通過閱讀《尊重與希望》的第二章尊重與賦能，我們從中學到了怎樣從尊重中獲得賦予我們的能力與能量昼蛀。印象深刻一是讀到賦能導向咨詢的標準時宴猾，對“能與當事人建立一個合作的關系，而非把咨詢師的角色叼旋，至于上對下的專家角色”這條標準很有感觸仇哆。從自己日常交往來說，我不喜歡被朋友們用“上對下的專家角色”方式來跟我溝通對話送淆。
二是在平時與學生交流中試著以當事人為決定者的方式相處税产，教師的工作中面對最多的就是自己的學生，當學生有什么問題想老師咨詢或者傾訴的時候偷崩，更多的是應該站在學生的角度建立一個合作的關系辟拷，拉近與學生的距離，去引導指引學生阐斜，展現(xiàn)堅持以學生為決定者的高度尊重
三是通過學習我們知道了衫冻，用專業(yè)的態(tài)度對待每一位來訪者。厘清來訪者晤談問題很重要谒出，要善于引導來訪者理清輕重順序隅俘，來訪者找到方法后，要從一小步行動開始笤喳，并且盡量具體化为居。賦能伴隨始終。
? ? ? ? 在書中這些概念或理論中間杀狡，比較有疑惑的是蒙畴，書中講到在解決問題時，要求很快進入角色呜象，以尊重膳凝、未知、好奇恭陡、欣賞蹬音、接納的態(tài)度投入其中，時刻的覺察將自己特有的個性的價值觀等暫時屏蔽休玩。但是回到現(xiàn)實中著淆，面對親人劫狠、朋友、同事和學生時牧抽，我內心的尊重感覺即刻被打回原形嘉熊，總是不自覺在溝通中代入自己的價值念去看待問題，感覺一視同仁的尊重只是可望不可即的愿望扬舒，不知道有什么辦法可以做到跳出思維局限的圈子阐肤。
? ? ? ? 在工作中，面對最多的就是要我們朝夕相處的學生讲坎，這些學生中避免不了存在這樣或者那樣的問題孕惜，當學生找我們傾訴宣泄情緒的時候，運用書中所講的方法晨炕，通過對學生溝通激發(fā)學生突破現(xiàn)狀的意愿與信心衫画，鼓勵他們擁有生命的自主性，堅持以當事人為決定者的高度尊重瓮栗。提升復原力引導學生接受并戰(zhàn)勝現(xiàn)實削罩，能夠在危機時刻尋找生活的真諦，厘清學生晤談問題费奸，引導學生理清輕重順序弥激，促進他們找到解決問題的辦法。
