知識(shí)和理解的重要性與直接教學(xué)法的七個(gè)步驟

1桃序、什么樣的知識(shí)和理解最重要杖虾？什么樣的知識(shí)和理解能夠帶來(lái)最高水平的認(rèn)知理解，得到最佳效果媒熊？

答：奇适、教師進(jìn)行備課坟比、教學(xué)和評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要考慮三種主要的成就水平：表層知識(shí)（用來(lái)理解概念）滤愕、深層理解（觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間是如何聯(lián)系的，是如何延伸到其他理解的）和概念性思維（將表層知識(shí)和深層知識(shí)轉(zhuǎn)變成能夠生成新的表層理解和深層理解的猜想和概念）怜校。

在課堂教學(xué)中间影，我們需要做出重大的轉(zhuǎn)變，從過(guò)分依賴(lài)表層知識(shí)到降低對(duì)其的重視程度茄茁，要將教育目的的轉(zhuǎn)變形成深層理解或發(fā)展思維能力魂贬，達(dá)到表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)之間的平衡，幫助學(xué)生成功地構(gòu)建正當(dāng)合理的有關(guān)識(shí)知和事實(shí)（概念層面）的理論裙顽。我們需要的是表層知識(shí)和深層理解之間的平衡付燥，最終導(dǎo)向概念性理解。選取能夠最大化這種結(jié)果的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)愈犹，正是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)志键科。

2、直接教學(xué)法的七個(gè)步驟是什么漩怎？

答：最先提出直接教學(xué)法的是Adams 和Engelmann(1996)勋颖，直接教學(xué)法揭示了先表明學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)、再驅(qū)動(dòng)學(xué)生朝此方向努力的巨大潛力勋锤。教師需要鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起學(xué)習(xí)饭玲，需要提供很多刻意練習(xí)和示范活動(dòng)，需要提供適當(dāng)?shù)姆答伜投喾N學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)叁执。學(xué)生需要獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)茄厘，需要在不同境脈下，而不是直接在教授該知識(shí)或技能的境脈下谈宛，練習(xí)學(xué)習(xí)目的所包含的知識(shí)或技能次哈。

我認(rèn)為直接教學(xué)法分為七個(gè)主要步驟。

1.備課之前吆录，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)目的是什么有清晰的了解亿乳。具體說(shuō)來(lái)，就是搞清楚教學(xué)之后學(xué)生應(yīng)該能夠做什么径筏、理解什么葛假、關(guān)心什么。

2.教師必須知道期望的表現(xiàn)的成功標(biāo)準(zhǔn)是什么滋恬，以及什么時(shí)候?qū)W生對(duì)課或活動(dòng)承擔(dān)什么責(zé)任聊训。同樣重要的是，學(xué)生需要知曉這些表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)恢氯。

3.需要形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的投入和參與带斑，這是抓住學(xué)生注意力的“錨”鼓寺，這樣學(xué)生就可以分享他們的學(xué)習(xí)目的，理解成功的含義勋磕。

4.需要指導(dǎo)教師如何向?qū)W生呈現(xiàn)所備的課妈候，這里的指導(dǎo)包括介紹如輸入、示范等這樣的概念挂滓、檢查學(xué)生是否理解等苦银。

5.借助有指導(dǎo)的實(shí)踐向每位學(xué)生提供機(jī)會(huì)，展示他們完成活動(dòng)或練習(xí)之后對(duì)新的學(xué)習(xí)的掌握情況赶站，這樣教師就能提供反饋和按需要做出個(gè)別的修正幔虏。

6.結(jié)尾的行動(dòng)或陳述要向?qū)W生暗示他們到了本堂課中一個(gè)重要的點(diǎn)，或暗示他們本堂課已近結(jié)束,從而幫助學(xué)生組織課上所學(xué),將其形成一幅連貫的圖景,鞏固知識(shí)贝椿，消滅存在的疑惑或阻礙想括，強(qiáng)化學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

7.掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后烙博，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立實(shí)踐瑟蜈，特別是新情境下的獨(dú)立實(shí)踐。比如渣窜，如果課上要求學(xué)生閱讀一段有關(guān)恐龍的文章再做出推論踪栋，那么獨(dú)立實(shí)踐就應(yīng)該是閱讀另一個(gè)主題(如鯨魚(yú))的文章再做出推論。直接教學(xué)法的支持者認(rèn)為图毕，未遵循第七個(gè)步驟是大多數(shù)學(xué)生無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的原因所在夷都。

《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》針對(duì)直接教學(xué)法提出了兩個(gè)重要的觀點(diǎn)。第一予颤，教師集體備課并相互批判囤官，這種集思廣益的力量是巨大的。這就帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題--怎樣構(gòu)建一個(gè)教師愿意互相交流教學(xué)情況的學(xué)校環(huán)境蛤虐，這不是指交流課程党饮、學(xué)生、測(cè)驗(yàn)驳庭、條件或踢足球刑顺，而是指交流他們眼中的“挑戰(zhàn)”“進(jìn)展”以及頻期效應(yīng)和從課堂中獲得這些效應(yīng)的證據(jù)”是什么。批判的力量是巨大的饲常，購(gòu)買(mǎi)事先編好的教案只會(huì)削減這個(gè)方法的有效性蹲堂。

第二，設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教案也會(huì)形成巨大力量贝淤。將教案定義為“關(guān)鍵學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑”關(guān)注的是學(xué)生每天從某一部分進(jìn)展到另一部分的詳細(xì)學(xué)習(xí)路徑柒竞。不同的學(xué)生可以從不同的起點(diǎn)開(kāi)始，在相應(yīng)的路徑上取得不同的進(jìn)展播聪。這些路徑應(yīng)按照學(xué)生借以發(fā)生學(xué)習(xí)的多元方式來(lái)建立朽基，并留有余地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)原路返回或嘗試不同的路徑去獲得進(jìn)展布隔。為了判定教師的教學(xué)是否在成功地實(shí)施，現(xiàn)在非常需要對(duì)教師和學(xué)生做出有關(guān)進(jìn)展和反饋的快速形成性解釋?zhuān)员闶箤W(xué)生可以沿著學(xué)習(xí)路徑向前邁進(jìn)稼虎。要求教師既要非常了解本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)衅檀，也要針對(duì)學(xué)生在不同路徑上的學(xué)習(xí)進(jìn)展開(kāi)展協(xié)作研究。教師既要了解教學(xué)的干預(yù)效應(yīng)霎俩，也要知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展哀军，教師的專(zhuān)業(yè)精神正體現(xiàn)于他們對(duì)這兩者的評(píng)價(jià)能力上。