長期以來僵控，我也一直有著如此的思想，認為學生積極發(fā)言鱼冀，就是陽光报破，積極向上的，就是一個好學生千绪；反之充易，沉默寡言，不積極發(fā)言的學生荸型，消極內(nèi)向盹靴，就被扣上了差生的標簽。這樣的思想伴我走過了自己的學生時代瑞妇，也伴隨我走過了從教的26個春夏秋冬稿静，在我的思想中已經(jīng)根深蒂固，生根發(fā)芽辕狰，成為了自己教育思想的一部分改备。
不發(fā)言的學生自然有不發(fā)言的道理：他可能正在思索當中，他可能感覺到自己思考的還不成熟蔓倍，他可能感覺這個問題沒有價值悬钳。只要他的思維在流動，他的思想?yún)⑴c到我們的教學偶翅，這個學生就值得肯定默勾。
學生有沉默的原因，更有沉默的權(quán)利聚谁。澳大利亞學生在課堂上的自由度母剥，完全超出了我們的想象。你絕對不能要求學生“閉嘴”垦巴，同樣媳搪，你也不能強迫學生開口——發(fā)言是權(quán)利，沉默也是權(quán)利骤宣。
初中的時候秦爆，有一個比我們小一屆的學生，上課的時候沉默寡言憔披，看起來有點呆頭呆腦等限。但是下課之后爸吮，一問之下，什么都會什么都通望门，次次考試年級都是第一名形娇。雖然他上課并不發(fā)言，但是他全神貫注的參與了老師的課堂活動筹误，他的思維始終在高速的運轉(zhuǎn)著桐早，“沉默寡言”就是他的思維特質(zhì)，就是他的學習習慣厨剪。
每個學生都有其特殊的表達方式哄酝，有的是歌唱，有的是繪畫祷膳，有的是精心培育一株植物陶衅，有的甚至是沉默：他在沉默中幻想思考幻想想、思考直晨，所想所思凝為文字搀军，其價值可能遠遠高于課堂上未經(jīng)沉淀的只言片語。
長期以來勇皇，我們的教育要求整齊劃一罩句，始終用一個標準來判斷我們的學生，嚴格的標準化儒士、高度的形式化一點點的的止，抹殺了學生的發(fā)散性思維，一步步的把創(chuàng)造性思維都要上在萌芽狀態(tài)之中着撩。那么標準化的背后，隱藏的又是什么呢匾委？我認為他凸顯的是我們整個民族教育的簡單化拖叙，不喜歡想辦法，不喜歡動腦筋赂乐，喜歡簡單標準化下的教學活動薯鳍。
從幼兒園的教育我們可以窺見一斑：幼兒園的教育目的就是為了通過舞蹈，音樂活動來啟蒙學生的思維挨措，開發(fā)學生的智力挖滤，本來這是一個非常豐富復(fù)雜的教學活動，但是我們卻是現(xiàn)在幼兒園教育“小學化”浅役，家長讓孩子入園斩松，更喜歡看得見、摸得著的“東西”觉既，比如1+2等于幾惧盹，漢語拼音“abcdefg”乳幸，都被堂而皇之的搬上了幼兒教育的舞臺。純粹的迎合家長的胃口钧椰，教育的功利化越來越嚴重粹断，懂教育的老師們囿于招生的困惑，也只能是違心的從事有悖于教育規(guī)律的行為嫡霞。
國人什么都喜歡給出一個標準答案瓶埋，非常經(jīng)典的一個例子就是：樹上有九只鳥，用槍打死一只诊沪，還有幾只悬赏？答案并不唯一，學生也會給出各種各樣的答案娄徊。但是我們非要定一個標準答案闽颇。有悖于標準答案的都是錯的，這不能不說是國人的悲哀寄锐。
“一娘生九子兵多，十人十個樣”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”橄仆，“蘿卜青菜剩膘，各有所愛”，允許差異的存在盆顾，因材施教怠褐，適合學生的教育方法才是教育的最好方式。
“橫看成嶺側(cè)成峰您宪，遠近高低各不同奈懒。”看問題的角度不同宪巨，就會衍生不同的答案磷杏，出現(xiàn)不同的效果。
