第二次預(yù)習(xí)作業(yè)：

認真閱讀第一章四到七節(jié)鹦蠕，回答以下問題

1冒签、為什么以學(xué)為中心的要義是交往？誰跟誰交往钟病？交往是學(xué)習(xí)的本質(zhì)嗎萧恕？

2、如何組織以學(xué)為中心的教學(xué)呢肠阱？

3票唆、對話與傾聽是什么關(guān)系？

4屹徘、請用佐藤學(xué)的教學(xué)觀點評價一下9月15日“榜樣教師進網(wǎng)師”的講座過程走趋。

提交時間截止9月21日23點。

作業(yè)正文

一噪伊、以學(xué)為中心簿煌，交往是本質(zhì)

（預(yù)習(xí)時，對這個問題的思考是錯誤的鉴吹，老師授課之后姨伟，才明白：學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是交往，交往是學(xué)習(xí)發(fā)生的極其重要的必要條件豆励。在教學(xué)中學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)掘知識的魅力夺荒。佐藤學(xué)把交往當(dāng)做學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是因為他認為知識是在對話中建構(gòu)的良蒸〖级螅“將“自學(xué)自習(xí)”、“自我教育力”等理想化的傾向的錯誤在于嫩痰，認為學(xué)習(xí)是個人主義性質(zhì)的活動淮摔，糟糕的是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)也是將個人作為一個單位來研究學(xué)習(xí)的始赎，也許是這個原因和橙，教師對“學(xué)習(xí)”的理解就理所當(dāng)然地被束縛在個體性活動的認識中。但是造垛，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)既不是學(xué)生一個人一個人的孤立的活動也不是沒有教師介入而進行的活動魔招。它是在教師的介入下，學(xué)生自立地五辽、合作地進行的活動办斑，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。在老師授課中，我們通過互動乡翅，撥亂糾偏鳞疲，是學(xué)習(xí)走向更深處。）

交往就是與學(xué)習(xí)內(nèi)容對話蠕蚜，與學(xué)習(xí)伙伴對話尚洽，與自己原有的認知對話。交往是思維的碰撞靶累，是認知的重建腺毫，是真正學(xué)習(xí)的發(fā)生。

今天數(shù)學(xué)練習(xí)課上挣柬，和孩子們解決這樣一道題：一張邊長8厘米的正方形紙潮酒，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段。沿著這條線段剪去一個角（如圖）邪蛔，剩下的面積是多少急黎？

我要求學(xué)生認真讀題，看題目中是否有不理解的地方侧到，再思考如何根據(jù)已知條件找解決問題的方法叁熔。學(xué)生開始默默地讀題吗跋，突然齊繼超說：“老師返十，‘從一邊的中點到鄰邊’這是什么意思？”我笑著說：“你把題看完雹锣，如果還不理解戈咳，我再告訴你心软。”他就是太性急著蛙，沒有看完題目删铃，就嚷嚷著不理解。所以踏堡，我把他打回文本猎唁，讓他繼續(xù)與文本對話。當(dāng)他把題目看完后顷蟆，沒再問這個問題诫隅，我知道他讀懂了“從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段”這句話。在交流中帐偎，我讓齊繼超說說他在讀題的過程中出現(xiàn)什么問題逐纬，為什么會出現(xiàn)這個問題。通過我的引導(dǎo)削樊，讓齊繼超反思豁生，明白一定要把題目讀完兔毒，上下聯(lián)系理解意思。這個案例體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與文本甸箱，與教師育叁，與自身的交往，這個過程讓他的認知有了一定的提升芍殖，這就是真正的學(xué)習(xí)豪嗽。

又如：讓孩子們交流解決問題的方法時，郭依婷到臺前围小，指著圖形說昵骤，用正方形的面積減去三角形的面積树碱，就是剩下圖形的面積肯适。焦旭航跑到臺前，指著三角形的一條底邊說：“這是三角形的底邊成榜，可是我們不知道它的數(shù)據(jù)框舔，沒辦法計算∈昊椋”謝明強走上臺刘绣，指著剪去的那個三角形說：“從‘中點’這個詞，我們可以得到這兩段都是4cm挣输，用4×4÷2纬凤，就可以算出三角形的面積×媒溃”我問焦旭航是否明白停士，他說明白了，又把謝明強說的話重復(fù)了一遍完丽，我接著追問：“為什么這兩段可以看作是三角形的底和高呢恋技？”焦旭航愣住了÷咦澹”這時蜻底，劉一帆走上了講臺，指著圖形說：“因為正方形的每個角都是直角聘鳞，所以這個三角形就是一個直角三角形薄辅，直角三角形的兩條直角邊也是它底和高】倭В”焦旭航“哦”一聲长搀，一副恍然大悟的樣子。這道題的這種解決方法到此為止鸡典，就這樣結(jié)束了源请。課后反思，我發(fā)現(xiàn)在這段對話中，我沒有接好焦旭航的這個“投球”谁尸，也就是說我沒有讀懂他有聲發(fā)言背后的無聲問題舅踪。傾聽中，沒有明白焦旭航的問題是什么良蛮，他的困惑出在哪里抽碌？后來和同事研討后，才意識到焦旭航是對三角形底和高認知不夠全面决瞳。如果他真正理解三角形底和高的概念货徙，就知道每個三角形都有相對應(yīng)的三組底和高，這個底邊沒有數(shù)據(jù)皮胡，可以再換一組去試試痴颊。后面謝明強和劉一帆的發(fā)言也只是告訴了焦旭航怎樣求出這個三角形的面積，忽視了他找不到那條底邊數(shù)據(jù)時該怎么做屡贺。這間接反映了學(xué)生也不會傾聽蠢棱，這與我的傾聽能力有很大的關(guān)系。反思后甩栈，我認為在這段對話的最后應(yīng)該這樣引導(dǎo)：一個三角形有幾組相應(yīng)的底和高泻仙？我們在計算三角形面積時，如果找不到其中一組底和高的數(shù)據(jù)量没，我們應(yīng)該怎么做玉转？通過這兩個問題，把這幾個學(xué)生的發(fā)言溝通起來并相互呼應(yīng)殴蹄，引導(dǎo)他們與知識的對話究抓，促進他們思維的提升，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識解決問題的能力饶套，而不是單單的就學(xué)會解決這一道題漩蟆。

自從研讀《靜悄悄的革命》這本書，意識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是交往妓蛮，就是與作為教育內(nèi)容的對象世界(物)的接觸與對話怠李，是與在此過程中發(fā)展的其他學(xué)生的或教師的認識的接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話蛤克。我就開始反思課堂上我和學(xué)生之間的對話捺癞，是不是做到了讀懂、理解构挤，觀察課堂上每個學(xué)生是否在交往中傾聽髓介，在傾聽中提升交往的質(zhì)量。每一次的反思都讓我為自己的專業(yè)素養(yǎng)感到汗顏筋现。所幸的是唐础，我走進了新網(wǎng)師箱歧，開始有了覺力，認識到了自身不足一膨，也找到了解決的途徑呀邢。

所有的學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實際，指導(dǎo)實踐豹绪，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義价淌，讓邊思邊做成為我的工作常態(tài)，讓且行且修成為我進步的階梯瞒津。

二蝉衣、如何組織以學(xué)為中心的教學(xué)

1、正確對待教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位

佐藤學(xué)先生的“以學(xué)為中心”巷蚪，強調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心病毡。在教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是平等的，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用钓辆，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者剪验、引導(dǎo)者肴焊、合作者前联，而學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)活動中的主體，發(fā)揮其能動性娶眷。教學(xué)就是學(xué)生的高度參與與教師的適時指導(dǎo)相結(jié)合的過程似嗤。

2、構(gòu)建交往的學(xué)習(xí)關(guān)系

獨學(xué)無友届宠，則孤陋寡聞烁落。學(xué)校的學(xué)習(xí)不是學(xué)生單獨一個人的活動，而是在教師圍繞教學(xué)目標豌注，精心設(shè)計伤塌，使所有人都參與的活動≡活動中每聪，在教師的引導(dǎo)下，促進學(xué)生之間的交往齿风，獲得不同的見解药薯，產(chǎn)生思維碰撞，引發(fā)知識新的構(gòu)建救斑。從異質(zhì)的他人那里學(xué)習(xí)的能力是在交往中獲得童本，而這種能力對學(xué)生的一生都是有用的。因此脸候，構(gòu)筑學(xué)生在互相交往中共同成長的關(guān)系至關(guān)重要穷娱。

3绑蔫、注重學(xué)生的個人體驗

?劃一的教學(xué)猶如讓學(xué)生爬階梯，一步一引導(dǎo)泵额，一步一檢測晾匠，步步有目標，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮太多梯刚，忽視學(xué)生主體作用凉馆。以學(xué)為中心的教學(xué)，則如登山亡资，在設(shè)定目標情況下澜共，學(xué)生自己與文本，與人與物發(fā)生交往锥腻，相互表現(xiàn)嗦董，共享學(xué)習(xí)成果，從而獲得不同的體驗瘦黑。獲得這種不同體驗的過程就是真正的學(xué)習(xí)京革。所以，在教學(xué)中幸斥，教師要注重學(xué)生的個體體驗匹摇，組織交流不同的意見，開展多樣化的互動甲葬，讓學(xué)習(xí)活動更豐富廊勃，讓學(xué)生的體驗更深刻，使學(xué)生享受到學(xué)的快樂经窖。

三坡垫、對話與傾聽的關(guān)系

對話是傾聽的基礎(chǔ)，傾聽是分析画侣、思考和延續(xù)對話的前提冰悠，傾聽與對話相互依存，不可分割配乱。沒有傾聽溉卓，對話很難進行。只有用心傾聽宪卿，通過思考自主建構(gòu)的诵，才有對話的內(nèi)容，然后在對話中就某一話題再傾聽佑钾、思考西疤，再對話，休溶。這是一個反復(fù)確定意義的過程代赁。對話交流的不僅是經(jīng)驗與知識扰她，還有情感、體驗與觀念芭碍。在這個過程中學(xué)生將豐富和發(fā)現(xiàn)自身的意義徒役，使不同的人獲得不同的發(fā)展，從而實現(xiàn)個性化教育窖壕，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)忧勿。

在交往中學(xué)會傾聽，在傾聽中提高對話的質(zhì)量瞻讽，傾聽與對話相輔相成鸳吸，相互依存，才能真正的促使學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)習(xí)者的自我成長速勇。

四晌砾、請用佐藤學(xué)的教學(xué)觀點評價一下9月15日“榜樣教師進網(wǎng)師”的講座過程。

真正的學(xué)習(xí)是在傾聽和互動中展開的烦磁。

1养匈、傾聽方面

9月15日薛秀麗老師的講座，從8點開始到8點40分結(jié)束都伪，期間呕乎，沒有一個學(xué)員發(fā)言，與我們《靜悄悄的革命》第一次授課相比院溺，感覺大家好像學(xué)會了傾聽楣嘁“跚幔可是在后面的交流互動中珍逸，我發(fā)現(xiàn)其實并不是這樣，交流中學(xué)員大多都只和薛老師對話聋溜，而對于其他學(xué)員提出的問題谆膳，特別是需要思考分析后再應(yīng)答的問題，都好像沒有傾聽到一樣撮躁，因為沒有一個人應(yīng)答漱病。

2、交往方面

在后面20分鐘的互動中把曼，我做了統(tǒng)計杨帽，有17個學(xué)員參與了互動，其中一個叫項世才的教師嗤军，發(fā)言8次注盈，提出4個問題，第一次問：“請問思維導(dǎo)圖和知識系統(tǒng)有哪些區(qū)別叙赚？”薛老師沒有應(yīng)對老客，2分鐘后僚饭，項老師又問：“請問思維導(dǎo)圖和章節(jié)知識系統(tǒng)有哪些區(qū)別？”薛老師回應(yīng)：“思維導(dǎo)圖使學(xué)生思維的體現(xiàn)胧砰，是思考的過程鳍鸵。而章節(jié)知識體系只是一個梳理，是思維導(dǎo)圖的一部分尉间〕ス裕”項老師接著又追問：“如何引導(dǎo)學(xué)生？”時隔一分鐘哲嘲，項老師繼續(xù)發(fā)問：“思維有認知思維汹想、拓展思維、創(chuàng)新思維撤蚊，如何銜接古掏？”一分鐘后，薛老師回應(yīng)：“我們先讓孩子認識什么是思維導(dǎo)圖侦啸，然后引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)畫導(dǎo)圖槽唾，就是用最簡單的圖示表示自己的思考過程；中高年級光涂，就是讓學(xué)生如何把自己的知識整理庞萍、梳理出來，或者創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的思維過程忘闻《奂疲”薛老師和項老師之間的互動，感覺沒有碰撞出火花來齐佳。在互動中項老師的問題沒有引發(fā)其他學(xué)員的思考和回應(yīng)私恬，沒有促成相互學(xué)習(xí)，共同成長的交往關(guān)系炼吴。從時間上看本鸣，項老師是個性急之人，提問不給人思考的時間硅蹦。如果是在有學(xué)生的課堂上荣德，我想趕得太快，學(xué)生可能沒有時間體驗學(xué)習(xí)的過程童芹。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019年9月19日