?這幾年皂冰，從青少年小說到繪本的制作經(jīng)驗，經(jīng)逞ǎ看兩種大人干預(yù)的傾向：「幼稚化」與「焦慮感染」秃流。
一種認為孩子就應(yīng)該「幼稚」，就象好象女孩就該喜歡粉紅色柳弄，孩子就該怎么穿才可愛舶胀，說話一定要疊字等等。
有日本繪本之父之稱的松居直碧注，就表示過這樣的看法：「很多時候嚣伐，是成人低估了孩子，限制了孩子萍丐⌒耍」
我們看看底下兩個研究的成果：
a.臺灣陽明大學(xué)腦科學(xué)研究所的報告也顯示：兒童到實歲，體重方達到成人體重的50％逝变，而大腦發(fā)育在嬰兒出生后的六個月就已經(jīng)達到成人的50%基茵。
b.美國北卡羅來納州大的LynnVernon-Feagans教授，2006年的研究發(fā)現(xiàn)壳影，對三歲兒童語言學(xué)習的主要影響因素是「母親的教育程度」拱层，「托兒所的教育質(zhì)量」、以及「父親與小孩互動時的相異字匯使用量」宴咧。
這兩個研究都在說明孩子的學(xué)習的潛能根灯，在大腦的結(jié)構(gòu)與外在互動的接受能力，比成人想象的更巨大掺栅。
發(fā)展孩子潛能依靠的是環(huán)境中烙肺，孩子能夠接觸到的信息有多靈活、多元氧卧，而不是反過來茬高，以簡化與幼稚化為要。
繼續(xù)以語言學(xué)習為例假抄，盡管對于學(xué)習語言的關(guān)鍵期（幾歲到幾歲）還沒有具體定論，但至少有個共通的結(jié)論是丽猬，「學(xué)習語言跟年齡成正相關(guān)宿饱，越早接觸，對于該語言的學(xué)習效果越好脚祟∶裕」
回頭說對小孩說疊字，孩子在學(xué)習發(fā)音的過程中由桌，確實因為身體發(fā)展的限制为黎，導(dǎo)致剛開始無法準確的掌握發(fā)音的方式邮丰。但不等于孩子無法理解成人用「正常」語言表達的意思铭乾。
「這是一輛車」剪廉，跟「這是車車」，看見一個孩子就要用疊字跟他說話炕檩，或者有些成人認為這樣比較可愛斗蒋，那是成人自己的想法，不等于孩子的想法笛质。
共讀繪本的目的泉沾，本來應(yīng)該是孩子發(fā)展自我的素材，而不是用大人的角度要他們扮演心中孩子的形象妇押。
我們可以過濾跟孩子認知發(fā)展跷究，差異比較大的作品，但不是把孩子看成「某種類型」的娃娃敲霍，這樣無形中把孩子當成可以給他穿衣服俊马、照著自己意思來的娃娃玩具。
說穿了色冀，到底是孩子想要潭袱，還是家長自己喜歡，孩子年幼沒有拒絕的力量锋恬，要是家長自己不認清自己屯换，孩子逐漸大了，還是牙牙學(xué)語的套路与学。
造成任何影響彤悔，譬如把孩子養(yǎng)成巨嬰或媽寶，反過來累了自己索守，家長自己得負責任晕窑。
因為很可能不是孩子不想長大，是家長不讓孩子長大卵佛，要他繼續(xù)演自己能操控的娃娃杨赤。
閱讀這些作品的意義是「啟蒙」，就像給孩子打開更多的窗截汪，讓他們有更多探索世界疾牲，藉此對自我也在互動中產(chǎn)生更多認知的對象。
其實每個個體的成熟都有各自的節(jié)奏衙解，當孩子表現(xiàn)出高度的學(xué)習欲望阳柔，過份強調(diào)孩子就是要如何如何才像孩子，這壓抑了孩子成長的潛力蚓峦。
另一種就是「焦慮感染」舌剂，某些成人創(chuàng)造力的缺乏济锄，導(dǎo)致連帶的影響了對孩子創(chuàng)造力，包括想象力的評估霍转。
背后原因主要來自成人世界的焦慮感荐绝，而焦慮感會隨著成人在親子共讀時的態(tài)度，感染給孩子谴忧。
已經(jīng)有明確的研究顯示很泊，成年之后人的想象力大幅下降，但實際上這并不是成人智力減退造成沾谓，而是多種外在因素導(dǎo)致的結(jié)果委造，連帶影響的，就是創(chuàng)造力均驶。
如學(xué)者賴貞利指出昏兆，成人創(chuàng)造力減退主要有六點：
沒有興趣。隨著成長妇穴，更不容易被引發(fā)出發(fā)自內(nèi)心爬虱，想要去實現(xiàn)一件事情的動機。
無法集中腾它。生活需要兼顧家庭跑筝、工作等層面，無法專注于創(chuàng)造力
負面情緒瞒滴。主要是「無力感」和「崩熬」（burnout）曲梗，為了應(yīng)付生活中的各種消耗，導(dǎo)致根本沒有積極的心情投入創(chuàng)造妓忍。
角色壓力虏两。社會更多角色強調(diào)義務(wù)、規(guī)范世剖，不給予個人創(chuàng)造的空間定罢。
慣性影響。隨著成長沉浸于規(guī)范生活旁瘫、固有價值觀祖凫，乃至于形成偏見，阻礙創(chuàng)造酬凳。
自我觀念太強蝙场。和孩子相比，成人的成見太深粱年，容易自我設(shè)限。
盡管研究顯示多數(shù)成年人的創(chuàng)造力大幅衰退罚拟，并不意味著成年人沒有辦法維持創(chuàng)造力台诗，或者再創(chuàng)創(chuàng)造力的高峰完箩，關(guān)鍵在于能否保持心態(tài)與思維的活性。
譬如作品曾入選1923-2005年拉队，西方百大小說的作家DavidFoster Wallace弊知，他在Kenyon大學(xué)演講中說的故事：
一條老魚碰見兩條小魚，老魚問：「孩子們粱快，今天的水怎么樣秩彤？」兩條小魚跟老魚道別后，其中一條問另一條：「什么是『水』事哭？」
當人們陷入一個固化的環(huán)境久了漫雷，逐漸的就會被這個環(huán)境反過來箝制。
拿過德國繪本大獎的作品《森林大熊》就是這么一個故事鳍咱，一只熊誤闖了人類的工廠降盹，被人類派去作工，他剛開始跟人類說「我是熊」谤辜，人類不相信蓄坏。
經(jīng)過強迫作工的生活，他失去了自己的自我認知丑念，他真的變成了人涡戳，天天工作、茫然生活脯倚、庸庸碌碌渔彰，失去了原先生活在自然原野的自由。
反觀幼童挠将，童年可以說是一個人創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期胳岂。
兒童發(fā)展心理學(xué)的研究告訴我們，孩童在6歲就達到「游戲性想像」的高峰舔稀，能快速在現(xiàn)實與想像的角色中迅速切換乳丰，上一秒是消防員，下一秒又成了太空人内贮。
好比3-5歲的孩子产园，他們相信圣誕老人，甚至幻想不存在的朋友夜郁，這是想像力的展現(xiàn)什燕，也是創(chuàng)造力的泉源，《小飛俠彼得潘》談的就是這樣的故事竞端。
當成人用自己的「不可能」去看待作品屎即，這種態(tài)度就會讓孩子感覺這些想象是不對的、錯的，然后他們的思想就「飛」不起來了技俐。
一本好繪本乘陪，往往除了作者主要強調(diào)的觀念之外，還充滿各種孩子可以解讀的空間雕擂。
實際上即使是一本作者意念特別突出的作品啡邑，孩子仍然有他自己閱讀的脈絡(luò)。
譬如在讀《小紅帽》的時候井赌，孩子可能對「主線以外的畫面或情節(jié)」感興趣谤逼，如果成人硬是要把控孩子的閱讀思路，這只是讓孩子逐漸的放棄創(chuàng)造仇穗，提早進入創(chuàng)造力衰退的階段流部。
想想上了小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)仪缸，多少老師要求學(xué)生非得讀的課本贵涵，非得寫的作業(yè)。
就現(xiàn)實情況我們無法打破這樣的制式教育恰画，那么在孩子年幼宾茂，接觸小說與繪本的階段，屏除那些確實過份渲染暴力拴还、色情且邏輯荒謬的作品跨晴。
過早控制他們閱讀的材料與思路，是否也過早的讓他們走上我們曾走過片林，那個不自由的道路端盆？
§結(jié)語：繪本不是課本
課本的目的是教育，小說與繪本更大的意義是「啟蒙」费封。
啟蒙的精神是「自由」焕妙，有足夠自由的空間探索自我、探索世界弓摘，通過探索了解自己焚鹊，發(fā)展自己。
為什么《小王子》多年來仍是經(jīng)典韧献，就在于每個人都能在這本書中找到屬于自己的玫瑰末患。
有趣的是，這兩股力量往往交互產(chǎn)生锤窑，最后誕生的作品不是過分幼稚璧针，符合大人心中的孩子形象；
就是目的性和框架太強渊啰，充滿成人的壓力與焦慮探橱，就像他們的生活申屹，失去想象的空間，就象沒有留白的國畫走搁。
我在創(chuàng)作中盡量避免這兩種傾向的干擾独柑，一來別定位自己是在代表成人說話，孩子有自己的認知私植。二來避免象個老師，而是一個協(xié)助者车酣，互相尊重對方的自主性曲稼。
親子共讀的角色亦然，成人是帶來和平的外交使者湖员，在繪本的世界和孩子跳起和諧的雙人舞贫悄。
就象日本咨詢大師河合隼雄，他談咨詢師如何做好沙盤娘摔，第一要務(wù)不是技術(shù)窄坦，而是「了解自己」。共讀繪本依靠的也不是成人更高的詞匯量凳寺，或故化的價值觀鸭津。
第二就是扮演一個專注、傾聽的角色肠缨，給來談?wù)?b>安全感逆趋，好讓他能夠安心的自我覺察，乃至自我完善晒奕。
這個角色闻书，對親子共讀中成人與孩童的角色，同樣適用脑慧。
親子共讀的時刻魄眉，說故事給孩子聽洪乍，是陪孩子一起探索繪本侦厚，而非孩子只是簡單當一個聽眾携添，聽成人表達單一面向阻问，更美好的片刻往往來自孩子視野下锉屈，看見成人看不見的細節(jié)與想像挑童。
最后蚣录，當成人提供小說或繪本給孩子逗旁，做為培養(yǎng)閱讀習慣或成長的養(yǎng)分淘捡。
其實能給孩子最多的藕各，就是一個適合閱讀的環(huán)境，讓他可以很輕易的接觸到適當?shù)睦L本焦除，讓孩子在這個自由的環(huán)境中激况，發(fā)展自我，讓他們成就屬于他自身的美好。
