? ? ? ? 歸因是一種非常普遍的現(xiàn)象婆排，比如，一位學生遲到了笔链，有人會想段只，他可能是睡過頭了；有人猜測鉴扫，可能是遇上堵車了赞枕，這種探索原因、尋求解釋的過程就是歸因坪创。學生或多或少都有考得不好的時候炕婶，但不同學生會采取不同的評價，進而影響到接下來的學習行為莱预、學習狀態(tài)柠掂、甚至最終的學習結果。
? ? ? ? 一依沮、歸因的基本概念
? ? ? ? 心理學家塞利格曼（Seligman涯贞，1975）曾經(jīng)做過一個有趣的動物實驗枪狂，將金魚放置在一個特殊的魚缸里，魚缸的中間有一塊透明的玻璃擋板肩狂。在實驗的第一階段摘完，將金魚喜歡吃的一些小蟲子放在擋板的另一邊，這時傻谁，金魚就會本能地游向蟲子孝治，可是，由于擋板的存在审磁，金魚屢試屢敗谈飒，總也無法吃到蟲子，最后金魚只好“放棄”态蒂。然后進入實驗的第二階段杭措，將擋板撤走，這時钾恢，本來金魚可以吃到蟲子手素，但是，即使蟲子就在金魚身邊游來游去瘩蚪，金魚也對蟲子“視而不見”泉懦，再也不對蟲子發(fā)起“進攻”。也就是說疹瘦，當長時間的努力被證明“無效”時崩哩，動物應對環(huán)境的動機就會下降，這就是所謂的“習得無助”言沐。
? ? ? ? 這種現(xiàn)象在人類身上同樣存在邓嘹。當我們覺得自己的努力并不會帶來什么結果、覺得自己對環(huán)境完全失去了控制時险胰，我們就會自暴自棄汹押，放棄努力∑鸨悖可見棚贾，我們對于事件的不可控歸因會破壞我們的行為動機。在學校中缨睡，這種情況比較普遍。有的學生由于學習方法不當?shù)仍虺氯瑁词购芘W習成績總也上不去奖年，在這種情況下，如果他對于學業(yè)的失敗進行不可控歸因沛贪，如“我能力不行”陋守、“我太笨”震贵、“我天生就不是讀書的料”，那么水评，他很可能就會自暴自棄猩系，“破罐子破摔”，不再努力學習中燥；或者寇甸，如果他覺得失敗是因為“教師水平太差勁”、“學校整體水平太差”疗涉、“競爭太激烈”拿霉、“運氣太壞”，他也同樣會覺得自己對于學習是無能為力的咱扣、無法控制的绽淘，于是不再反思怎樣改進學習方法、付出更多努力闹伪，而是簡單地放棄努力沪铭。
? ? ? ? 由此可見，歸因反映的是個體對于引起某個事件原因的認識偏瓤，這原因其實是個體的一種主觀解釋杀怠，未必是引起事件的真正原因。但是硼补，這種未必正確的主觀解釋往往比真實的原因更能影響個體的情緒驮肉、行為等各個方面。例如已骇，假設某學生一次考試全班倒數(shù)离钝，她將失敗的原因歸結為自己太笨、能力很差褪储；其實她的低分純屬教師改卷操作錯誤卵渴。在這個情境中，客觀的原因是教師的失誤鲤竹，學生主觀的解釋是自己的能力低──顯然這是一個錯誤的解釋浪读；但在這兩種原因中，影響學生的是后者──由于她覺得自己笨辛藻，所以感到自卑碘橘、自責，覺得無顏見人吱肌；而不是因為教師的錯誤而感到憤怒痘拆。可見氮墨，這種主觀解釋比客觀纺蛆、真實的原因更能影響個體的行為吐葵。
? ? ? ? 歸因不是一個獨立的過程。歸因研究的價值正在于歸因是上一次行為和下一次行為之間的重要環(huán)節(jié)桥氏，具體地說温峭，對上一次行為的原因的解釋將對下一次行為產(chǎn)生重要的影響。例如字支，如果一個學生將失敗的原因歸結為自己太笨凤藏，那么，他就會自暴自棄祥款，因為笨是自己無力控制的清笨；相反，如果他將失敗歸結為自己不夠努力刃跛，他就會為了獲得下一次的好成績而付出努力抠艾，刻苦學習。從這個角度而言桨昙，歸因是影響學習動機的重要因素检号。
? ? ? ? 歸因的有利化傾向——自我評價總是趨向于對自己有利。比如蛙酪，評價自己取得的成績時齐苛，常將其歸功于自我的能力、素質和主觀努力桂塞；而在評價自己的失誤時凹蜂，常歸因于客觀環(huán)境中的困難和障礙。
? ? ? ? 歸因高估或低估自我的傾向——高估者眼高手低阁危，產(chǎn)生不公平感玛痊，牢騷滿腹；低估者對目標喪失信心和勇氣狂打，產(chǎn)生自卑心理皮官。
? ? ? ? 所以說鞋仍，不良的歸因方式會損害學生學習的積極性袭异，而積極的歸因方式則能促進學生的學習動機焙糟。
? ? ? ? 二、引導學生積極的歸因
? ? ? ? 歸因引導晾捏，重在使學生形成積極蒿涎、有利的歸因方式，而不是幫助學生尋找正確惦辛、真實的原因劳秋。
? ? ? ? 積極心理治療理論有這樣一個實驗：將一只大白鼠丟入一個裝了水的器皿中，它會拼命地掙扎求生，而一般維持的時間是8分鐘左右俗批。然后，他在同樣的器皿中放入另外一只大白鼠市怎，在它掙扎了5分鐘左右的時候岁忘，放入一個可以讓它爬出器皿的跳板，這一只大白鼠得以活下來区匠。
? ? ? ? 若干天后干像，再將這對大難不死的大白鼠放入同樣的器皿，結果真的令人吃驚：這只大白鼠竟然可以堅持24分鐘驰弄，3倍于一般情況下能夠堅持的時間麻汰。
? ? ? ? 前面的一只大白鼠，因為沒有逃生的經(jīng)驗戚篙，它只能憑自己本來的體力來掙扎求生五鲫；而有過逃生經(jīng)驗的大白鼠卻多了一種精神的力量，它相信在某一個時候岔擂，一個跳板會救它們出去位喂，這使得它能夠堅持更長的時間。這種精神力量乱灵，就是積極的心態(tài)塑崖，對美好結果心存希望。
? ? ? ? 由此推測痛倚，在歸因引導中规婆，教師最重要的工作是使學生形成積極的、有利的歸因方式蝉稳，而不是幫助學生分析真實的原因抒蚜。
? ? ? ? 積極的歸因方式有利于動機的激發(fā)、自信心的培養(yǎng)颠区，而真實的原因有時會挫傷學生的積極性削锰、上進心。如某個學生學習成績較差毕莱，真實的原因是能力有缺陷器贩，如果教師告知學生這一原因，只會使學生自卑朋截、傷心蛹稍、自暴自棄、放棄努力部服；但是唆姐，如果教師告訴學生，之所以沒考好是因為基礎較為薄弱廓八、最近不夠努力奉芦，那么赵抢，學生就會保持自信并且努力補課、加強訓練声功，力圖獲得更好成績烦却。
? ? ? ? 積極的歸因方式主要如下：
? ? ? ? 1．努力歸因。這是歸因引導的最一般原則先巴。引導學生對于學習的成敗進行努力方面的歸因其爵。例如，當學生考了一個高分時伸蚯，或者學習有了進步時摩渺，我們應該使學生覺得這是自己努力的結果；而如果學生考了低分剂邮，或學習退步摇幻，應當使學生認識到這是自己不夠努力所導致的。
? ? ? ? 也就是說挥萌，引導努力歸因的目的在于使學生認識到自己的努力程度是影響學業(yè)狀況的重要因素囚企，而不是其他諸如運氣、能力等方面的原因瑞眼。這有助于增強學生對于學習活動的控制感龙宏，使他們意識到自己作為學習的主體對于學習所負有的責任，并且可以避免由能力歸因帶來的沾沾自喜伤疙、驕傲自滿银酗，或者悲觀失望、自暴自棄徒像。
? ? ? ? 2．可控歸因黍特。無論是成功還是失敗的情境，應引導學生進行可控歸因而不是不可控歸因锯蛀。也就是說灭衷，成功時，引導學生告訴自己這是因為“我很努力”旁涤、“我復習得仔細”翔曲、“我準備很充分”等，而不是“我比別人聰明”劈愚、“我運氣好”瞳遍、“題目簡單”等自己不可控制的因素，從而增強自信菌羽，并在以后的學習中更加努力掠械；而失敗時，則告訴自己這是因為“努力不夠”、“學習方法不當”猾蒂、“準備不充分”等均唉，而不是“我不夠聰明”、“我不是讀書的料”肚菠，從而避免打擊自信浸卦，并且對下次行為的結果形成樂觀的預期。
? ? ? ? 需強調(diào)的是案糙，當學生失敗時，引導可控歸因的意義尤其重要靴庆。如果學生覺得自己失敗的原因是某種自己不能控制的因素时捌，就會感到悲觀，不愿再付出努力炉抒，因為努力與學業(yè)結果無關奢讨，所以即使努力也于事無補，而這非常不利于學習動機的維持和激發(fā)焰薄。
? ? ? ? 3．分化歸因拿诸。無論是在成功還是失敗的情境中，努力歸因和可控歸因都是適宜的塞茅。故重在引導努力歸因亩码、可控歸因，是最起碼的要求野瘦。在此基礎上描沟，還要引導學生形成分化的歸因模式。
? ? ? ? 具體來說鞭光，成功時吏廉，引導學生進行內(nèi)在的、穩(wěn)定的歸因惰许，“基礎好席覆、我聰明等”，讓他們肯定自己汹买，對未來的學習活動充滿信心佩伤；失敗時，引導學生進行外部的晦毙、可變的歸因畦戒，“題目太難、發(fā)揮失誤等”结序，以維護自尊障斋，不至于喪失對未來的希望而維持努力。也就是說，引導學生對于成敗形成分化的歸因方式垃环，一方面邀层，有利于避免習得無助的形成，另一方面遂庄，能在最大程度維持對于學習的興趣寥院、增強對于自己的信心。
? ? ? ? 總之涛目，我們所要引導的歸因不一定最正確秸谢、最真實，卻最“適宜”──適宜于學生的后繼學習霹肝、適宜于學生自信心的培養(yǎng)估蹄、適宜于學生的可持續(xù)發(fā)展。
