幫助后進生：用閱讀開啟思考
——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第6條“談?wù)剬Α筮M生’的工作”
文 | 康磊
后進生表現(xiàn)
后進生一直是令所有老師頭疼的問題。
用蘇霍姆林斯基的話說：
在我們的創(chuàng)造性的教育工作中肖油，對“后進生” 的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的烦绳。
那么卿捎，“后進生”之所以讓老師頭疼，成為“最難啃的硬骨頭”之一径密，表現(xiàn)在哪里呢午阵？
（1）基礎(chǔ)不牢使頭腦遲鈍
這些學生由于入學前就沒有被啟發(fā)學習，家庭引導欠佳或因性格原因初入學好沒有打下良好基礎(chǔ)……原因享扔，在學習上出現(xiàn)困難趟庄，就一直因這這些“知識欠債”，導致后面的學習處于被動接受狀態(tài)伪很，對新知識的學生戚啥，總跟上不大家的步伐，頭腦略顯“遲鈍”锉试。
（2）沒有興趣使頭腦懶惰
“后進生”對學習這樣耗費腦力的智力勞動猫十，表現(xiàn)出沒有興趣，思想懶惰呆盖。
他們更傾向于學習直觀拖云、有趣的事情，手機游戲应又、抖音短視頻……這樣不需要運用腦筋宙项，而能帶來感官快樂的活動，最適合他們的品味株扛。
因為他們也沒有從智力勞動中尋找到成就感尤筐，在學習上找到自己的自尊感，于是洞就，更不愿意嘗試腦力學習的活動盆繁，形成惡性循環(huán)。
（3）死記硬背使頭腦僵化
學校的學習活動中旬蟋，很多科目（如語文油昂、歷史等）要求學生必須記憶下一些基礎(chǔ)知識，而老師在指導學生學習的過程中倾贰，沒有啟發(fā)學生找到知識點之間的聯(lián)系冕碟，只要求學生死記硬背。
當這些知識一次次成為學習的主要方式時匆浙，有些學生就表面出厭煩安寺，為了應(yīng)付老師的檢查，不加思考地背下了事吞彤，時間久了我衬，覺得學習無非是死記硬背些知識，頭腦變得僵化饰恕，對學習的期待也下降挠羔。
用閱讀開啟大腦
如何幫助“后進生”重啟大腦，找到學習的興趣埋嵌，成為愛學習破加，會思考，敢探索的學生呢雹嗦？
在《給教師的建議》第6條“談?wù)剬Α筮M生’的工作”一文中范舀，蘇霍姆林斯基認為，閱讀可以開啟學生大腦了罪，拯救學習上“后進”的學生锭环。
（1）閱讀形式多樣，符合學生心理
本條蘇氏以一個叫費佳的學生為例泊藕，談了用（課外）閱讀來幫助“后進生”熱愛學習辅辩，消除智力上的困難的過程。
費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表娃圆。并且斷定這孩子是來不及記住應(yīng)用題的條件玫锋，理解力差，前看后忘讼呢。
針對這一種情況撩鹿，蘇霍姆林斯基給這樣的孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應(yīng)用題悦屏，主要是從民間搜集來的节沦，其中每一道題就是一個引人入勝的小故事。
而正是這些小故事式的習題激發(fā)了費佳這樣的孩子學習础爬，讓他明白：這些故事就是習題散劫。
起初他對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在老師的幫助下解答出來了幕帆。
這樣获搏，就讓費佳認識到解題原來是這么普通的事，這一點使他很驚奇失乾。
每解出一道題常熙，他都感到是一次巨大的勝利。
這樣以故事形式編制的習題碱茁，符合學生閱讀直觀裸卫、趣味性強的內(nèi)容的心理特點，更貼近他們認知水平纽竣，于是墓贿，像給他們搭建了一道坡道一般茧泪，逐漸引導他們走上學習、思考之路聋袋，在解題學習的過程中队伟，逐漸找到了成功的感覺，形成了對學習的積極認識幽勒。
（2）閱讀制造驚奇嗜侮，激發(fā)學生興趣
蘇霍姆林斯基為“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明啥容、最有趣锈颗、最引人入勝的形式來提示各種概念、概括和科學定義的含義的咪惠。
而這些閱讀材料一個更大的目的是為了讓“后進生”在閱讀這些書籍的過程中击吱，能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西。
在蘇霍姆林斯基認為：
在兒童感到 驚奇贊嘆的時刻遥昧，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用姨拥，喚醒著大腦，迫使它加強工作渠鸽。
費佳的學習過程中叫乌，到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣徽缚，成了“少年設(shè)計家小組”的積極成員之一憨奸。
在我教學的過程，也有不少本來成績不佳的學生凿试，因為閱讀了某些有趣的書籍排宰，變得學習更積極投入了。
曾有一屆的一名學生叫小陶那婉，特別喜歡畫漫畫板甘，奧特曼、蜘蛛俠……他都能畫得惟妙惟肖详炬，生動有趣盐类。
只是上課不太專心，學習成績差強人意呛谜。
我根據(jù)他這樣的興趣愛好在跳，引導他閱讀蔡志忠的國學漫畫，幾米的生活哲理漫畫等隐岛，讓他逐漸喜歡上更深刻的內(nèi)容猫妙。
這些閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變也讓他開始思考自己的學習和生活，他也變得更耐心專心于學習了聚凹。
（3）閱讀訓練思維割坠，喚醒學生思考
本條中蘇霍姆林斯基為費佳這樣的孩子提供的民間故事習題齐帚，包括“牧羊人的故事”、“真話和假話村的故事”等邏輯推理類的習題彼哼，學生在閱讀的過程中对妄，可以得到思維的訓練，啟發(fā)他們思考沪羔。
“后進生”學習不佳，一個重要原因就是他們沒有從學習這樣的智力勞動中象浑，找到思維活動的快樂蔫饰，體現(xiàn)不到智力勞動的樂趣，不能在學習思考的過程中愉豺，找到成就感篓吁，不能形成學習上的良性循環(huán)。
這時候蚪拦，給他們提供一些適合閱讀的課外讀物杖剪，用書籍中有趣的故事喚醒他們的思考，讓他們體會到閱讀驰贷、學習盛嘿、思考的趣味和快樂，是為他們打開一扇思想的大門括袒，引領(lǐng)走進智慧的殿堂次兆。
（4）閱讀開闊眼界，增加學生知識
蘇霍姆林斯基專門給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍锹锰，大約有100本書和小冊五芥炭，后來又給他配備了另一套200本圖書。
我想這樣大量的圖書資料恃慧，一定為費佳這樣的“后進生”開闊了眼界园蝠，讓他閱讀后不再畏懼教材上的知識，并為學習教材知識而增進理解痢士。
有一個詞叫“升維思考”彪薛。
我想：給學生提供更多的閱讀資料，為學生充實更多的知識背景怠蹂，就是讓學生在更大的維度上去理解（課本）知識陪汽。
就像我們站得高，能夠看得遠一樣褥蚯，當知識的邊界不斷擴大挚冤，原有的課本知識就會覺得不再是一座高山，而只是不斷學習攀升的臺階而已赞庶。
我教初中語文課训挡，時間關(guān)系澳骤，不可能辟出專門的閱讀課時間，即使這樣澜薄，在每學期開學前为肮，我還是會為學生提供一些閱讀書目，讓學生利用假期肤京、課余時間閱讀颊艳。
這些書目多數(shù)與新學期課本中作者的作品有關(guān)，并引導學生關(guān)注他們更多的作品忘分，以便了解更多課本文本相關(guān)的知識棋枕。
學習《陽關(guān)雪》，我提供余秋雨的《文化苦旅》妒峦；學習《秋天的懷念》重斑，我推薦史鐵生的《我與地壇》；學習《提醒幸缚虾В》窥浪，我推薦畢淑敏的《我很重要》 ……
讀了這些書籍之后，在講到這些課文的時候笛丙，我們可以拓展漾脂、引申到更多的作者作品去探討。
這樣就更加深了課文的理解胚鸯，也讓學生增加了作者知識符相、文本知識。
我想蠢琳，這就是“第二套大綱”對于教材中“第一套大綱”核心知識啊终、能力學習的重要支撐作用吧。
對我們教學的啟示
如何才能真正通過閱讀幫助到“后進生”呢傲须？
我覺得以下幾點蓝牲，仍舊不可忽視——
（1）相信學生能學好
在本書第86條中，蘇霍姆林斯基說：
請記滋┓怼：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的例衍。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界已卸。
這也是在告誡每位老師：一定要相信學生天然有想學好的愿望的佛玄，只不過在他的學習成長過程中，遭遇到了這樣或那樣的困難累澡，讓他暫時陷入了學習的困難中梦抢，不知如何努力改變。
他們其實內(nèi)心也很焦急愧哟“路裕——誰不想在學校里因為成績優(yōu)秀而被老師表揚哼蛆、被同學羨慕呢？
老師要相信學生霞赫，幫助學生去度過學習上的難關(guān)腮介。
（2）長期關(guān)注
雖然，我們老師陪伴學生時間有限端衰，長則6年叠洗，短則3年或1年。
但在有限的教育陪伴過程中旅东，一定要及時關(guān)注灭抑，不能因為幫助一次兩次，沒有大的效果就選擇放棄玉锌。
想想蘇霍姆林斯基名挥，對費佳的教育影響從2年級到7年級疟羹，一直關(guān)注了5年的時間主守。
這需要多大的耐心和恒心呀！
（3）為學生尋找適合其智力發(fā)展的材料
不同的學生有不同的智力基礎(chǔ)榄融，在學生上的后進参淫，也會表現(xiàn)為不同的智力欠缺。
閱讀能力欠佳愧杯，還是記憶力不強涎才，運算能力不足，還是理解力差……
在為學生拓展“第二套大綱”素材作智力背景力九，也要考慮尋找適合智力發(fā)展的材料耍铜，不能一窩蜂似地端給學生，造成“消化不良”，反倒影響了課內(nèi)基礎(chǔ)知識的掌握。
這需要老師提升自己的專業(yè)能力仁堪，積累更多的閱讀素材爷怀，并能夠分門別類，針對不同情況做出篩選垃环。
（4）多啟發(fā)思考少死記硬背
死記硬背是蘇霍姆林斯基最反對的，他在自己的書中多次提到這種教學方式的弊端。
學生造成學習的困難茎芋，很大一部分原因與教師采用這種單調(diào)無聊的學習方式有很大關(guān)系。
這需要在教學的過程蜈出，教師努力尋找學生與教材之間田弥，教材與課外文本之間，學生與教師之間的智慧“交集點”铡原，即已知與未知的交匯處皱蹦，找到學生智力煤杀、思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，以恰當?shù)膯栴}沪哺，激發(fā)學生的思維沈自，促使學生不斷思考，不斷嘗試辜妓，找到智力勞動的興趣枯途，找到成功的感覺，不放棄努力籍滴，不停止學習酪夷，才能慢慢找到學習的快樂，形成學習的自尊感孽惰，走上正常的教學循環(huán)晚岭！
