巩那，因為無論是誰用這種加法吏夯，在沒有算錯的情況下此蜈，結(jié)果都是一樣的裆赵。而訪談則屬于后者，盡管訪談是一種方法，但誰做、怎么做導致的結(jié)果是千差萬別的。而“決定何時運用適當程序的標準的知識”和具體情境緊密相關(guān)，需要做出判斷的知識，比如決定使用哪一種技術(shù)創(chuàng)造一幅畫作恢总。第四類是反省認知知識滋戳。反省認知是指個體對自身認知過程的認識和意識娄涩，包括“策略性知識”“包括情境性和條件性的知識在內(nèi)的關(guān)于認知任務(wù)的知識”和“自我認識”。“策略性知識”是指有關(guān)學習、思維和解決問題的一般策略性知識宛逗，具體涉及的策略有復述、精加工、組織、計劃、監(jiān)測玄柏、調(diào)節(jié)徘意、逆推勤讽、評價莫矗、推論等，比如用列提綱的方式來復習等眨唬。而“包括情境性和條件性的知識在內(nèi)的關(guān)于認知任務(wù)的知識”則是指對認知策略的認識，如果我們把認知策略比做榔頭昵慌、刨子等工具的話，這種知識就是知道何時應(yīng)該用何種工具鹉梨。比如與再認任務(wù)相比泡仗，回憶任務(wù)要求更高等爬泥。“自我認識”是指學生對學習動機信粮、個人優(yōu)缺點等的知識，比如個人對某一任務(wù)的興趣等震肮。

? ? ? ? 同樣上《麥克白》這堂課，佩德森老師認為學生應(yīng)該知道劇中人物的名稱舌涨、人物的關(guān)系焊刹、劇情的細節(jié)和人物的語言儡率，甚至需要背誦一些重要的段落浪汪，從目標分類的角度來說死遭，她更關(guān)心事實性知識。常老師則認為野心、英雄和諷刺這些概念很重要枷颊，她想讓學生了解這些概念是如何彼此關(guān)聯(lián)的，比如在悲劇的發(fā)展過程中，野心起什么作用揽思？這說明常老師更關(guān)心概念性知識衡奥。捷夫森老師認為《麥克白》是一部劇本矮固，因此他開發(fā)出一套閱讀劇本的方法失息，先全班討論劇情譬淳，再考察人物關(guān)系，探尋劇本創(chuàng)作者傳遞的信息盹兢，最后考慮劇本的寫作方式和文化背景邻梆。也就是說，他關(guān)注的是程序性知識绎秒。溫伯格老師也把《麥克白》看做是劇本的樣例浦妄，也有一套理解、分析和欣賞的方法见芹，但是她要求學生在運用這些工具時保持自我反思的心態(tài)剂娄，聯(lián)系劇中人物思考一下自己的志向和觀念⌒海可以說阅懦，溫伯格老師關(guān)心的是反省認知知識。

第五章? 認知過程維度

? ? ? 如果我們的興趣主要是教授與評估學生學習某種教材內(nèi)容并在一定時期內(nèi)的保持程度徘铝，那么我們的重點主要是一類認知過程耳胎，也就是與記憶相聯(lián)系的那些過程。相比較而言惕它，如果希望通過考察促進與評估有意義學習的方式來拓展我們的重點怕午，那么我們需要考察超越記憶的過程。

? ? ? 什么認知過程對于保持和遷移是有用的呢怠缸？正如我們所討論過的那樣诗轻，我們的修訂框架包括六類過程，其中一類與保持是最緊密相關(guān)的（記憶）揭北，其他五類逐漸增加了與遷移的關(guān)聯(lián)性（理解扳炬、運用、分析搔体、評價和創(chuàng)造）恨樟。

——摘自《學習、教學和評估的分類學》疚俱，第58~59頁

? ? ? 令布盧姆當年聲名大噪的就是六種認知水平的劃定劝术，即記憶、理解呆奕、運用养晋、分析、創(chuàng)造和評價六個認知水平梁钾，新修訂的目標分類表里仍然保留了這一維度绳泉，但是有兩大區(qū)別。區(qū)別之一在于將創(chuàng)造和評價調(diào)換了一下姆泻，將創(chuàng)造放到了最高層零酪，另一個區(qū)別是對每一個認知水平又做了細化冒嫡。認知過程維度中的第一層是記憶。記憶是指從長時記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識四苇，包括再認（將提取的信息與呈現(xiàn)的信息相比較）和回憶（在給予提示的條件下提取相關(guān)信息）兩種孝凌。第二層是理解。理解是基礎(chǔ)教育中強調(diào)最多的月腋，包括解釋（從一種信息表征形式轉(zhuǎn)化為另一種信息表征形式蟀架，比如從語詞到語詞、圖畫到語詞榆骚、數(shù)字到語詞辜窑、音符到聲音等轉(zhuǎn)換）、舉例（提供概念或原理的例證）寨躁、分類（按照事物的屬性進行分門別類）穆碎、概要（從一段信息里抽象出要旨）、推論（從一系列具體事例中發(fā)現(xiàn)模式）职恳、比較（找出相同點和不同點）所禀、說明（建構(gòu)因果模型）。第三層是運用放钦。運用是指用一定的知識和方法解決問題色徘，按照任務(wù)的熟悉程度可以將運用看做是一個連續(xù)組織體，從高度結(jié)構(gòu)化的執(zhí)行到無結(jié)構(gòu)的實施操禀。這里的執(zhí)行是指面對熟悉的任務(wù)褂策，比如教師已經(jīng)講解過類似的例題，采用相應(yīng)的程序就可以解決問題颓屑；實施則是指任務(wù)是不熟悉的斤寂，需要自己選擇程序、修改程序甚至創(chuàng)造程序來解決問題揪惦。第四層是分析遍搞。分析是指將問題整體分解，確定每一個部分怎樣聯(lián)系及其總體結(jié)構(gòu)如何聯(lián)系器腋，具體分為區(qū)分（整體分解為部分）溪猿、組織（研究部分之間的一致性）、歸屬（洞察材料背后的觀點纫塌、立場诊县、偏好、價值）措左。第五層是評價依痊。評價是指根據(jù)一定的標準，比如質(zhì)量媳荒、效率抗悍、效果和一致性等做出判斷，包括核查（核查傾向于對內(nèi)在一致性的檢查钳枕，比如論據(jù)是否能支撐論點）和評判（評判則是依據(jù)外在標準做出的判斷缴渊，比如從社會成本的角度來看酸雨的治理）。第六層是創(chuàng)造鱼炒。創(chuàng)造是指整合各類元素形成一個新的結(jié)構(gòu)的過程衔沼，具體來說，包括三個步驟昔瞧，即生成（問題表征指蚁，理解任務(wù)，利用發(fā)散性思維生成各種假設(shè)和方案）自晰、計劃（解題計劃凝化，考量各種方案，以聚合思維形成行動計劃）酬荞、產(chǎn)生（執(zhí)行計劃搓劫，解決問題的過程）。

? ? ? 學生阿米閱讀了科學書上有關(guān)電流的一章混巧，但是在測試時發(fā)現(xiàn)自己能回憶出來的關(guān)鍵術(shù)語和事實很少枪向，無法列出電流的主要成分。這是因為她在學習過程中并沒有充分注意咧党，也沒有編碼材料秘蛔，所以我們可以說阿米“無學習”。學生貝克也學習了這一章傍衡，她仔細閱讀深员，不放過任何一個細節(jié)，她可以輕而易舉地寫出電流的主要成分蛙埂，但是不能回答診斷電路故障的題辨液，我們可以說貝克是在“機械學習”，是“促進保持”的學習箱残。學生卡拉則和前面兩位學生都不同滔迈，她既可以回答出電流的主要成分，同時也能運用所學知識去解決問題被辑，我們稱之為“有意義的學習”燎悍，也是“促進遷移”的學習。如果說記憶是屬于“促進保持”類型的學習盼理，那么理解谈山、運用、分析宏怔、評價和創(chuàng)造則屬于“促進遷移”類型的學習奏路。