用數(shù)對表示位置蝴韭，想讓學(xué)生會做題特別的容易够颠。但教材的設(shè)計僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會做題嗎？深挖教材榄鉴，才發(fā)現(xiàn)不僅僅如此履磨。本節(jié)課通過變化不同的角度進(jìn)行觀察，初步感知數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想庆尘。
因此剃诅，在教學(xué)設(shè)計時，我通過先從學(xué)生說自己所在的位置驶忌，突出列與行可以確定位置矛辕，又引導(dǎo)學(xué)生觀察它是怎么確定她所在的位置是第幾列、第幾行的；接著以教師需要一張座位表聊品，如果從教師的角度進(jìn)行觀察飞蹂，列與行是否發(fā)生變化？以此引發(fā)生活中的數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)的認(rèn)知沖突翻屈，現(xiàn)在老師將這張座位表投影在黑板上陈哑，那我們?nèi)嗤瑢W(xué)就相當(dāng)于教師所占的位置，看到這張座位表伸眶，你發(fā)現(xiàn)了什么惊窖？（行的數(shù)字越大，離教室越遠(yuǎn)）厘贼，將位置用數(shù)對表示爬坑，根據(jù)數(shù)對找位置，這兩種題型對學(xué)生而言并不難涂臣，時間可以快速一點盾计。但在觀察這兩位同學(xué)的之間的位置關(guān)系時要多花一些時間，這對于學(xué)生而言是難點赁遗。
請看署辉，小明在數(shù)對（3,2），小花在數(shù)對（4,5）岩四，小花在小明的（ ????）面哭尝，由于有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生會說小花在小明的后面剖煌，此刻不妨乘勝追擊材鹦，究竟是在它的左后面，還是右后面耕姊？為什么桶唐？引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生爭論不休時茉兰，不妨讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論尤泽。從而得出結(jié)論，應(yīng)該是左后方规脸，因為學(xué)生是面朝我們坐的坯约，方向與我們相反。在這里莫鸭，我們不妨多追問幾個學(xué)生闹丐，讓他們能更深入的理解，接著又反問被因，小明在小花的（ ??）面卿拴，你是怎么想的滥玷？并鼓勵大家創(chuàng)造一個這樣的題目讓大家思考。將這個對學(xué)生而言較難的知識點巍棱，層層突破。
寫了一大堆蛋欣，卻與我想要的教學(xué)反思有所不同航徙，但至少在寫，也不錯啦陷虎。加油到踏！段！
