今天開(kāi)始讀黃厚江老師的新著《用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文》苗膝。
用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，首先要“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課”植旧；而“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課”辱揭，就是“以語(yǔ)言運(yùn)用為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體病附，以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的”问窃。
黃老師以《泊船瓜洲》為例，說(shuō)明“以語(yǔ)言運(yùn)用為核心”就是做好感受語(yǔ)言完沪、揣摩語(yǔ)言域庇、解讀語(yǔ)言嵌戈、賞析語(yǔ)言、探究語(yǔ)言听皿、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言積累熟呛；又自己的以《孔乙己》課例告訴我們：
1.以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的語(yǔ)言活動(dòng)有基本規(guī)律，但并沒(méi)有固定的程式尉姨；
2.以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的語(yǔ)言活動(dòng)庵朝，并不是互相割裂的，而是常常是互相融合的啊送；
3.以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的語(yǔ)言活動(dòng)，并不是每節(jié)課面面俱到的欣孤，而是英文而已馋没，靈活組織的。
黃老師的《孔乙己》教學(xué)降传，就以“手”為教學(xué)著眼點(diǎn)篷朵，安排了11個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
語(yǔ)言感受——交流人物整體印象、賞析肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)婆排、聚焦對(duì)手的描寫(xiě)声旺；
語(yǔ)言揣摩和語(yǔ)言解讀——梳理、賞析寫(xiě)“手”的句子（表現(xiàn)性格的段只、表現(xiàn)命運(yùn)的）腮猖，從“手”解讀人物內(nèi)心世界；
語(yǔ)言運(yùn)用——補(bǔ)寫(xiě)手赞枕、想象孔乙己死時(shí)的場(chǎng)景和手澈缺、為孔乙己寫(xiě)碑文。
這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)炕婶，由易到難姐赡，由淺入深，互相融合而又層層深入柠掂，扎實(shí)又靈活项滑。
令我困惑的是，黃老師指出涯贞，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課存在的問(wèn)題是：常常不在語(yǔ)言運(yùn)用上下功夫枪狂，而把時(shí)間大都花在講解分析上，照搬一套套結(jié)論大講特講宋渔，尤其不重視感受語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練摘完。即使揣摩語(yǔ)言、解讀語(yǔ)言傻谁、賞析語(yǔ)言孝治、探究語(yǔ)言的教學(xué)，也不是在揣摩語(yǔ)言、解讀語(yǔ)言谈飒、賞析語(yǔ)言岂座、探究語(yǔ)言本身用功夫，而是致力于有關(guān)問(wèn)題的分析和講解杭措。我也知道這是我們的教學(xué)弊端之所在费什，但，怎樣將“揣摩手素、解讀鸳址、賞析、探究”與“問(wèn)題的分析講解”區(qū)分開(kāi)泉懦？“揣摩稿黍、解讀、賞析崩哩、探究”后得出結(jié)論算不算分析巡球？讀黃老師的課例，似乎有所悟邓嘹，但又似乎很模糊酣栈。
繼續(xù)讀下去，似乎漸漸有了一些答案汹押，這就是“以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體”矿筝。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須是有明確目的棚贾、有具體要求跋涣、有具體任務(wù)、有一定思考鸟悴、有明顯提升的聽(tīng)陈辱、說(shuō)、讀细诸、寫(xiě)活動(dòng)沛贪。
這部分，印象深刻的是黃老師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的三句話：聽(tīng)比記重要震贵，想比聽(tīng)更重要利赋，說(shuō)比想更重要。
一猩系、帶著任務(wù)聽(tīng)媚送。
? ? ? 于漪老師的《晉祠》聽(tīng)寫(xiě)：將對(duì)晉祠的了解與聽(tīng)與寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合，也為后面的教學(xué)活動(dòng)作鋪墊寇甸。
? ? ? ? 陳鐘樑老師的《背影》默寫(xiě)：將詞語(yǔ)默寫(xiě)塘偎、理解與課文寫(xiě)作背景疗涉、事件緣起相結(jié)合。
? ? ? ? 黃老師的《葡萄月令》聽(tīng)記：將在聽(tīng)讀中進(jìn)行信息提取訓(xùn)練與作者介紹和寫(xiě)作背景相結(jié)合吟秩，借此進(jìn)一步理解作者的精神品格咱扣。
? ? 這幾個(gè)名家課例可以說(shuō)是扎實(shí)、豐厚而靈活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的典范涵防，將基礎(chǔ)訓(xùn)練與文本學(xué)習(xí)巧妙融合闹伪，其指向是語(yǔ)言運(yùn)用這一核心。
二壮池、按照要求說(shuō)偏瓤。
這里，我們首先要警惕的是“平時(shí)上課不讓學(xué)生說(shuō)椰憋，公開(kāi)課就拼命哄孩子說(shuō)”厅克。這也正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的常態(tài)。
我們都知道熏矿，不說(shuō)話思維是停滯的已骇，不說(shuō)話上課時(shí)容易走神的离钝，不說(shuō)話上課時(shí)容易睡覺(jué)的票编。但是，為了避免這種情況卵渴，我們讓學(xué)生說(shuō)慧域，又往往把課堂變成了碎問(wèn)碎答的低效甚至無(wú)效對(duì)話，或大而空泛的隨便亂說(shuō)浪读。
針對(duì)這種情況昔榴，黃老師提出，“說(shuō)”要有語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容的要求碘橘。
俄羅斯的“復(fù)述閱讀課”值得借鑒互订。特別是在名著閱讀中，是個(gè)不錯(cuò)的辦法痘拆。
轉(zhuǎn)述：陳鐘樑老師《背影》——讀課文第一部分仰禽，把默寫(xiě)的六個(gè)詞連貫起來(lái)說(shuō)一段話復(fù)述這部分內(nèi)容。
? ? ? ? 《看云識(shí)天氣》——以第一人稱介紹某種云纺蛆。
描述：《白雪歌送武判官歸京》——描述詩(shī)句畫(huà)面吐葵。
此外還有交流閱讀感受，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法桥氏、講故事等温峭。
