原創(chuàng)?陳志華 王華麗?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2023-03-30 15:53?發(fā)表于北京

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【摘 要】《好的故事》是一篇在初试溯、高中課本中都出現(xiàn)過(guò)的散文绍傲，將其編入統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材給閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。對(duì)此耍共，很多學(xué)者主張“難文淺教”烫饼，即刪繁就簡(jiǎn)講授詞匯、修辭试读、寫作背景等內(nèi)容杠纵，不必過(guò)分糾結(jié)于學(xué)生的閱讀障礙。但《好的故事》之“難讀”是由用詞書面語(yǔ)化與方言化钩骇、印象主義藝術(shù)手法比藻、思想意識(shí)流動(dòng)不易捕捉等造成的铝量。針對(duì)難點(diǎn)制訂“難文深教”的方案，才能緩解學(xué)生對(duì)魯迅作品的畏懼感银亲。因此慢叨，本文提出“分化詞句難度，掃除閱讀障礙”“深究文章細(xì)節(jié)务蝠、開(kāi)闊學(xué)生視野”“整合課程資源拍谐、注意教學(xué)銜接”“開(kāi)展主題探究、促進(jìn)思維發(fā)展”等策略馏段，以助力小學(xué)語(yǔ)文“難文”的閱讀教學(xué)轩拨。

【關(guān)鍵詞】魯迅；《好的故事》院喜；小學(xué)語(yǔ)文亡蓉；難文深教

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魯迅《好的故事》曾出現(xiàn)在1958年、1959年喷舀、1960年及1963年的初砍濒、高中課本中，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將其編入六年級(jí)上冊(cè)硫麻。將如此難讀的文章納入小學(xué)課本爸邢，勢(shì)必會(huì)引發(fā)魯迅作品選編格局的整體變動(dòng)。盡管有魯迅研究專家認(rèn)為把它編入小學(xué)語(yǔ)文教材“不大合適”［1］庶香，但這是既成事實(shí)甲棍，當(dāng)下要緊的是如何調(diào)整我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法简识，最大限度地發(fā)揮這篇課文的教學(xué)價(jià)值赶掖。

目前學(xué)界普遍主張“難文淺教”，即主要教授詞匯七扰、修辭奢赂、寫作背景等內(nèi)容，不必過(guò)分注意學(xué)生的閱讀障礙颈走。陳先云認(rèn)為膳灶，可指導(dǎo)學(xué)生用“跳讀”的方法先跳過(guò)難懂詞語(yǔ)以降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。［2］作為教學(xué)方法立由，這是可行的轧钓，但若把它看作一種“類型教學(xué)”則明顯有待商榷。該課文中的難詞不僅因?yàn)椤罢Z(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣”锐膜，而更多的是作者對(duì)“陌生化”效果的有意追求毕箍；長(zhǎng)句、難句是為適應(yīng)“似真幻境”的印象主義描繪創(chuàng)造出來(lái)的道盏，非細(xì)讀難以體會(huì)其妙處而柑。因此文捶，深入分析難文何以為“難”，厘清教材對(duì)魯迅作品的整體內(nèi)容選擇和價(jià)值定位媒咳，由此為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)化解提供可行的解決方案就顯得十分必要粹排。

一、價(jià)值追問(wèn)：小學(xué)語(yǔ)文看重“魯迅選文”什么

這里的“魯迅選文”不僅指魯迅本人寫的文章涩澡，也包括那些塑造魯迅形象的回憶性顽耳、評(píng)論性作品。事實(shí)上筏养，小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章后者居多斧抱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新時(shí)期以來(lái)選入小學(xué)課本的魯迅選文共24篇［3］渐溶，魯迅所寫的文章僅有《少年閏土》《給顏黎明的信》《風(fēng)箏》等寥寥數(shù)篇辉浦，其他文章要么是綜合各類事件、傳聞編寫的“魯迅故事”（如《三味書屋》《早》等）茎辐，要么是以親身經(jīng)歷述說(shuō)“我心目中的魯迅”（如《我的伯父魯迅先生》《有的人》等）宪郊，這些可統(tǒng)稱為魯迅“形象塑造”類課文。

教材如此密集地安排講述魯迅故事的文章拖陆，主要還是考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律弛槐。這一階段的小學(xué)生人生觀、世界觀依啰、價(jià)值觀可塑性極強(qiáng)乎串，將魯迅樹立為榜樣式人物，能夠?yàn)槠淙松l(fā)展提供方向性的指引速警√居“魯迅選文”不僅承載著傳播知識(shí)、普及文學(xué)教育的功能闷旧，而且對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典化及向普通民眾傳播起著重要的作用长豁。［4］小學(xué)階段的魯迅“形象塑造”類課文傾向于將魯迅還原為可親、可敬忙灼、可愛(ài)的匠襟、活生生的“人”。雖然某些歷史階段難免受到意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的影響该园，但學(xué)生的接受過(guò)程存在一種“過(guò)濾裝置”酸舍，它會(huì)篩除那些難以理解的部分，揀選里初、接納和同化一個(gè)與自我生活息息相關(guān)的可以接近的魯迅形象啃勉。

教材編者處理魯迅本人的文章時(shí)面臨的難題至少包括三個(gè)。第一青瀑，魯迅并非專門的兒童文學(xué)作家璧亮，不少文章雖寫的是兒時(shí)經(jīng)歷萧诫，卻有意拓展了當(dāng)時(shí)所涉及的社會(huì)歷史文化的內(nèi)容，這不容易被小學(xué)生理解枝嘶。第二帘饶，如何從篇幅長(zhǎng)短和內(nèi)容是否艱深兩個(gè)維度判斷作品閱讀難度。有的文章故事性較強(qiáng)群扶，較容易讀懂及刻，但其社會(huì)批判和自我批判傾向過(guò)于明顯，缺少閱歷的小學(xué)生會(huì)有閱讀障礙竞阐。第三缴饭，由于魯迅在政治文化領(lǐng)域具有特殊地位，教材選編其作品有不成文的規(guī)定骆莹，就是盡量不作語(yǔ)言及內(nèi)容上的改動(dòng)颗搂，最大限度地保持其原作面貌。這樣幕垦，能夠進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材中的魯迅作品只能向兩個(gè)方向分流：一是在保證閱讀整體性的前提下將原文“截短”丢氢，以《少年閏土》《在仙臺(tái)》為代表；二是全文選入貼近兒童生活的短篇作品先改，閱讀提示疚察、注釋、習(xí)題等盡量降低難度仇奶，不過(guò)多涉及超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容貌嫡。就教學(xué)效果來(lái)看，第一類課文編選較為成功该溯，第二類一直存在這樣或那樣的問(wèn)題岛抄，難以成為小學(xué)教材魯迅選文的主流。

以此觀之朗伶，作為全文選入的《好的故事》弦撩，在一定程度上可以說(shuō)避免或消除了以上種種問(wèn)題步咪。

首先论皆，文章篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單猾漫，兒童視角與成人視角交織在一起点晴，較好地融入了魯迅的童年經(jīng)驗(yàn)。作為蒙學(xué)讀物的《初學(xué)記》起到敘事線索的作用悯周，在“我”的一“捏”一“拋”之間粒督，對(duì)故鄉(xiāng)山陰道上風(fēng)景的遐思和由迷思狀態(tài)回歸現(xiàn)實(shí)的驚醒都順理成章了。相對(duì)于“朝花夕拾”式的憶舊散文禽翼，本篇省去大量敘寫事件的筆墨屠橄，從而使文章內(nèi)容更加集中族跛。

其次，以農(nóng)歷新年前后的一次“神游”為中心锐墙，不過(guò)多地涉及社會(huì)歷史內(nèi)容礁哄，學(xué)生閱讀雖有難度，但在可接受的范圍之內(nèi)溪北。盡管有人主張深挖作品背后的精神桐绒、現(xiàn)實(shí)批判等主題，但那些畢竟是備選項(xiàng)之拨，僅從學(xué)生閱讀感受和藝術(shù)感知出發(fā)茉继，以“幻境尋蹤”等寫作手法為主組織教學(xué)也未嘗不可。學(xué)生閱讀時(shí)可能會(huì)遇到障礙蚀乔，這正可以為提高經(jīng)典誦讀能力烁竭、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)訓(xùn)練。

最后吉挣，因?yàn)楹?jiǎn)短凝練颖变，本篇適合作為接觸魯迅的入門讀物反復(fù)涵泳，以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的語(yǔ)言感知听想，受到文化熏陶腥刹。在當(dāng)前流行“淺閱讀”的時(shí)代，我們應(yīng)多花一些時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)“慢讀”“深讀”汉买，一些經(jīng)典段落衔峰，如描寫“坐小船經(jīng)過(guò)山陰道”的第五自然段，可以嘗試讓學(xué)生背誦下來(lái)蛙粘，可能會(huì)對(duì)他們一生的閱歷產(chǎn)生影響垫卤。

二、內(nèi)容追問(wèn)：《好的故事》何以“難讀”

《好的故事》是散文集《野草》中公認(rèn)的難讀篇目出牧，過(guò)去一直出現(xiàn)在初穴肘、高中課本中。它究竟“難”在哪里舔痕？筆者擬從詞句的陌生化處理评抚、印象主義及現(xiàn)代派寫作手法、思想意識(shí)流動(dòng)不易捕捉三個(gè)方面進(jìn)行探討伯复。

一是詞句的陌生化處理慨代。字詞是漢語(yǔ)閱讀中的基本單位，也是克服閱讀障礙要過(guò)的第一關(guān)啸如。不少人認(rèn)為《好的故事》難讀是因?yàn)椤艾F(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期”與現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)慣不同侍匙。其實(shí)，除了“石油”“蒙朧”等少數(shù)詞匯叮雳，大部分是作者對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行藝術(shù)化處理的結(jié)果想暗，如“膝髁”一詞是可以用“膝蓋”來(lái)代替的妇汗，選用書面詞匯，是與表現(xiàn)“幽雅”幻境相關(guān)的说莫。另外一些則是極具地域色彩的方言铛纬、風(fēng)物。例如唬滑，南方學(xué)生對(duì)“云錦”“烏桕”“茅屋”“一丈紅”等詞語(yǔ)可能并不陌生告唆，但北方人若不借助相關(guān)資料很難知道這些詞語(yǔ)具體指什么。在《好的故事》中晶密，二十余種事物不加任何修飾地出現(xiàn)在一起擒悬，共同組成視野開(kāi)闊的長(zhǎng)鏡頭。這時(shí)稻艰，任何一個(gè)無(wú)法還原作者心中意象的詞匯都可能破壞畫面懂牧，這是無(wú)法用“聯(lián)系上下文”的方法來(lái)解釋其詞義及表達(dá)效果的。

更大的困難來(lái)自拗口難讀的句子尊勿。這種“魯迅式”的表達(dá)或許是中小學(xué)生“怕周樹人”的重要原因僧凤。課文第七自然段中相互交織的錦帶、狗元扔、白云躯保、村女等，為讀者呈現(xiàn)了極具表現(xiàn)力和感染力的想象圖景澎语。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)途事，這些詞語(yǔ)構(gòu)成的意象組合大大超出了他們的日常生活認(rèn)知，特別是寫景部分有許多長(zhǎng)句擅羞、復(fù)合句尸变，需要拆解、細(xì)讀减俏、聯(lián)想才能真正弄明白召烂。

二是印象主義及現(xiàn)代派的藝術(shù)手法。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)娃承，印象主義奏夫、象征主義、意識(shí)流等都是現(xiàn)代主義的分支草慧，這些在《野草》各篇中有不同程度的體現(xiàn)桶蛔〕淄罚《好的故事》運(yùn)用了印象主義藝術(shù)手法漫谷，使光影、色彩蹂析、明暗舔示、物象碟婆、視線、構(gòu)圖惕稻、焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換等融入瞬間感覺(jué)的捕捉竖共，造成類似于莫奈《日出·印象》等畫作的既視感。很多人都認(rèn)可《好的故事》寫的是夢(mèng)境俺祠，但在筆者看來(lái)公给，它雖然有類似《死火》的潛意識(shí)狀態(tài)追攝，主體卻是不滿足于當(dāng)下而產(chǎn)生的冥想遐思蜘渣，這與不受意識(shí)控制的“做夢(mèng)”是有本質(zhì)區(qū)別的淌铐。由“在蒙眬欲睡的狀態(tài)中，看見(jiàn)一個(gè)美好的鄉(xiāng)村”［5］而引發(fā)的“故事”蔫缸，實(shí)是一次主動(dòng)的腿准、心理補(bǔ)償式的精神歷險(xiǎn)之旅。

印象主義畫家竭力捕捉畫布上宇宙空間所凝結(jié)成的時(shí)間片段拾碌，通過(guò)并置不同的色彩顫動(dòng)吐葱、物體運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)突然形成，將三維空間轉(zhuǎn)化為某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的剎那印象［6］校翔。在他們這里弟跑，時(shí)間是靜止的，而空間是流動(dòng)的防症，事物都以超越日常形態(tài)的扭曲窖认、夸張、變形來(lái)暗示背后隱藏的深意告希∑私《好的故事》中各種意象都丟掉由遠(yuǎn)近、高低燕偶、大小喝噪、岸邊、水中等命名的空間秩序指么，變成飄忽不定的“諸影諸物”酝惧。以這種充滿先鋒筆法的作品“喂養(yǎng)”習(xí)慣閱讀有頭有尾故事的小學(xué)生，難怪他們會(huì)讀不懂伯诬。

全篇雖不斷重復(fù)“好的故事”晚唇，但“無(wú)數(shù)美的人和美的事”僅僅是一些碎影，并沒(méi)有一個(gè)可稱之為“完整”的故事盗似。這正符合印象主義文學(xué)的基本特征哩陕，即沒(méi)有固定敘事順序、片段式印象記錄、“意識(shí)中心”的敘述方式悍及、單一觀察視角闽瓢，等等［7］；敘事的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)故鄉(xiāng)美好生活自然而然的追憶心赶，這是厭倦了當(dāng)前昏暗扣讼、陰沉、無(wú)聊之后的真情流露缨叫。在個(gè)人感覺(jué)統(tǒng)攝下椭符，現(xiàn)實(shí)與回憶、當(dāng)下與未來(lái)耻姥、昏暗與光明艰山、單調(diào)與綺麗交織起來(lái)而難分彼此，這種打破常規(guī)的寫作思路要求讀者必須放下成見(jiàn)咏闪，從個(gè)人經(jīng)歷曙搬、體驗(yàn)出發(fā)才能真正感受文章的藝術(shù)魅力。

三是思想意識(shí)流動(dòng)不易捕捉鸽嫂。若從“昏沉的夜——好的故事——回到暗夜”的結(jié)構(gòu)看纵装，全文行文思路比較清晰，但對(duì)文章有關(guān)主題及思想內(nèi)容的提煉据某，目前學(xué)界的分歧仍然很大橡娄。單純從語(yǔ)文教育角度考慮，沒(méi)必要非得從一篇散文中挖掘太多微言大義癣籽，把它簡(jiǎn)單處理成思鄉(xiāng)過(guò)程或是追憶游覽的經(jīng)歷可能更好：《好的故事》的真實(shí)寫作時(shí)間并非文末所注的“一九二五年二月二十四日”挽唉，而是當(dāng)年的一月二十八日［8］。此時(shí)恰逢陰歷正月初五筷狼，民間有“破五”的習(xí)俗瓶籽，正是“鞭爆的繁響”激發(fā)了魯迅對(duì)故鄉(xiāng)美好景物的遙想。

《好的故事》以中年人的視角書寫兒時(shí)記憶和青少年時(shí)期的感受埂材，以對(duì)江南生活的追憶構(gòu)筑起“他鄉(xiāng)—故鄉(xiāng)”的二維結(jié)構(gòu)塑顺，本篇整體感情傾向是向往的、溫暖的俏险、欣賞的严拒、喜悅的。因此竖独，解析重心不應(yīng)過(guò)度向文本之外傾斜裤唠，而是要理順整篇的行文邏輯，以語(yǔ)言和藝術(shù)分析來(lái)探討溫馨畫面莹痢、深沉情感及和諧意境產(chǎn)生的原因與規(guī)律种蘸。

很多學(xué)生表示不理解為何文中多次提到《初學(xué)記》墓赴，詹丹對(duì)“好的故事”和此書的關(guān)系有精彩的論述。［9］筆者想要強(qiáng)調(diào)的是劈彪，《初學(xué)記》作為中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育使用的蒙學(xué)讀物竣蹦，大概讓魯迅想起了幼時(shí)在家庭和私塾接受教育的經(jīng)歷顶猜。魯迅幼時(shí)曾在寺廟寄名并認(rèn)有“師父”沧奴，以此觀之，文章羅列的“塔”“伽藍(lán)”“和尚”等不再是單純地營(yíng)造典雅氛圍的景物长窄，而是更多地浸潤(rùn)著他的美好回憶和生命體驗(yàn)滔吠。

三、教學(xué)細(xì)問(wèn)：難文能否“深教”挠日，如何“深教”

像《好的故事》這樣篇幅不長(zhǎng)而深度疮绷、難度都極具挑戰(zhàn)性的篇目，如何組織教學(xué)確實(shí)非常棘手嚣潜。從學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看冬骚，教師需要弄清楚難文之“難”的真實(shí)原因，充分發(fā)揮經(jīng)典篇目的語(yǔ)文教育價(jià)值懂算，即所謂的“難文深教”只冻。這樣主張有三層意思：其一，經(jīng)典閱讀的重要方法是“涵泳”计技，學(xué)生不一定要理解原著全部奧妙喜德，卻要能在不斷誦讀中受到語(yǔ)言文化的熏陶；其二垮媒，魯迅的作品具有鮮明的個(gè)性舍悯，閱讀應(yīng)該是“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”睡雇，學(xué)生接受過(guò)程“適度超前”是允許的也是必要的萌衬；其三，《好的故事》中現(xiàn)代主義的感知及表達(dá)方式或許正符合少年兒童以形象思維為主的思維形式它抱。印象主義寫作方法不一定適合作為寫作練習(xí)進(jìn)行模仿奄薇，卻可能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維方式形成潛在而持久的影響抗愁。

鑒于此馁蒂，筆者想從四個(gè)方面提出小學(xué)階段“難文深教”的教學(xué)策略，以就教于方家蜘腌。

1. 分化詞句難度沫屡，掃除學(xué)生閱讀障礙

《好的故事》適合定位為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的范文，可以用畫出難詞撮珠、查工具書沮脖、給詞語(yǔ)歸類金矛、畫圖列表鞏固所學(xué)等方法∩捉欤《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段有“能用音序檢字法和部首檢字法查字典驶俊、詞典”［10］的要求。因此免姿，學(xué)生可通過(guò)查《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等弄懂“伽藍(lán)”等詞的詞義饼酿。字、詞典未給“鞭爆”等詞單獨(dú)列詞條胚膊，可先查每個(gè)字的意思故俐，然后把兩個(gè)字合起來(lái)解釋。詞語(yǔ)分類方面紊婉，可處理成“表示事物的詞”“表示動(dòng)作的詞”“表示色彩的詞”等药版，不必完全按詞性劃分。條件允許的情況下喻犁，可鼓勵(lì)學(xué)生畫水彩畫槽片、素描畫或連環(huán)畫，把自己心目中“好的故事”畫出來(lái)肢础，將獲取的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為形象的圖畫还栓。

文中句子難讀的另一個(gè)原因是長(zhǎng)句拆分成了多個(gè)短句，主乔妈、謂蝙云、賓關(guān)系模糊或成分之間比例失衡，如第五自然段的“諸影諸物路召，無(wú)不解散勃刨，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大股淡，互相融和身隐；剛一融和，卻又退縮唯灵，復(fù)近于原形”一句贾铝，須先弄懂“諸影諸物”究竟包括何“影”何“物”，其空間排列關(guān)系如何埠帕，以此為基礎(chǔ)垢揩，才能明白一連串的動(dòng)詞都在描述它們的變化過(guò)程。須注意的是敛瓷，此教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言材料積累和語(yǔ)言知識(shí)講解要同時(shí)進(jìn)行叁巨，不能把過(guò)多的精力放在知識(shí)講授上，要讓學(xué)生自己讀呐籽、自己分析锋勺，教師只在必要的時(shí)候予以點(diǎn)撥蚀瘸。同時(shí)，可輔助使用旁批庶橱、注釋贮勃、做筆記、好句摘抄等閱讀標(biāo)識(shí)手段苏章。

2. 深究文章細(xì)節(jié)寂嘉，開(kāi)闊學(xué)生視野

掃除語(yǔ)言障礙后，就可進(jìn)入一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的探討布近。例如垫释，作者將“好的故事”定性為“美麗”“幽雅”“有趣”丝格，文中哪些地方能體現(xiàn)這些特征撑瞧，沒(méi)有明確、具體的事件卻為何稱之為“故事”显蝌，它是否真的“有趣”预伺，等等。這樣做的目的是帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部曼尊，在反復(fù)閱讀中將前后相關(guān)內(nèi)容綜合起來(lái)看酬诀，養(yǎng)成對(duì)文章的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知習(xí)慣。理解“云錦”“一丈紅”“虹霓”等詞可借助圖片骆撇、視頻或?qū)嵨锫饔部勺寣W(xué)生描述觀看后的感受，說(shuō)明作者為何借這些詞語(yǔ)來(lái)講述他的故事神郊。

最難教學(xué)的是體會(huì)文章對(duì)瞬間印象的描摹肴裙，借助色彩、線條涌乳、物象變形等營(yíng)造超現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景蜻懦，學(xué)生是不容易理解的。教師可從光線夕晓、色差角度設(shè)計(jì)教學(xué)宛乃，讓學(xué)生回憶或?qū)嵉赜^察室內(nèi)室外、白天晚上蒸辆、林中水邊等不同時(shí)間征炼、空間的光影變化，再回頭品讀相關(guān)段落躬贡、語(yǔ)句谆奥，體會(huì)文章在描寫意象、畫面及感受方面的妙處逗宜。作為一本啟蒙讀物雄右，《初學(xué)記》能讓我們見(jiàn)識(shí)古代少年兒童知識(shí)的寬廣空骚，同時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之心±奕裕可以搜集相關(guān)資料囤屹、論文來(lái)介紹《初學(xué)記》，解釋《初學(xué)記》和文中“好的故事”的聯(lián)系逢渔，使學(xué)生開(kāi)闊視野肋坚，對(duì)文章內(nèi)涵、行文思路有更深的理解肃廓。

3. 整合課程資源智厌，有效聯(lián)結(jié)不同課文

首先要整合課內(nèi)的課程資源。本單元主題是“認(rèn)識(shí)魯迅”盲赊，四篇課文的文體有記敘文铣鹏、散文、回憶錄和詩(shī)歌哀蘑，從不同側(cè)面勾勒出了魯迅的真實(shí)生活和精神世界诚卸。因此不可孤立地看待每篇課文，要尋找它們之間的聯(lián)系绘迁，使教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體合溺。如《好的故事》涉及農(nóng)夫、村婦等底層人物缀台，與《少年閏土》中“忙月”屬同一類型棠赛，從對(duì)他們的贊揚(yáng)和描寫中，可以看出魯迅“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”（《有的人》）的高貴品格膛腐【υ迹《好的故事》課后“閱讀鏈接”能幫助學(xué)生理解課文，教師須注意引導(dǎo)依疼；語(yǔ)文園地附有魯迅作品中的語(yǔ)段痰腮，最好是能夠摘抄、背誦律罢。

此外膀值，還應(yīng)考慮課外資源對(duì)單元學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)引入相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀误辑，以加深其對(duì)魯迅作品的理解沧踏。如《雪》描寫了北方和江南的冬景，《風(fēng)箏》是對(duì)故鄉(xiāng)早春二月的書寫等巾钉，均能與《好的故事》相互補(bǔ)充翘狱，共同深化某些知識(shí)要點(diǎn)。既要考慮小學(xué)與初砰苍、高中語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別潦匈，更要把握它們的銜接關(guān)系阱高。例如，《少年閏土》實(shí)際是從初中課文《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的茬缩，前者的教學(xué)須找好“錨點(diǎn)”赤惊，與更高學(xué)段的學(xué)習(xí)形成難易適中的梯度關(guān)系』宋“難文深教”正是為學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅經(jīng)典作品打好基礎(chǔ)未舟，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)對(duì)魯迅作品的理解，促進(jìn)其能力的發(fā)展掂为。

4. 開(kāi)展主題探究裕膀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

探究式學(xué)習(xí)難度相對(duì)大一些，但就思維發(fā)展和知識(shí)積累而言勇哗，在小學(xué)高年段完全有條件組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)昼扛。探究活動(dòng)可與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)智绸、深度學(xué)習(xí)等新課改提倡的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合野揪，使課題研究過(guò)程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生做事的能力访忿∏评酰可以從不同角度設(shè)計(jì)探究的主題，如“魯迅生活經(jīng)歷梳理”“與魯迅有關(guān)的人和事”“江南水鄉(xiāng)風(fēng)俗探究”“紹興地域風(fēng)物歸類”“浙東地區(qū)動(dòng)植物認(rèn)知”“四時(shí)景物描寫與色彩運(yùn)用”等海铆。這能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容迹恐，使學(xué)生全面回顧、反思學(xué)過(guò)的魯迅作品卧斟，獲得高質(zhì)量殴边、綜合性的學(xué)習(xí)成果。

總之珍语，魯迅作品教學(xué)的總體原則不是“淺教”锤岸，而是以課文核心特征分析為基礎(chǔ)，對(duì)其思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行深入挖掘板乙，最終達(dá)到“深入淺出”的效果是偷。在以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程改革中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段募逞，使學(xué)生的文化自信蛋铆、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力放接、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)得到全面發(fā)展刺啦，是十分必要的。教師要尊重學(xué)生作為“閱讀者”的主體地位纠脾，俯下身子研究他們遇到的學(xué)習(xí)困難玛瘸，利用各種條件蜕青、資源和手段幫他們解決知識(shí)發(fā)展與能力提升的問(wèn)題。

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［8］參見(jiàn)人民文學(xué)出版社于2005年出版的《魯迅全集》第2卷挠他，第192頁(yè)；另見(jiàn)孫玉石著篡帕、上海書店出版社2001年出版的《現(xiàn)實(shí)的與哲學(xué)的：魯迅〈野草〉重釋》殖侵，第119頁(yè)。

［9］詹丹. 魯迅《好的故事》及相關(guān)分析［J］. 教學(xué)研究與評(píng)論镰烧，2020（3）.

［10］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社拢军，2022：9.

（陳志華，王華麗：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2023年3月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉怔鳖；校對(duì)：時(shí)玲玲）