干貨:推薦與課堂教學相關(guān)的22個小妙招

?在閱讀相關(guān)教育專著及觀摩名師課堂基礎上，再加上自我感悟脊髓、實踐，歸納栅受、提煉将硝、概括、總結(jié)了普通一線教師課堂教學中遇到的2乙個棘手問題相應的解決對策窘疮，現(xiàn)與同行分享如下:

問題1:一些學生課堂?上時不時出現(xiàn)走神怎么辦袋哼？

回答:推薦適用的解決辦法九種。

1)講授時間不能超過該年齡段學生注意力集中時間闸衫；

2)課堂活動設計不能乏味涛贯、單一；

3)在容易走身學生身邊設立提醒員蔚出，該生一走神立馬提醍弟翘；

4)學生走神時講課立馬暫停，用眼神暗示學生骄酗；

5)在不影響講課前提下稀余，走到學生旁邊用手勢提醒一下趋翻；

6)讓易走神學生坐在教師視線易監(jiān)控位置；

7)時不時釆取冷不防提問师骗；

8)提問學生讀書時，不時讀完整個自然段再喚人讀辟癌，而是可以讀三五句、一二段無規(guī)律隨意叫停黍少，讓同學接著往下讀处面，若一走神，就不知從哪里讀起魂角，這樣倒逼學生集中注意力；

9)提問問題叫學生回答時砸紊，讓全體學生養(yǎng)成假設教師提問自己，與站起立回答學生一道心中默念答案囱挑，若不回醉顽，可慢半拍在心中重復發(fā)言學生答案，這樣就可避免學生走神平挑。

問題2:課堂上怎樣才能做到不怒自威?游添，一與學生接觸，立馬能震住學生通熄？

回答:學生在教室大聲喧嘩唆涝，教師一到門口，學生立馬安靜下來唇辨；課堂上學生言聽計從廊酣，教師收放自如、張弛有度赏枚。這就是俗稱能震住學生的老師亡驰。這類老師有如下特點:教師身份與學生距離把握比較好；從不輕易發(fā)火饿幅；輕易不動用嚴厲處罰凡辱；教學技能過硬，教學教果好栗恩；管控課堂有把刷子透乾，"后腦勺也長有眼"，一些盡在掌握之中磕秤；在一屆屆學生當中威信口碑相傳乳乌。

單從把控課堂視角看，這類教師說話有六大技巧:

技巧1:不輕易亲澡、不重復發(fā)話

從來不喋喋不休或者啰里啰嗦钦扭，不說多余的話床绪，命令清晰干脆。

技巧2:發(fā)令時務必保證全員須認真傾聽

牢牢掌控發(fā)言權(quán)膀斋，等到班內(nèi)沒有說話聲和嘈雜聲仰担，全體學生都關(guān)注時再開始講話摔蓝，講課當中若某個學生稍有違規(guī)行為，立馬停止拌滋，當教室靜下來時再繼續(xù)败砂；也可以先說一句話昌犹，突然停止斜姥，等所有學生集中注意力再繼續(xù)路操。

技巧3:學生對發(fā)令有異議時屯仗，須先執(zhí)行再解釋

當你和學生討論違規(guī)行為的時候魁袜，不讓學生牽著鼻子走峰弹，在由你發(fā)起的話題圓滿結(jié)束之前，不允許學生改變話題融师，若學生提出其它話題旱爆，暫不參與學生提出新話題怀伦。學生需要先行動房待，然后才能解釋桑孩，這里沒有商量余地。至于誰打擾誰的問題可以等到非教學時間解決署惯。對于未經(jīng)允許插嘴或喊出答案時也不要理。這樣課堂才會形成問責專注基調(diào)安岂，教師才能樹立威言域那。

技巧4:發(fā)出重要指令時次员，請停下來正在做的事情王带。

如果你一邊分發(fā)試卷愕撰，一邊給學生指令搞挣，你所表現(xiàn)出的是你的指令并沒有那么重要。如果你停下不動仓犬，這表明沒有什么比你剛才發(fā)出的指令更重搀继。如果你希望學生聽從指令律歼，就不要同時進行其它任務险毁。

技巧5:不要輕易被"敵視你"的學生激怒畔况，務必顯示安靜的力量

當你緊張或者感到漸漸失去掌控時，你的第一反應通常是加快語速馋嗜、大聲說話葛菇。如果你說話又快又大聲眯停，你就會顯得緊張莺债、露怯以及失控齐邦。你暴露了你的焦慮第租，并且釋放出一個信息：學生可以通過讓你焦慮煌妈、不開心來控制你和你的情緒璧诵。如果抬高音量講話之宿，你的教室會更加吵鬧，這樣一來反而方便學生小聲說話色难。即便這與你的直覺背道而枷莉，當你希望獲得掌控的時候也需要慢一點笤妙、安靜一點。降低音量股毫，讓學生繃緊神經(jīng)聽你講話铃诬，這才會顯示出安靜的力量趣席，流露出自信和平靜吩坝。

技巧6:多用正式的姿勢、話語嚴肅弧呐、莊重處理違紀行為俘枫。

處理教學討論時可以用隨意非正式姿勢鸠蚪、話語，但處理違紀學生行為時要用正式姿勢盾舌、話語妖谴，課堂上一般不用或盡量少用緊急時姿勢與話語膝舅，否則會顯示你的懦弱和缺乏控制力仍稀。

處理學生違紀行為時技潘，若教師擺正姿勢(身體保持平衡，直立站著)挪哄，直視說話對象迹炼，下巴輕輕揚起斯入，倒背著手刻两，站立不動滴某，吐字清晰霎奢，擲地有聲幕侠，學生定會把你的話當回事晤硕。

問題3:提問時舞箍，有學生站起來干脆說"不回"，就不再理你時怎么辦抵知？

回答:這個問題實質(zhì)就是如何讓全班100%學生參與課堂刷喜，杜絕退出掖疮，鼓勵學生有問必答浊闪。

教師從內(nèi)心務必要樹立這樣堅定信念，從最后一名學生教起折汞，不放棄爽待、不拋棄每一個學生鸟款，不讓一個學生掉隊何什。

學生說不會处渣，可能有如下原因霍比，可能是實在不會暴备，可能是帶有情緒涯捻，不愿回答障癌，也可能是在課堂上只要說不會涛浙，教師就提問別的學生轿亮，該生就解脫了我注。

要讓學生明白但骨，在你的課堂上，若提問時不能說出正確答案掠抬，你決不放過两波，回避雨女、逃脫根本不可能氛堕。

在課堂實際操作中讼稚，可釆取如下方法:教師提供答案绕沈，學生重復答案乍狐，若還是不會浅蚪，可再重復一次惜傲；另一位學生(全班學生)提供答案盗誊，第一位學生重復答案哈踱，遇到叫的這位學生也不會時，教師可提供答案吻贿，讓學生重復答案舅列；教師給出提示帐要，學生根據(jù)提示找出答案；另一位學生給出提示奋早，學生根據(jù)提示找出答案耽装。課下化解學生敵對情緒才能避免出現(xiàn)多次提示仍拒不配合回答尷尬情況掉奄。

問題4:學生起來回答問題時姓建，一時咔殼進行不下去時怎么辦速兔？

回答:我想先逆向思考涣狗，最應忌諱是什么镀钓？一是罰站；一是不耐煩死陆，不給學生繼續(xù)思考措译、突破思維瓶頸時間领虹，急忙喊暫停塌衰，讓學生坐下去；一是教師或讓該生找優(yōu)等生回答杯巨，先前學生被晾在一邊服爷，不管不問。

其次要思考引導學生卡殼的主要因素有哪些:一是因問題中某個詞語不理解導致不明問的是什么逗爹；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時邏輯推理處現(xiàn)障礙桶至；三是知道答案镣屹，但語言表達困難女蜈；當然也不排除學生走神不知教師問的問題是什么這種可能色瘩。

最后當學生不會回答或回答問題卡殼時有針對性提示非常重要居兆。

要明確要是提示而不是暗示泥栖。

提示方式有六種:

方法1:提示答案的位置吧享，比如"誰能告訴他在哪里可以找到答案"钢颂。

方法2:下一步該做什么？比如誰能告訴他接下來該做什么尼桶？

方法3:教他所缺舊知識疯汁、方法幌蚊，搭橋或分解問題溢豆。

方法4:某一術(shù)語的另一個名字或意思漩仙。

方法5:識別錯誤队他，比如誰能告訴他錯在哪里麸折。

方法6:讓學生自己說出不清楚不明白地方垢啼。

問題5:當教師面對學生回答問題的不同答案時张肾，如何反饋才能使這次回應效益最大化吞瞪？如何推進高階思維芍秆、深度學習浪听？

回答:面對學生的回答迹栓，教師應該這么做:

1)當回答正確時:不急于反饋克伊，繼續(xù)留出思考時間，讓學生再次思考自己答案不从；提出一個促進性問題椿息， 讓學生深人思考寝优；問另外一個學生他是否同意第一個學生的觀點以及原因乏矾；確認答案的正確性钻心。

提示語:

2)當回答不完整時:不急于反饋捷沸，繼續(xù)留出思考時間亿胸，問學生如此思考的原因侈玄，例如序仙，“你這樣說的理由是什么?重新表述問題鲁豪；要求學生復述問題爬橡；提供適當?shù)奶崾净蚓€索糙申。

3)當回答不正確時:不急于反饋，繼續(xù)留出思考時間粱锐；對不正確的答案進行提示怜浅；提供適當?shù)奶崾净蚓€索恶座，選擇提示奥裸；如果學生沒有做出正確回答湾宙，重新提出該問題侠鳄；確保全班學生得到正確答案伟恶；讓原來的學生負責給出正確的答案博秫。

4)當沒有給出任何回答時:留出等待思考時同挡育；重復或重新表述問題即寒；讓學生和旁邊的同伴討論母赵；提供提示或線索凹嘲；如果學生一直回答不出來周蹭，問另一個學生這個問題谷醉；確保全班學生得到正確答案俱尼；讓原來的學生負責給出正確答案遇八。

促進學生思考的提示支架例舉:

1)當回答不正確時:你在回答什么問題刃永？告訴我你說…的理由斯够？我很想聽你講講你得出答案的過程读规？你這樣說的理由是什么束亏？請給我講講你是怎么想的碍遍？

2)當回答不完整或模糊時怕敬，要求闡述清楚:當你說…告訴我你說的是什么意思赖捌？請給我舉一個子越庇。你能用不同的詞語表述答案嗎?

3)當回答太寬泛或概括時卤唉，要求給出依據(jù)或舉出例子:給我一個xⅹx的具體例子桑驱。你用什么依據(jù)來支持你的觀點?你在文中哪里可以找到具體的例子熬的？

4)當回答正確但不完整時:你這樣說的理由是什么?你還能補充一些內(nèi)容嗎?對于這個押框，你還知道什么?你已經(jīng)說出兩者之間的相似點了盒揉，現(xiàn)在我想讓你思考一下兩者的不同點刚盈。我想聽聽你對這個答案的闡述挂脑。

5)當回答正確但學生沒有給出解釋而教師想聽到更多內(nèi)容時:這適用于所有情況嗎?你為什么認為這是正確的?你有什么依據(jù)支持你的答案?我想知道你是如何得出答案的7你這樣說的理由是什么?

問題6:優(yōu)良學習風氣課(文化、如何打造谴分？

回答:《象冠軍一樣教學》一書中牺蹄，論述了打造理想課堂學習場(課堂文化)的五把全鑰匙(原則)

鑰匙1:養(yǎng)習慣沙兰。學習是需要學習的鼎天，教學生學會正確做事斋射。對規(guī)則罗岖、要求進行強化訓練腹躁，達到自動化纺非、潛意識習慣地步。

鑰匙2:抓管理弱左。這是教師常用的通過實施獎懲以強化學生行為拆火。特別提醒:過度依賴管理會造成惡性循環(huán)榜掌，副作用比較大憎账，比如:不擇手段胞皱、麻木反砌、得不斷加大劑量宴树，對某些學生沒作用酒贬。

鑰匙3:嚴控制锭吨『祝控制不等同于強制考蕾，而是讓學生按教師的要求物赶、建議甚至教學生去做份內(nèi)的事浪藻。這就要求教師生與學生建立信任關(guān)系沟沙；堅定矛紫、自信、善意牡辽、啟發(fā)性的給學生提要求态辛；用有效指令取代模糊指令奏黑。

鑰匙4:重影響。影響則是讓學生內(nèi)化你建議馁害、要求事情碘菜，是植入相信的過程炉媒，是讓學占明白“為什么這樣做"吊骤、"我要做"過程白粉，屬于持久影響的內(nèi)驅(qū)動鸭巴。

鑰匙5:多參與鹃祖。教師講解不能枯燥乏味恬口，一定要吸引學生祖能；一定要讓學生忙碌的參與到重要、有趣雁芙、具有挑戰(zhàn)性的學習中去。

務必要注意這五項要協(xié)同配合效益才能最大化鳞滨。比如太援，在懲罰學生做錯事之前提岔，你必須把做事的正確方法教給學生碱蒙。

問題7:班級中等生在大型正規(guī)考試時赛惩，答案為什么小錯誤喷兼、小疏忽不斷季惯？為什么總是比優(yōu)等生少考那么幾分呢勉抓？

回答:究其原因是多方面的藕筋，但課堂上對中等生答案伍掀，教師很隨意的用"對翎承、正確"來回應也是一條易忽視的原因叨咖。

看教師在課堂上對中等生答案回應誤區(qū):

誤區(qū)1)學生答案不完整或遺漏重要限制條件時

比如:什么叫平行線甸各？什么叫二次函數(shù)聘惦？學生回答漏說在同一平面內(nèi)善绎、a≠0這些重要條件禀酱？又比如什么叫名詞？學生只回答了“表示人曹洽、事、物辽剧、地點名稱的詞送淆，少回答“抽象概念的名稱；再比如課文寫了哪些花怕轿？學生答案漏掉某種花等偷崩，即答案不完整。

對學生答案撤卢，教師隨意說出"對"环凿、"正確"，接著把完整答案或想讓學生說的答案說出來，造成中等生沒有感知到教師敘述答案與自己答案不同考赛，自認為自己回答對了捣卤，自我感覺良好鸠项，實際上考試時是不得分或要扣分的。

誤區(qū)2、學生答案意思對，但沒有專業(yè)述語表述時

政治呼巴、歷史學科最為明顯厚满，學生用"大白話"說出來鲸郊。

對學生答案，有些教師經(jīng)常說戈二，"不錯鲜滩，就是這個意思”，接著教師用專業(yè)述語向全體學生再翻譯成標準答案，這樣，真正考試時业簿，中等生答案仍然不規(guī)范巷燥，因不會葱淳、不熟練使用專業(yè)述語，一定會失分的喷斋。

誤區(qū)3)答案句子有語法錯誤或步驟不完整顽腾、表述邏輯混亂時

教師視而不見窖杀，仍以肯定為主桌硫，造成中等生大考時不能有理有據(jù)表達或規(guī)范按程序作答。

誤區(qū)4肿嘲、讓“概括"學生答案是“舉例子"十酣，或反之；"讓回答下一步驟"，學生答的是"整個步驟"；讓回答怎么"改正"，學生指出的是"錯誤"時教師內(nèi)心接納學生明白、理解了，而沒有指出答非所問雌澄，長期這樣會造成中等生不會審題或忽視審題卒废，這在考試中是非常忌諱的。

誤區(qū)5)學生回答時斷時續(xù)或咔殼時，或剛回答完時

前者有些教師應對是钞诡，“不錯辛友，已回答一部分"震放，“可能有點緊張，一時想不起來"；對于后者循签，有些教師不留等待時間贼穆、不后續(xù)追問，立馬評價反饋。

試想备蚓，中等生斷斷續(xù)續(xù)回答問題扎即，這表明中等生正在思考，學習在真實發(fā)生初狰；當學生咔殼時关顷，若予以提示汞舱、引導，學生思維才能打開矾兜，學生思維才能突破、生長观腊；當學生回答結(jié)束時留3到5秒等待時間褪子，促其補充、完善答案倘核，同時對該問題可進行相關(guān)追問，這樣轻庆，中等生才能從就題論題的表層學習走向高階思維的深度學習。

總之释簿，對中等生回答問題的應對是有講究的，中等生與優(yōu)等生思維差距，中等生試卷中暴露出問題與教師課堂上不恰當應對有一定關(guān)聯(lián)。因此蹲姐，教師對中等生課堂上回答問題答案一定要秉持"對就是百分之百正確、對就是滿分"的高標要求踩身，切莫為照顧情緒，評價時含糊其辭或表揚過度击你，造成學生把瑕疵答案誤認為完全正確的錯覺。年輕教師們切記，課堂上對中等生答案挨决，教師慎用"對掏秩、正確"來回應抒和！

問題8:學生回答征懈、理解、思路群发、思維有誤時抬虽，怎樣才能順著學生思路手幢，引導其思維生長頓悟，而不是把學生硬拉到教師思路上來呢醇滥？

學生遇到困惑救助時，教師答疑瘪板、引導是"順著學生思路走回季，還是硬拉到教師思路上來"塑娇，對學生思維生長非常重要醇坝。

若欲順著學生思路走壶唤，但問題關(guān)鍵是在課堂一瞬間蔫巩，教師怎樣判斷學情、科學應對呢？

《像冠軍一樣教學》一書中提出的把備錯誤答案預設與應對納入深度備課范疇。

平常教師備課多關(guān)注有效問題設計、活動流程、目標達成旬痹，而本書作者更細化崔赌、深層推進了一步县钥，建議個人或團隊研究或思考匾效，學生對設計的問題回答搁吓、解決可能出現(xiàn)哪些錯誤及相應應對提示、引導策略哭懈，還要備這個問題追問灾馒、拓展策略，即預設學生可能思路遣总，順著學生思路找到問題癥結(jié)睬罗，把錯誤答案變成正確答案轨功。

問題9:課堂上經(jīng)常會遇到這種情況:因?qū)W生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進比較順利傅物，可以增加有難度例題夯辖、練習，但課前無準備董饰，于是不得不倉促蒿褂、匆忙應對，怎樣才能避免這種低效發(fā)生卒暂？

回答:最好的辦法:備份同性質(zhì)題啄栓、備用較高難度的題，以備一時之需也祠。一是是精選擇有同等難度的備份例題昙楚、練習題，二是科學設置有梯度的例題與練習題備用诈嘿。

當學生對知識點掌握較好時堪旧，備份題就可跳過去；若發(fā)現(xiàn)學生對所講知識掌握不好時奖亚，立馬啟用備份題淳梦，去再次講解、消化昔字、鞏固爆袍。若進展順利，課堂還有剩余時間作郭，就可推出提高難度的備用題陨囊。

總之，依據(jù)學生課堂真實學情夹攒，啟動動態(tài)題組蜘醋，題量、題型要充足咏尝，若學生出現(xiàn)錯誤堂湖，就啟動備用題訓練甚至二次強化；若掌握較好状土，就可跳過去，啟動新的題型伺糠。選什么題蒙谓，同類題做幾道，講題進度完全有學情決定训桶。

問題10:課堂上怎樣判斷是繼續(xù)往下講累驮，還是把這個問題再講一遍酣倾？

從學生眼神、表情及提問時學生回答情況作判斷谤专。比如提問學生一個問題時躁锡，若遇到如下情況:第一個學生不會，第二個學生不完整置侍，第三個學生雖完整映之，但思維條理混雜，第四個學生才條分縷析蜡坊、有理有據(jù)說出答案杠输，教師千萬不要如釋重負一樣，認為學生總算會了秕衙。這里要提醒的是蠢甲，從上述學情看，只少有一半學生還沒掌握据忘，極有必要教師給予重新梳理或換一種方法再講一遍鹦牛，否則會造成夾生現(xiàn)象。

問題11:課堂上怎樣避免學生回答問題時一味揣摩教師想要答案勇吊，而不是多元思考曼追，說出自己真實想法呢？

回答:最重要的是創(chuàng)設如下利于學生思考和回答問題的課堂文化:安全而沒有風險的環(huán)境萧福；積極的關(guān)系拉鹃；不要只求正確答案；平等參與鲫忍。

另外膏燕，教師要盡量避免潛意識心理舉動暴露出或讓學生感知到答案正誤和對該答案重視程度。比如教師每每遇到學生答案不正確時悟民，教師潛意識口頭禪若總是"還有別的答案嗎坝辫？"學生就會感知答案是錯誤的，類似情況還有射亏，每當學生選擇錯時近忙，總是說:"你敢肯定嗎"；當學生答案錯誤時智润，教師眉頭緊蹙及舍、撇嘴，若出現(xiàn)正確答案時窟绷，眉頭舒展锯玛、微笑、點頭。又比如對學生答案攘残，若不正確拙友，不板書，若有學生說出想要答案歼郭，立馬板書在黑板上遗契。

這些無心的暗示可能會揭示答案的正誤，或者揭示教師是否重視學生觀點病曾，神情傳遞信息之多牍蜂，教師往往意識不到，它影響教師隱滿答案能力知态。一些教師厭惡錯誤的情緒若常常無意之中就流露出來捷兰，不利于容錯文化生態(tài)形成。

這些舉動教師是潛意識负敏、無意的贡茅，若一次次重復，原本要傳遞給學生的真實意圖會因此而大打折扣其做，因為學生會揣摩顶考、感知這些行為，所以教師對這些舉動一定要加以控制妖泄。

問題12:課堂階段不同驹沿，問題設計有什么差異？提問目的怎樣與問題類型匹配蹈胡？

回答:1)新單元導入階段:基本問題渊季、誘導性問題、激活舊知的問題罚渐、診斷性問題(前測)却汉。

2)概念定義公式理解:細節(jié)性問題、解釋性問題荷并、詳細闡述性問題合砂、推理性問題。

3)概念過關(guān)源织、知識點考核過關(guān):鉸鏈問題翩伪、策略性問題、探索性問題谈息。

4)幫助學生理解文本(學科閱讀):基本文本問題缘屹、細節(jié)性問題、拓展性問題侠仇。理解文本表面意思問題囊颅，理解字里行間意思問題，理解文本言外之意(背后深層意義)問題。

5)總結(jié)踢代、拓展、提升階段:相關(guān)性問題嗅骄、招展性問題胳挎、遷移性問題。

6)課后促進元認知反思階段:反思性問題溺森、自我評價問題慕爬。

問題13:學生對研究的問題，課堂上會出現(xiàn)只有少數(shù)人回答屏积、答案單一医窿、膚淺、不完整炊林，課堂深悶姥卢，思維碰撞、多元表征不能發(fā)生渣聚，這個問題咋解決独榴？

回答:

概括起來講，就是要建立多環(huán)節(jié)問題回應鏈奕枝，從回答走向回應棺榔。

學生回應教師問題完整的鏈條是:聽清問題(傾聽)；理解問題(解釋)隘道；自我回答(提取或聯(lián)系)症歇；大聲回答；重新思考并完善答案谭梗。

理想的完整回應鏈為:

1)精心為每節(jié)課設計優(yōu)質(zhì)問題忘晤。2)運用輪流回應結(jié)構(gòu)讓所有學生參與進來。3)先提出問題默辨，然后叫一個學生起來作答德频。4)提山問題，停頓至少3~5秒鐘(思考時間1)然后再讓學生回答缩幸。(使用思考時間1)壹置。

5)當學生不能給出完整而正確的答案時，請使用線索和提示協(xié)助他們建立聯(lián)系表谊，以便做更完整的回答钞护。(使用線索和提示)。6)學生發(fā)言后爆办，在對學生做出回應(例如难咕，反饋、表揚)或者叫另外一名學生作答前，先停頓至少3秒鐘(思考時間2)余佃。(使用思考時間2)

7)當提出一個求同問題(有一個正確答案的問題)時暮刃，為學生提供適當?shù)姆答仯热绱_認爆土，糾正或促進椭懊。讓有學生對每個題進行正確和定整的解答。(提供適當反饋)

8)在協(xié)助討論時步势，以促進學生深度思考并對學生做出回應氧猬。教會學生如何生成優(yōu)質(zhì)問題，用問題來幫助學生發(fā)展元認知技能坏瘩。

提問與回應過程中最易忽視兩個黃金等待時間又叫思考時盅抚。

第一個黃金等侍時間段是在提出問題之后，學生回答問題之前倔矾，一般為3～5秒妄均；簡稱等待(思考)時間1。第二個黃金等侍時間段是在學生回答問題之后破讨，教師或其他學生對此做出評論或回應之前丛晦，一般也為3～5秒，簡稱等待(思考)時間2提陶。

我們建議教師在提出問題后使用思考時間1烫沙，讓學生有足夠的時間思考一個問題， 并準備好大聲回答隙笆。 學生回答后锌蓄， 建議再停頓一下，這個停頓叫作等待時間2撑柔。為了反映其功能瘸爽，我們稱之為思考時間2”。在這段時間里铅忿，學生不僅僅在“等待”剪决，心理引擎也沒“閑置”—他們正在思考，推動學習步步深入檀训。

教師提問后學生等待時間1要做什么?仔細聽清問題柑潦；想想問題問了什么；利用沉默時間自己想想問題的答案峻凫；不要急于舉手渗鬼，等待被教師點名回答問題；準備在全班面前回答問題荧琼；如果你沒有被叫到回答問題譬胎，那就仔細聽同學的回答并思考他的答案差牛。

回答問題的學生應該使用思考時間2來思考答案的質(zhì)量；他們可以添加內(nèi)容堰乔，給出明確的例子偏化，提供依據(jù)，糾正答案浩考，或者產(chǎn)生疑惑并提出來夹孔。

當回答的學生正在思考他給出的答案時，其他學生做什么呢析孽？在思考時間2內(nèi)，他們也需要保持沉默只怎。他們應該花時間思考回答的學生所說的內(nèi)容袜瞬，并將其與他們在問題首次提出后的思考時間1中產(chǎn)生的答案相比較。他們可以反問自己以下幾個問題：我的答案與他的一樣嗎?如果不一樣身堡，誰的回答更正確邓尤，為什么?如果是這樣，我應該怎樣補充第一位同學的說法贴谎，并通過延伸和舉例來證明我的答案汞扎，通常，教師會讓另一個學生解釋第一個學生的回答擅这。如果點名補充回答澈魄，思考時間2讓學生有時間準備回答和解釋。

在思考時間2教師來也必須認真思考如何對學生做出最好的回應仲翎，思考接下來要說的話痹扇。如果學生的答案不清楚，教師要提出什么問題來提示學生闡述清楚?如果答案不夠具體溯香，如何理解學生思維背后的含義?為了讓學生更好地理解教師要提出一個例子鲫构、一個依據(jù)還是一個陳述呢？教師是否會使用回應鏈玫坛，讓另一名學生回答是否同意第一個學生的答案结笨，并解釋原因？思考時間2為教師提供幾秒鐘的時間來思考如何最好地跟進學生的回答湿镀， 指導學生做出更正確和更完整的回答炕吸。

針對學生回應，進行有針對性的有效反饋肠骆。比如準備和提出一個與學習目標一致的優(yōu)質(zhì)問題以檢查學生的進展算途；注意理想回應的標準(包括知識和認知加工)；積極傾聽蚀腿，注意理解學生的思維嘴瓤；比較學生的真實回應和理想回應之間的差距扫外；確定學生的知識和認知加工是否達到了預先確立的標準等。

問題14:如何實施積極的干預策略來快速處理學生干擾課堂的違紀行為廓脆？

處理課堂偶發(fā)違紀行為越短越好筛谚，原則上不超過30秒。要用最小代價停忿、最短時間依層級處理課堂偶發(fā)違紀事件驾讲，獲取最大效益。即瞪一眼能解決的就不用手指他席赂，手指一下能解決的就不要說話吮铭，說一句能解決的就不說二句，說著能解決的颅停，就不罰站谓晌，罰站能解決的就不送校方處理！

用正向干預即建設性的反饋來糾正學生的行為癞揉。主要有以下幾種:

1)強調(diào)當下應該怎么做纸肉，規(guī)避錯誤行為。例如:"湯姆喊熟，我要你的眼睛向前看柏肪，而不是，湯姆芥牌，不要回頭看邁克烦味。"在公開場合，即當著全班或在課堂過程中胳泉，避免反復提到學生已經(jīng)無法修政的事拐叉，重點要指出下一步應該做什么或必須做什么，可以堅定及強迫性他做現(xiàn)在做什么扇商。

2)往好處想凤瘦。不要把由走神、缺乏練習案铺、誤解所導致結(jié)果歸因于自私蔬芥、不恭敬、懶惰等惡意行為控汉，一切往好處想笔诵。可使用"忘記"一詞姑子，比如乎婿，"等一等，有兩位同學好像忘記了xxx街佑，我們再試一次"谢翎。還可使用"困惑"一詞捍靠，比如，"等一等森逮，似乎有人對指令感到困惑榨婆，那我再說一次"。也可把錯誤歸到自身褒侧。比如良风，剛才是我未把要求說清楚，我再說一遍"闷供。這樣也行:先肯定努力后委婉指出改進地方烟央。這樣還行:先感謝，再發(fā)出行動指令歪脏。比如吊档，“請入座，謝謝唾糯。3一2一1，開始"鬼贱。這個方法也不錯:批評一個具體行為但不針對人移怯。比如，“那樣不誠實这难，我知道你不是那種人"舟误。這里表達的是"那樣不誠實"，而不是"你不誠實"姻乓。

3)釆取合理匿名嵌溢。比如，"自己檢查看看是否完全照我的要求做了"蹋岩；"等一下赖草，各位，我聽到有人大聲說話剪个，我希望你們安靜地做作業(yè)"秧骑；"有人沒站好，我們再喊一次起立吧"扣囊。

4)發(fā)現(xiàn)乎折、陳述并肯定、表揚看到積極因素并形成正向激勵侵歇，有意回避陳述情景中負面東西骂澄。

5鼓勵挑戰(zhàn)(競爭)。挑戰(zhàn)或競爭方式:對抗班上的其他小組惕虑；與班外的團體對抗(另一個年級教室的學生坟冲；樹立客觀事物假想敵(時鐘磨镶；測驗一一證明自己的水平超越了它；對抗抽象標準等樱衷。

6)與談論高期望棋嘲、志向抱負。

問題15:所有學生真能達到日日清嗎矩桂？若清不了怎么辦沸移？三日內(nèi)清如何呢？

?有一個學者觀點也挺有意思侄榴，他認為所有學生達到日日清是個偽命題雹锣，于是提出了問題可以暫時貯存三日清更好新觀點。

學生當天搞不懂問題癞蚕，可以滾動到第二天蕊爵，第二天搞不懂還可以繼續(xù)滾動到第三天，只要第三天能想辦法桦山、多途徑解決即可攒射。

學生剛開始學的時候不懂，?過了一晚上恒水，有的突然頓悟会放；學生剛開始學的時候不會，待學到后面知識時钉凌，再看前面不會題咧最，一下子就明白了。

這種不追求日日清御雕，設有問題緩沖矢沿、待存期方法，定能減輕學生學習壓力和消極厭學情緒酸纲，讓學生投入到后續(xù)學習中捣鲸。

今日學不會，不等于明日學不會福青；?當時學不會摄狱，慢半拍能學會；后面能學會无午，有助于學習前面不會的媒役。

問題16:課堂上教師對學生作業(yè)若釆用逐一批改，效果很好宪迟，但學生排隊等的時間較長酣衷，教師批改時間也較長，這個問題怎么辦次泽？

課堂上逐一檢查還可這樣做一一錯峰檢查穿仪。

教師同時出示三道同類題席爽，一部分學生做完第一題，就接受檢查啊片，當看到檢查人多時只锻，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查紫谷，若人還較多齐饮，還可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查笤昨，這種錯峰檢查避免了無所事事干等待祖驱，避免白白浪費時間。

學生課堂作業(yè)還可實行免檢瞒窒、抽檢捺僻、必檢動態(tài)管理，免檢讓學生信任感崇裁、優(yōu)越感匕坯、成就感。

問題17:分層布置作業(yè)出發(fā)點很好拔稳，時不時出現(xiàn)學困生沒事干醒颖，并且考試時基礎題也不會，這是為啥壳炎？如何破解？

回答:為了破解整齊劃一布置作業(yè)時逼侦，學困生“吃不了”匿辩，好生”吃不飽”，為此才提出了分層布置作業(yè)思路榛丢。

分層布置作業(yè)出發(fā)點重在讓優(yōu)生吃飽铲球，重在為優(yōu)生增加題量、提高難度晰赞，我稱之謂對優(yōu)生作業(yè)進行系統(tǒng)設計開發(fā)稼病。這沒有錯，值得提倡堅持!

然而我在學校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)了一個問題掖鱼，多數(shù)教師在布置作業(yè)時然走，采用的是學困生只做1題，優(yōu)等生做1戏挡、2芍瑞、3、4題褐墅，這樣會造成給學困生布置的作業(yè)題量少拆檬，學困生用時非常少洪己。做完作業(yè)后，無所是事竟贯。一測驗答捕，必須掌握知識點學困生還是沒掌握。

我在想屑那，學困生因基礎差拱镐，理解力弱，思維遲緩齐莲，知識不能系統(tǒng)組塊痢站，因而更需要對必須掌握知識點進行大量變式訓練才能掌握。若練習量過少选酗，必須掌握知識點學困生照樣掌握不好阵难。

因此，我的觀點是芒填，學困生作業(yè)更需要變式訓練呜叫、創(chuàng)意設計;同時，要保證學困生與優(yōu)等生做作業(yè)時間應大致相當殿衰。而不是學困生做作業(yè)時間遠遠少于優(yōu)等生!試想朱庆，優(yōu)等生看來比較基礎的題，對學困生來說闷祥，也許就是難題娱颊，他需要大量變式訓練鞏固，方能消化理解掌握凯砍。

總之箱硕，分層布置作業(yè)要走出只關(guān)注優(yōu)生吃飽，忽視學困生“吃得單調(diào)悟衩、無營養(yǎng)”這個誤區(qū)剧罩。

問題18:許多學生做了大量題，但效果不明顯座泳，如何讓做題效益最大化呢惠昔？

回答:實施刻意練習。實現(xiàn)刻意練習條件:1)只在“學習區(qū)”練習挑势；2)把要訓練的內(nèi)容分成有針對性的小塊镇防，對每一個小塊進行重復練習；3)在整個練習過程中潮饱，隨時能獲得有效的反饋营罢；4)練習時注意力必須高度集中。

刻意練習是以錯誤為中心的練習，練習者必須要對錯誤極度敏感饲漾，一直練習到改正為止蝙搔。

刻意練習是不斷突破現(xiàn)有水平，而不是維持現(xiàn)狀考传、在已有水平上變得更加"熟練"吃型。

問題19:怎樣才能使學生看答案、看例題的學習效果更好僚楞？

回答:可以對參考樣例的解題步驟進行分解勤晚，并配以恰當?shù)恼f明來輔助理解。這樣一來泉褐，學生就能辨識出行為的關(guān)鍵部分赐写，并根據(jù)自己的情況來進行適當調(diào)整。

可以變換不同的參考樣例和問題背景膜赃；逐漸減少參考樣例的支持挺邀。

創(chuàng)新應用之1:政治、歷史翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)跳座。

面對政治端铛、歷史開卷考試，針對一些重點題型疲眷，可設計翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)禾蚕。其做法是:針對某一題型，印制下發(fā)3至5個試題答案狂丝，讓學生疏理换淆、提煉、概括几颜、歸納产舞、總結(jié)出該類題的答題思路、格式菠剩、方法(簡稱答題模板)，同時耻煤，讓學生將自己總結(jié)模板在新景題中嘗試運用具壮。我把它稱之謂用理科思科設計文科作業(yè)。

創(chuàng)新運用之2:學困生學案設計

該學案分為范例哈蝇、仿做棺妓、重點突破、獨做炮赦、拓展怜跑、學一退三清單六部分。范例要精選典型例題，把解題步驟及驗草紙書寫內(nèi)容特別詳細呈現(xiàn)性芬，便于自學峡眶。仿做仍然是上面原例題借助模仿、合學完成;獨做是精選的同例讓學生獨立完成植锉。重點突破指的是重點學展練核心步驟辫樱，采取的仍然是仿做與獨做格式。學一退三清單指的是將本節(jié)用到的舊知識一一列出俊庇，供學困生參考狮暑。

問題20:如何讓學生背的快、記的牢辉饱，考試時能快速提取出來搬男？

回答:1)關(guān)注學生記憶方式差異:學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶∨碚樱可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀缔逛，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內(nèi)讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀溜腐、群讀;可先讀后寫也可邊讀邊寫;可借助關(guān)鍵詞译株、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導圖讀記等等。

2)主動回想比被動重復效果好挺益。以背誦為例歉糜，學到差不多的時候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容望众，這樣的學習效果比直接再看書要更好匪补。也就是說，閱讀加背誦烂翰，效果好過純粹的閱讀夯缺。專家通過實驗發(fā)現(xiàn)閱讀和背誦的最佳比例是3：7瑟啃“醒埽可見記憶的最好方式是“回想”而不是反反復復地閱讀相同的內(nèi)容谢肾。

3)大腦在儲存記憶的時候嘉抒，會同時儲存學習知識時的背景折联，在不同的背景下學習暴心，關(guān)于知識的提示就會成倍的增加峻村，這就給記憶提取時窖壕，提供了更多的提取機會毁葱〉嫜裕可見，合理安排學習環(huán)境倾剿，是提高記憶一個法寶筷频。

4)先考試，后學習，抵御“熟練度錯覺研究認為凛捏，大腦的記憶具有存儲強度和提取強度担忧，對于大腦來說，越是需要努力獲取的記憶葵袭，越會增加存儲和提取強度涵妥。于是，考試學習坡锡，對于知識的記憶來說蓬网，效果非常明顯。

問題21:為什么突施提前學科閱讀鹉勒、學科預習效果不明顯帆锋？怎樣做效果更好？

回答:在帶著導引問題閱讀基礎上禽额，盡量用自己的話來表達锯厢；更強調(diào)如何、為何脯倒，而不是何事实辑、何時、何處藻丢；盡量把新知識與之前學過的知識聯(lián)系起來剪撬。

自我解讀六條策略:核對理解、轉(zhuǎn)述表達悠反、詳盡闡述残黑、邏輯推理、預測下文斋否，以及為上下文建立聯(lián)系梨水。

自我解讀的創(chuàng)新運用:比如明確對概念多元深度探究閱讀的視角——條件（顯性、隱性）茵臭、內(nèi)涵與外延疫诽、關(guān)鍵字詞、擴句旦委、縮句奇徒、會舉正反方面例子、文字社证、圖形、符號語言轉(zhuǎn)換评凝、概念逆運用追葡、辨析易錯、易混概念、上位宜肉、下位概念匀钧。又比如明晰對定理、公式公共學習方法的探究——養(yǎng)成多元思維：正向思維谬返、逆向思維之斯、特例思維、變式思維遣铝；對定理系列探究：范例佑刷、同例、變例酿炸、仿例瘫絮；學會系列思考:縱觀森林、樹木審美填硕、植樹造林麦萤。

問題22:復習時教師講題學生不想聽，又沒有更好方法來破解扁眯？

回答:可以嘗試"以教為(促)學"這種新方法壮莹。

以教為(促)學，也就是把教別人的過程作為幫助自己學習的過程姻檀。這個過程還有額外的三個價值:第一命满，因為要教別人，就會督促自已發(fā)現(xiàn)知識阻塞施敢，進一步打通已有知識周荐。你一定有過給別人講一個你剛學到的知識的經(jīng)歷〗┩蓿可能你學完之后覺得自己懂了概作，可是講給別人，總講不清楚默怨。如果我們講不清楚一個間題讯榕，往往是因為有些我們以為知道的知識并不知道。為了給別人講清楚匙睹，我們就會逼著自已主動探索愚屁，想明白問題。第二痕檬，教別人的過程霎槐，是一個強化記憶和認識的過程。復述知識其實是強化記憶神經(jīng)鏈的過程梦谜。我們的短期記憶能夠轉(zhuǎn)化成為長期記憶的關(guān)鍵就是不斷重復丘跌。而教別人袭景，是一個很好的建立長期記憶的過程，而且教學的環(huán)境讓我們對知識的記憶增添了新的場景闭树，回憶起來更容易耸棒。第三，教別人之后报辱，別人提出疑間与殃、質(zhì)疑和新想法，會增強我們的認識碍现。大家互相交流幅疼，能夠讓自己看到自已沒有意識到的問題和可能忽略的環(huán)節(jié)，從而讓我們對問題的認識更全面鸵赫。所以衣屏，積極主動地教別人，也是我們提升學習能力的重要方法辩棒。

以教促學的原理:門徒效應：學生為他人而學要比為自己而學更加努力狼忱。人們在輔導他人備考時要比為自己學習時學得還要通透。

以教促學分三個階段一睁。1)為教學做準備時:為應對可能被問到的問題钻弄，對教學內(nèi)容進行自我解讀。為了更好地講解者吁，建立知點之間的聯(lián)系窘俺。

2)實際教學過程中:充分闡釋各種觀點，解釋原理复凳，解答問題瘤泪。

3)觀察“徒弟”的表現(xiàn)時:學到的內(nèi)容在實踐中運用后，即刻進行反思育八。對反饋高度重視对途。

以教促學容易出現(xiàn)問題:講解者可能并不真心相信他們需要為自己的學生負責；過度的社會責任感可能會造成對教學表現(xiàn)的焦慮與擔憂髓棋。

以教促學的創(chuàng)新運用之1:二次分組(切片式學習)实檀。

確定小主題：圍繞教學總目標確定若干小主題，小主題數(shù)量應與小組成員數(shù)量相同按声，從而保證同一學習小組的成員拿到的主題是不一樣的膳犹。

成立主題研究組：各組拿到相同主題的同學，跨組組成新的小組签则。

組織學習：圍繞共同的問題組織討論须床，保證自己成為本主題的“專家”。

回到本組：學習結(jié)束后渐裂，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”豺旬，并負責保證組員對自己的成果基本了解余赢。

形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享哈垢。

創(chuàng)新運用之2:合作小先生制

方法1:中等生當小先生

學科前十名出示拔高內(nèi)容，讓其獨立鉆研扛拨，讓班級11名至20名學生當小老師耘分，一個人帶3、4個學困生绑警，實行小組小先生制求泰，因中等生、學困生思維差異較小计盒，中等生講題學困生能聽懂渴频，同時中等生給差生講一遍，勝自己學幾遍北启，教會別人是最后的學卜朗，這樣差生學會了，中等生知識深度理解咕村、重新建構(gòu)了场钉，也跨入優(yōu)生行列了。

方法2:整個小組當小先生

每個小組在教師指導下提前備課懈涛，教師指導逛万、審核，分工當小先生引領(lǐng)組織本班學習學習批钠。