不同的地點，一樣的課堂酗宋。1月15日上午，分別坐在杭州競舟小學和周浦小學五年一班教室中的孩子們疆拘，同時上了葉奇峰老師執(zhí)教的數(shù)學課《多邊形面積復習》蜕猫。
說到復習課，避免不了會進行知識的梳理與大量的練習檢驗哎迄。課堂伊始回右，老師請競舟和周浦的孩子們共同梳理了單元知識隆圆，強調要用“轉化思維”解決不規(guī)則圖形的面積問題壕吹。然后便進入到練習檢驗環(huán)節(jié)娩践，而麻吉星同步課堂成為教學最有利的支撐工具嗜傅。
課堂中競舟和周浦的孩子們人手一個反饋器粪糙，與老師雙向互動。反饋器的融入蔗牡，不僅提高了孩子們的學習興趣痘煤，還提高了孩子們的課堂參與度，這對與遠程端周浦小學的孩子們尤為重要哩治。當老師出示練習題，經過獨立思考之后衬鱼，所有學生都必須按鍵給出自己的答案业筏。有了這樣的課堂氛圍，老師不需要組織與重復強調鸟赫，節(jié)約了課堂時間蒜胖。
學生按鍵作答之后，教師端實時查看學生作答數(shù)據抛蚤，通過數(shù)據可以判斷學生對題目的掌握情況台谢。本課中，當數(shù)據顯示絕大多數(shù)學生都做對了岁经，葉老師從選項中隨機挑選一名同學說說解題思路即過度到下一題的練習朋沮；當數(shù)據顯示學生選項分布較為分散時，說明部分學生對題目判斷不是很好缀壤，葉老師則選擇了精講每一個選項樊拓，幫助學生厘清概念。整個教學過程都基于學生的學習數(shù)據展開塘慕，這無疑是提高課堂成效的筋夏。
值得探討的是，學習數(shù)據呈現(xiàn)之后图呢，是否只有請對的學生講和老師講兩種方法呢条篷？
在練習4題目中，選擇答案B和答案C的學生人數(shù)相當蛤织，從整體上判斷說明學生的分歧較大赴叹，存在認知沖突。老師講過之后瞳筏，如何能夠判斷選擇C選項的學生是否真正的聽懂了呢稚瘾？其實老師可以抓住這樣的時刻，查看兩個班級的數(shù)據圖表姚炕，根據數(shù)據組織學生展開對話或小組討論摊欠，讓學生在表達丢烘、傾聽和討論中修正自己的錯誤，自我調適以達到新的認知狀態(tài)些椒，進而使用麻吉星教學系統(tǒng)的多次作答功能播瞳，進行二次作答，從數(shù)據判斷學生的學習效果免糕，并挑選改變答案的學生說一說改變的理由赢乓。
相比老師注入式的講解，這樣把學習的機會交還給學生的方式石窑，更能體現(xiàn)學生的主體地位牌芋，也能讓學生學得更扎實吧。
