認真研讀小學(xué)語文教材绅作，可以清晰地看到，語文教材中閱讀與寫作結(jié)合的思路非常清晰蛾派。表面上看閱讀占的比重比較大俄认，寫作占的比重相對較小，進而得出結(jié)論語文教材輕寫作洪乍，重閱讀眯杏，這實質(zhì)上是一個錯誤的認識。從語文教材的編寫內(nèi)容來看不能輕易地下這樣的結(jié)論壳澳，語文教材專家在編寫教材時充分考慮了閱讀與寫作結(jié)合的問題岂贩，確立了以讀促寫，讀寫互相作用的基本思路巷波。但在實際的中小學(xué)語文教學(xué)中萎津，卻出現(xiàn)了重大問題。一線的語文老師都側(cè)重教閱讀抹镊，忽視了作文锉屈，甚至盲目指責(zé)語文教材忽略了作文。為什么會出現(xiàn)這種聲音垮耳，問題究竟出現(xiàn)在哪颈渊？是書編寫的有問題遂黍？還是一線教師操作的有問題？現(xiàn)就導(dǎo)致問題的原因分析如下：

第一儡炼、教材專家們忽略了知識儲備妓湘、能力訓(xùn)練的結(jié)合，沒有解決操作層面的問題乌询。

知識的儲備與積累有利于形成能力榜贴，對人的能力提升有重要的促進作用。但知識不能于能力妹田，語文知識儲備再多唬党，也未必就會轉(zhuǎn)化成能力，尤其是在一定時間內(nèi)可能無法實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化鬼佣。語文知識轉(zhuǎn)化成寫作能力需要一個漫長的時間驶拱，這種漫長的程度不是三年五年轉(zhuǎn)化的。所以作文能力的快速形成不是一個簡單的語文知識儲備晶衷，是需要經(jīng)過特定的持續(xù)訓(xùn)練蓝纲。這種訓(xùn)練需要一定的集中強化訓(xùn)練，否則寫作能力形成就會受到影響晌纫。所以專家們在編寫語文教材時沒有有效地解決知識税迷、能力訓(xùn)練結(jié)合問題，沒有解決執(zhí)行層面的問題锹漱，更多地注重了理論與知識箭养。所以孩子學(xué)習(xí)語文，也按照語文教材的要求學(xué)習(xí)作文哥牍，但最終作文能力短時間內(nèi)無法形成毕泌。

第二、教材編寫專家更多地研究了知識嗅辣，理論地分析了問題撼泛，對人的研究明顯不足。

教材專家們在編寫語文教材時澡谭，始終關(guān)注的是知識與理論的內(nèi)在邏輯愿题，所以語文教材教材是非常有含金量的，值得研究推敲译暂。但專家們忽略了編寫語文教材并不是為了出一本非常完美的書抠忘，而是用這本書去培養(yǎng)人。所以教材編寫的關(guān)注焦點應(yīng)該是如何利用教材培養(yǎng)人外永，培養(yǎng)什么樣的人崎脉？尤其要關(guān)注培養(yǎng)的過程。所以編寫教材要首先考慮過程伯顶，首先考慮培養(yǎng)過程的實際控制囚灼，只有解決了培養(yǎng)過程控制骆膝，最后才會形成適合培養(yǎng)需要的輔助工具——教材。

通過以上二點分析灶体，我們不難看出第一阅签、第二問題出現(xiàn)的根本原因在于，教材專家們?nèi)鄙俳虒W(xué)實踐與寫作實踐蝎抽。這個現(xiàn)象體現(xiàn)在：第一政钟、有些專家本身一開始出身就是研究語文期刊、教材的樟结；第二养交、專家們從接觸語文那一天就使用類似的教材，受傳統(tǒng)語文教材產(chǎn)生思想的束縛嚴重瓢宦。語文教材從無到有時碎连，人們更多地關(guān)注的是有語文教材，有了這樣一本書就是最大的成就驮履；那個年代根本無條件與時間去考慮控制育人鱼辙、閱讀、寫作能力形成過程的問題玫镐。第三倒戏、能參與到語文教材編寫組的專家，幾乎都是在脫離了一線教學(xué)的好長時間之后摘悴，已經(jīng)就理論研究理論峭梳，就書研究書舰绘，就教材研究教材好多年了蹂喻，原有的實踐的重要性已經(jīng)在頭腦中模糊了。

第三捂寿、一線語文教師沒有以語文教學(xué)目標為導(dǎo)向口四，更好地使用語文教材這一工具，解決讀寫能力形成問題秦陋。

語文教學(xué)的目的在于：第一培養(yǎng)健康蔓彩、快樂、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人驳概；第二培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力赤嚼、語言交際能力、寫作能力顺又；一線語文教師應(yīng)以此目的為導(dǎo)向更卒，進而利用語文教材這一工具，展開教學(xué)稚照。而在實踐中雖然我們也知道語文教學(xué)的目的在于此蹂空，但在實際的教學(xué)中把語文教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)完成俯萌，似乎成了語文教師關(guān)注的重點。在這種情況下上枕，語文教材的講解似乎成了最終的目的咐熙，與語文教學(xué)的目的相違背”嫫迹或是在展開語文教學(xué)時目的不清晰棋恼，目標不明確。實質(zhì)上語文教材就是一個工具锈玉，教師應(yīng)該研究如何利用這一工具蘸泻，達到語文教學(xué)的最終目的，而不受語文教材這一工具的束縛嘲玫，更不能把完成語文教材任務(wù)作為研究悦施、關(guān)注的重點。

其實語文教材是一個很好地達成語文教學(xué)目的工具去团。我們應(yīng)該把語文教學(xué)的育人抡诞、閱讀能力、寫作能力土陪、口語交際能力幾個目標綜合起來把握昼汗。語文教材一般幾課閱讀后就是一個與前幾課內(nèi)容相關(guān)的作文。這樣的設(shè)計完全符合邏輯鬼雀。教師講授前幾課的語文課文時顷窒，就要時刻明確育人、閱讀能力源哩、寫作能力等目標鞋吉，課文的學(xué)習(xí)完全以培養(yǎng)那幾種能力為導(dǎo)向。這樣學(xué)習(xí)了幾篇課文后励烦，自然就過度到了寫作學(xué)習(xí)谓着，自然促進學(xué)生寫作能力的形成。而實際中坛掠，一線語文教師在展開語文課文學(xué)習(xí)幾乎忽略了人的培養(yǎng)赊锚，尤其是忽略了作文能力的形成。

為課文而課文屉栓，為閱讀而閱讀舷蒲，為教材而教材，如果我們能夠走出這樣一誤區(qū)性的認識友多，就能有效借助語文教材這一工具牲平，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)夷陋、成長欠拾、生活胰锌，愛閱讀，會寫作藐窄。