靈慧的教學(xué)和專業(yè)精髓
1.什么是“靈慧的教學(xué)”模型？
靈慧的教學(xué)是區(qū)分了“無意識(shí)的”“有意識(shí)的”“有能力的”和“靈慧的”教師；靈慧既來自于作為自身影響評(píng)價(jià)者的教師，也來自于學(xué)生的反應(yīng)场躯、學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。靈慧的教學(xué)”模型需要尋求以下目標(biāo)路徑： a.解決教學(xué)問題旅挤； b.解釋進(jìn)程中的事件踢关； c.對(duì)境脈敏感； d.監(jiān)控學(xué)習(xí)粘茄； e.檢驗(yàn)假設(shè)签舞； f.對(duì)學(xué)校里所有人表示尊重； g.對(duì)教與學(xué)抱以熱忱柒瓣； h.幫助學(xué)生理解復(fù)雜性瘪菌。 靈慧既來自于作為自身影響評(píng)價(jià)者的教師，也來自于學(xué)生的反應(yīng)嘹朗、學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)师妙。 靈慧的教師不會(huì)依據(jù)成績獎(jiǎng)罰，不會(huì)混淆行為表現(xiàn)和學(xué)術(shù)表現(xiàn)屹培，不會(huì)把靜靜順從捧于學(xué)術(shù)工作之上默穴，不過分使用工作單怔檩，不會(huì)降低期望，并且也不會(huì)將“盡力了”視為低質(zhì)量教學(xué)的借口蓄诽，不把學(xué)生的服從薛训、課程的完成，或編造的解釋來作為自己對(duì)學(xué)生沒有或少有影響的理由仑氛，更喜歡探索帶來的錯(cuò)誤而不是作業(yè)上的完美乙埃。
2、專業(yè)的精髓是什么锯岖？怎么理解介袜？
專業(yè)的精髓是一種自治——在教導(dǎo)我們?nèi)绾巫詈玫乩斫馍系淖灾危谶x擇我們認(rèn)為最佳的資源和方法上的自治出吹，在第二天的復(fù)習(xí)及尋找機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)上的自治遇伞。正如我在可見的學(xué)習(xí)藝書中指出的，我們有充分的證據(jù)表明我們的方法捶牢、資源和教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了正向效應(yīng)鸠珠，而且水多都達(dá)到了平均效應(yīng)之上。專業(yè)化需要包括什么才算是成功教學(xué)的觀點(diǎn)秋麸，從而以合作的方式幫助人們達(dá)到這一杰出標(biāo)準(zhǔn)渐排，并在這顯著效應(yīng)顯露出來時(shí)辨識(shí)出他們。
三灸蟆、備課的四個(gè)關(guān)鍵因素：
1.學(xué)生起始的表現(xiàn)水平——先前的學(xué)業(yè)成就
2.一系列課程（或?qū)W期驯耻、學(xué)年）結(jié)束之后的目標(biāo)水平——有目標(biāo)的學(xué)習(xí)
3.從開始到結(jié)束的進(jìn)展速度——進(jìn)展
4.備課中的教師協(xié)作與批評(píng)
四、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：
1.“感知運(yùn)動(dòng)”階段（從出生到2歲）
2.“前運(yùn)算”階段（從2歲到7歲）
3.“具體運(yùn)算”階段（從7歲到12歲）
4.“形式運(yùn)算”階段（從12歲到成人）
“認(rèn)知加速”方案由三個(gè)因素驅(qū)動(dòng)：
1.挑戰(zhàn)或認(rèn)知不平衡有利于心智發(fā)展次乓，所以3任何干預(yù)都應(yīng)提供一定的認(rèn)知沖突
2.學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到心智發(fā)展過程并予以控制也有利于心智發(fā)展
3.認(rèn)知過程是一個(gè)社會(huì)過程吓歇，在教師指導(dǎo)下孽水，同伴之間的高質(zhì)量對(duì)話可以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展
五票腰、教師對(duì)一些自我過程給予特別關(guān)注并在必要時(shí)加以修正，這些自我過程包括：自我效能女气、自我設(shè)障杏慰、自我動(dòng)機(jī)、自我目標(biāo)炼鞠，自我依賴缘滥，自我貶低和自我曲解，自我完美主義谒主、無助和社會(huì)性比較朝扼。
