編程教育低齡化是社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢烘挫。據(jù)行業(yè)報(bào)告，未來隨著宏觀利好政策的不斷出現(xiàn)焊唬，少兒編程行業(yè)規(guī)模將在5年內(nèi)達(dá)到300億甚至600億。為了探索發(fā)掘最佳的學(xué)齡前編程課程喇颁，筆者通過實(shí)際課程觀摩，對5-6歲編程課程進(jìn)行了初探，對其做了簡要分析，并基于CSTA標(biāo)準(zhǔn)針對少兒編程教學(xué)活動(dòng)開展的問題進(jìn)行了思考已球。
（一）學(xué)生分析
皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童的認(rèn)識是一步步發(fā)展起來的臣镣，并且知識的成長與智慧的成長是一個(gè)同步的過程辅愿。他將兒童出生后到 15 歲智力的發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段，每一個(gè)階段的幼兒都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)忆某，并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程点待，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)弃舒。
本次的研究對象定為5-6歲學(xué)齡前兒童癞埠，這是因?yàn)?-6歲的孩子處于前運(yùn)算階段，他們對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度聋呢，并且抽象概括能力開始發(fā)展苗踪。有的孩子開始能夠想出不同的方法去探求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，甚至喜歡把玩具拆開削锰，想看看其中的奧秘通铲，對自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等開始感到興趣，渴望得到科學(xué)的答案器贩。并且這個(gè)階段的兒童即將進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)颅夺，在這個(gè)知識儲(chǔ)備階段對兒童進(jìn)行編程啟蒙教育，無疑是最佳時(shí)期蛹稍。
（二）當(dāng)前市場5-6歲編程教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀
本次研究開始前吧黄，筆者實(shí)地觀摩了某機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，對一般的線下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)齡前教學(xué)模式有了大致的了解唆姐，由于時(shí)間和條件有限拗慨，這里只做一個(gè)簡要的分析和研究，接下來有機(jī)會(huì)的話將繼續(xù)進(jìn)行更深入的研究奉芦。
校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與平時(shí)孩子們學(xué)習(xí)的幼兒園相比赵抢，要自由很多，并且每節(jié)教學(xué)活動(dòng)只有3-5個(gè)孩子參與仗阅，這樣一來昌讲，老師可以關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)减噪。本次觀摩的機(jī)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)是以樂高搭建為基礎(chǔ)短绸，然后再延伸到編程知識车吹。教學(xué)模式為：
值得注意的是，老師在講解過程中就涉及到編程思維的培養(yǎng)醋闭，教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生不停的實(shí)踐和反思窄驹，旨在培養(yǎng)孩子的操作和行為習(xí)慣，逐步追求思維的培養(yǎng)目標(biāo)证逻±植海總之，對于學(xué)齡前的兒童來說囚企，專注力和自制力還比較差丈咐，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方式的特殊性，應(yīng)以易理解內(nèi)容為主和通過活動(dòng)的方式開展龙宏，而不是像學(xué)齡段孩子那樣通過課堂接受知識的灌輸棵逊。
（三）基于CSTA標(biāo)準(zhǔn)的5-6歲編程教學(xué)活動(dòng)
由于國內(nèi)少兒編程教育起步較晚，目前尚未形成一套標(biāo)準(zhǔn)的課程大綱或者體系银酗，通過研究和參考國外先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)辆影，國內(nèi)編程教育推進(jìn)可以少走彎路，加快推進(jìn)速度黍特。
美國《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》包含K-12年級各階段計(jì)算機(jī)科學(xué)需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及說明蛙讥，難度由淺入深，逐步遞增灭衷，是實(shí)施計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的高水平指南次慢，也是我們在開展學(xué)齡前編程教學(xué)活動(dòng)時(shí)值得學(xué)習(xí)和參考的標(biāo)準(zhǔn)。
5-6歲編程課程的目標(biāo)和內(nèi)容今布，主要選自CSTA標(biāo)準(zhǔn)中K-2年級階段教學(xué)內(nèi)容经备，讓幼兒在理解基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深入和更廣泛的知識，這是為了遵循幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識邏輯的順序性部默。
在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中侵蒙，教師不只關(guān)注于核心概念的教授，而是將核心概念和實(shí)踐共同結(jié)合起來傅蹂，為學(xué)生創(chuàng)造豐富且有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)纷闺，不僅能為學(xué)生提供豐富的計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念知識，同時(shí)還能為他們提供參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)份蝴。達(dá)到一定知識水平后犁功，再根據(jù)其相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)性的問題分析與解決，有利于學(xué)習(xí)者知識技能的掌握與計(jì)算思維水平的提升婚夫。
（1）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義浸卦。CSTA標(biāo)準(zhǔn)中問題分解、問題解決案糙、序列限嫌、排序等理念被嵌入學(xué)前教育階段的核心內(nèi)容框架中靴庆，這些重要理念是學(xué)前教育游戲?qū)W習(xí)環(huán)境中教學(xué)法基本原則所涵蓋的。
目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該由淺入深怒医，從易到難炉抒，循序漸進(jìn)。以算法與編程為例稚叹，在5-6歲時(shí)焰薄，學(xué)生可以從算法、變量等相對獨(dú)立扒袖、細(xì)小的部分著手塞茅，建立對算法與編程的基本認(rèn)識，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步僚稿，學(xué)生能夠辨別與歸納問題解決范式凡桥，重新組合現(xiàn)有知識與方案蟀伸，利用一般的蚀同、可重復(fù)使用的方案來處理常見問題。
隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)啊掏，學(xué)生在各方面涉及的概念整體呈增多趨勢蠢络，也就是說，學(xué)生對各方面內(nèi)容的掌握愈發(fā)深入迟蜜，同時(shí)關(guān)注的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的方式方法也愈發(fā)全面刹孔。
除此之外，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對其他學(xué)科知識和過往所學(xué)知識有著不同的掌握程度娜睛，要能夠?qū)虒W(xué)效果客觀評價(jià)髓霞。
（2）為什么要學(xué)習(xí)CSTA標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
概念與實(shí)踐相融合，才能讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)畦戒，對所學(xué)到的知識有深刻的記憶方库。參照CSTA標(biāo)準(zhǔn)，少兒編程教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)其核心概念和核心實(shí)踐來規(guī)劃和選擇障斋。
計(jì)算思維是編程教學(xué)課程的核心纵潦，是指將解決方案表達(dá)為可以由計(jì)算機(jī)執(zhí)行的計(jì)算步驟或算法的思維過程。計(jì)算思維需要理解計(jì)算機(jī)的功能垃环，制定計(jì)算機(jī)要解決的問題以及設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)可以執(zhí)行的算法邀层，而CSTA標(biāo)準(zhǔn)就是圍繞著計(jì)算思維來展開，并且無論是問題解決抑或系統(tǒng)設(shè)計(jì)遂庄，運(yùn)用基本反映為“確定問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施反饋—修訂完善”的系列過程寥院。通過學(xué)習(xí)，具備計(jì)算機(jī)知識的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)具有豐富數(shù)據(jù)的當(dāng)今世界涛目。
雖然現(xiàn)在全國各地已經(jīng)陸續(xù)開展了少兒編程教育活動(dòng)秸谢，但是從目前的現(xiàn)實(shí)情況看來经磅，少兒編程教育仍然有需要努力的地方。不僅僅是隨大流開展少兒編程教育钮追，還要將編程教育的理念深入課程之中预厌，不停探索最佳的少兒編程課程。
附：CSTA標(biāo)準(zhǔn)3-18歲教學(xué)課程涵蓋內(nèi)容
CSTA 標(biāo)準(zhǔn)以核心概念和核心實(shí)踐兩部分為基礎(chǔ)元媚，其中核心概念側(cè)重在內(nèi)容領(lǐng)域轧叽，主要分為5個(gè)方面；核心實(shí)踐側(cè)重行為刊棕，主要分為7個(gè)部分炭晒；標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念又分解為子概念，供學(xué)生進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)甥角。
參考資料：
http://www.csteachers.org/page/standards
趙蔚网严，李士平，姜 強(qiáng)嗤无，郎咸蒙.培養(yǎng)計(jì)算思維震束，發(fā)展STEM教育——2016美國《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》解讀及啟示[J].
