拆頁十八
來自《第十章 加涅的教學(xué)論》
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事件3：激起回憶原有學(xué)習(xí)
盡管新學(xué)習(xí)在很大程度上取決于以前習(xí)得的內(nèi)容钳踊，但當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時并不總是能回憶出并使用相關(guān)的信息胧卤。這一點在年幼的學(xué)習(xí)者身上或許比在年長的學(xué)習(xí)者身上更真實即舌，因為年幼的學(xué)習(xí)者還沒有建立起寬廣的知識基礎(chǔ)羔飞。但正如第五章所討論的肺樟，知識的遷移，即將先前習(xí)得的某些東西應(yīng)用于新問題或新情境逻淌，在任何年齡上都是困難的么伯。因此，為使學(xué)習(xí)者做好編碼或遷移的準備卡儒，教師應(yīng)幫助他們回憶起相關(guān)的和先決的信息田柔。
激起回憶原有學(xué)習(xí)可以和在課上提醒學(xué)習(xí)者昨天或上周學(xué)了什么一樣簡單。這在許多教師用來開始每天活動的快速復(fù)習(xí)中通彻峭可以看到硬爆。但在某些情況下，簡單的提示是不夠的擎鸠。還有必要通過某些練習(xí)活動來恢復(fù)先決知識或技能(Gagn&Driscoll缀磕，198)在下面的記錄中就可以看到一個這樣的例子，該記錄摘自德里斯科爾和迪克(199)對一名八年級科學(xué)教師教學(xué)“光和透鏡”單元的中途觀察糠亩。
MLH在教室里巡視虐骑，當(dāng)個別孩子提問時給以幫助。然后赎线，她走到黑板前廷没，寫下了一個公式一t=d/r(t是時間，d是距離垂寥，r是光速)—說：“各位同學(xué)請注意颠黎。想想我們是如何解決這些問題。我們知道了距離滞项，是多少?3.8乘以10的8次方米狭归，正確!我們還知道光在真空中的速度。記住文判，在你們的課本上过椎。對的，3.0乘以10的8次方米每秒戏仓。那么疚宇，我們?nèi)绾斡嬎愎膺\動這么遠的距離需要多少時間?非常正確亡鼠！很好！用除法……” MLH繼續(xù)給出幾個例子敷待。孩子們顯然在“批判性閱讀”標題下的問題1上遇到了困難间涵。有幾個孩子好像已經(jīng)問到了這個問題，于是她讓每個孩子再次復(fù)習(xí)了這些步驟榜揖。
「I勾哩，重述知識」
激起回憶原有學(xué)習(xí)與A1便簽激活經(jīng)驗有什么異同？
激起回憶原有學(xué)習(xí)举哟，是認知學(xué)習(xí)中“認”--辨認與其他知識的異同的關(guān)鍵思劳。原書中的舉例，只有你先能辯認出什么是直角炎滞，什么是三角形敢艰，你才能辯認出什么是直角三角形。所以學(xué)習(xí)直角三角形知識的時候册赛，你先得回憶起原有學(xué)習(xí)中的直角定義钠导、三角形的定義。
所以森瘪，拆頁中的“激起回憶原有學(xué)習(xí)”牡属，重在從記憶中查找新知識的基礎(chǔ)，也就是我們新知識我們能理解的模塊扼睬，通過對每個模塊的理解逮栅，達到理解新知識的目的。
Ａ１激活經(jīng)驗窗宇，不是在知識的學(xué)習(xí)理解階段措伐，而是對Ｉ便簽中指導(dǎo)自己行為改變的方法尋找相應(yīng)的成功與失敗的經(jīng)驗，讓新習(xí)得的技能與自身過往經(jīng)驗相比較军俊，自已以前的成功是不是在無意間符合了Ｉ中的方法論侥加，自已以前失敗的原因，是因為哪些方面沒有做好粪躬？
上面說的是兩者的不同點担败，相同點在于，都要搜尋自己存儲在大腦中的記憶镰官，讓新知識與大腦中原有的信息進行關(guān)聯(lián)提前，關(guān)聯(lián)得越多，理解得越透徹泳唠，存儲越容易狈网。
「A1粉私，激活經(jīng)驗」
在本次14天的便簽輸出中撬槽，艱苦的面對各種新知夫偶，其中一定激活了不少你原有的知識捌刮，請寫出當(dāng)時的經(jīng)歷（一個就可以）唁影。
第十一天的作業(yè)中吓肋，拆頁十五中提到目標與目標定向兽肤，其中提到三對目標定義：
目標的一般性：具體的目標ＶＳ一般的目標绪囱；具體目標關(guān)聯(lián)到之前學(xué)過的ＳＭＡＲＴ中的設(shè)置目標要具體镶奉、可衡量础淤、可達成、相關(guān)聯(lián)哨苛、有時限鸽凶；然后又想到心流中，要達成心流的一個重要條件是設(shè)定有挑戰(zhàn)可達成的合適目標建峭。
?實現(xiàn)目標所需的時間：近期的目標ＶＳ長遠的目標玻侥。近期與長遠目標的設(shè)置，想到了先設(shè)定一個明確目標亿蒸，再給目標進行拆分凑兰，拆分到每天周、每一天要完成什么目標边锁，從拆分目標的把控上來保證長遠目標的實現(xiàn)可能性姑食。
?目標的定向：表現(xiàn)目標ＶＳ成就目標。表現(xiàn)目標與成就目標茅坛，想到了《終身成長》一書中音半，固定型思維模式者，在乎的是表現(xiàn)贡蓖，遇到困難時回避挑戰(zhàn)曹鸠，容易放棄；成長型思維模式者斥铺，在乎的是挑戰(zhàn)中有機會學(xué)習(xí)彻桃、有機會成長，遇到困難會迎難而上仅父。
「A2叛薯，規(guī)劃運用」
假如，你給他人講解拆頁十五的“目標和目標定向”笙纤，運用拆頁的知識點你將如何激發(fā)他回憶原有的學(xué)習(xí)耗溜。
好像我已經(jīng)把這個作業(yè)提前在Ａ1中做了，當(dāng)然省容，對于其他沒有學(xué)習(xí)過ＳＭＡＲＴ抖拴、心流、終身成長等的人，要激發(fā)他回憶原有的學(xué)習(xí)阿宅，就只能從字面進行拆解候衍。就像我在本書中新學(xué)到一個詞“自我效能信念”，當(dāng)時看到感覺每個字都認識洒放，但連在一起就不知道是什么意思蛉鹿，最后還是一個字一個字分開理解，再組合起來才理解一些往湿。
附：百度百科對我自效能的解釋
自我效能（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷妖异，它與自我能力感是同義的。一般來說领追，成功經(jīng)驗會增強自我效能他膳，反復(fù)的失敗會降低自我效能。
