教育管理應(yīng)該服務(wù)于教育者的教育創(chuàng)新與探索蜂大。
教育教學(xué)與學(xué)校管理原本就是極具創(chuàng)新兢孝、創(chuàng)造性的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過度關(guān)注教師教學(xué)的具體過程千贯、學(xué)校上一級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)過度關(guān)注學(xué)校管理過程中的具體工作都有可能影響到任課教師存皂、學(xué)校管理者的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新熱情晌坤。
從這個(gè)角度來講減少對(duì)教師工作的日常檢查，減少對(duì)學(xué)校日常工作的檢查與督導(dǎo)更有利于教師教育教學(xué)旦袋、學(xué)校日常管理工作的正常有序開展骤菠。上級(jí)管理者應(yīng)該為下一級(jí)教師、校長創(chuàng)造出更多自主探索疤孕、自我管理的機(jī)會(huì)與空間商乎，而不是整天像“監(jiān)工”一樣盯著前者的一舉一動(dòng)，隨時(shí)拿著“棍棒”吆喝一番祭阀，更沒有必要自己制定出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”和“圈子”逼前者“就范”––達(dá)到檢查鹉戚、督導(dǎo)、管理的目的专控。
在如何有效的對(duì)教師抹凳、學(xué)校管理者進(jìn)行管理這個(gè)問題上，上一級(jí)管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式伦腐，是關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果赢底，也要因人而異。譬如說新教師剛剛參加工作柏蘑，對(duì)教育教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域還是相對(duì)陌生的幸冻，學(xué)校管理者就需要更多的去關(guān)注其工作的過程，對(duì)于其他教師而言咳焚，減少過程的關(guān)注度洽损，從而為其創(chuàng)造更多自主探索的空間和機(jī)會(huì)或許更有利于教師的教育教學(xué)。公辦學(xué)校的教育主管部門對(duì)基層學(xué)校的管理革半、民辦學(xué)校的集團(tuán)化辦學(xué)過程中對(duì)集團(tuán)下屬學(xué)校的管理也應(yīng)該如此碑定。
管理不應(yīng)該是一種思想統(tǒng)一多種思想流码，一種模式替代多種模式。
如果教師只是忙于應(yīng)付你制定的規(guī)范延刘、學(xué)校管理者只是忙于達(dá)到你確立的標(biāo)準(zhǔn)旅掂，他們就很難再去考慮與創(chuàng)新有關(guān)的話題，就很難再去獨(dú)立的思考––如果教師访娶、校長都被迫失去獨(dú)立思考的空間，我們?cè)趺丛偃ヅ囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力觉阅？
僵化的體制必然僵化人的頭腦崖疤。
公辦學(xué)校幾乎每所有的學(xué)校都是一個(gè)樣子，這是因?yàn)閷W(xué)校受制于教育局(幾乎所有的教育局都是一個(gè)樣子的)典勇，校長缺少自主管理學(xué)校的權(quán)力劫哼，時(shí)間久了校長也就失去了探索學(xué)校管理的興趣，集團(tuán)化辦學(xué)的民辦學(xué)校如果不警惕這種“僵化思維”割笙，必然也會(huì)僵化自己的辦學(xué)行為权烧，這同樣應(yīng)該引起辦學(xué)者的重視。
管理者減少對(duì)教師工作過程的干擾讓每一位教師都因自己不同的個(gè)性而與眾不同伤溉、學(xué)校上一級(jí)管理者減少對(duì)基層學(xué)校的干擾讓每一所學(xué)校都辦得與眾不同才體現(xiàn)著管理者的眼光般码、境界與水平。
管理即服務(wù)乱顾，管理者放下領(lǐng)導(dǎo)板祝、專家的架子，為被管理者搭建平臺(tái)走净、創(chuàng)設(shè)環(huán)境從而激發(fā)后者的工作熱情與創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)下很多管理者需要認(rèn)真思考的話題券时。
