來(lái)成都天府七中這兩天扼菠，給我最大的感覺就是自由摄杂。孩子上課狀態(tài)是自由的，課堂形式是自由的循榆，呈現(xiàn)方式也是即興的
在這里析恢，看到了一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體在自由地舒展，我認(rèn)為可能是得益于學(xué)校的戲劇教育的尊重和引導(dǎo)秧饮。
當(dāng)然最顛覆我認(rèn)知的映挂，課堂的模式與常規(guī)的教研方式有很大的不同，語(yǔ)文教學(xué)的方式是習(xí)慣設(shè)置重難點(diǎn)盗尸，突出教學(xué)環(huán)節(jié)柑船，解決核心問題。而教育戲劇的除了有大綱以外泼各，大部分生成是來(lái)自于課堂鞍时。
課堂上孩子的一句話或許就是一部劇的走向和定位，孩子自己的一個(gè)故事成為了教學(xué)的核心問題扣蜻，這與傳統(tǒng)課堂大相徑庭逆巍，我們常常提倡要以兒童為中心，看教育戲劇的課堂莽使，反思自己锐极，還是覺得老師教育灌輸痕跡太重。
當(dāng)然在文本呈現(xiàn)中芳肌，不直接給名字主題或是某個(gè)形象灵再，為的就是不讓孩子形成固化印象，與孩子生活形成聯(lián)結(jié)亿笤，讓他們有話可說(shuō)翎迁，有話想說(shuō)。
如果聯(lián)系我們目前的課堂教學(xué)生態(tài)责嚷，為什么會(huì)出現(xiàn)一二年級(jí)小手林立鸳兽，到了三四年級(jí)開始變得沉默？第一我們沒有真正將課堂話語(yǔ)權(quán)交關(guān)于孩子罕拂，第二在文本解構(gòu)與呈現(xiàn)當(dāng)中揍异，涉及太多大人的想法和期待全陨，而兒童是不感興趣的，當(dāng)他們熟悉了傳統(tǒng)教學(xué)模式套路之后衷掷，也就變得無(wú)話可說(shuō)辱姨，無(wú)內(nèi)容可表達(dá)。
最后是文本的解讀戚嗅，繆老師說(shuō)一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特雨涛。每個(gè)人心中對(duì)故事都會(huì)有自己不同的理解，這源于我們不同的生活環(huán)境和閱歷懦胞。我們可以做對(duì)文本的解構(gòu)和重構(gòu)替久，也可以設(shè)計(jì)不同的主題形式，但不應(yīng)該對(duì)文本做我們所謂理解的定義躏尉。
由此可見蚯根，當(dāng)我們?nèi)ニ旱魝鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的標(biāo)簽，撕掉我們的偏見胀糜，兒童生命呈現(xiàn)的狀態(tài)就十分自然颅拦。我還記得的，每個(gè)班級(jí)的孩子下課之后教藻，只要經(jīng)過(guò)老師距帅，就主動(dòng)與聽課老師擊掌道別，這樣的生命狀態(tài)才是我們應(yīng)該去期待和保護(hù)的括堤。
今天下午的實(shí)踐活動(dòng)也十分有趣碌秸，我們都玩得很開心。我能感受到痊臭，這不僅是體驗(yàn)哮肚，更多的是自我的重新塑造。一個(gè)內(nèi)心沒有信念感的老師广匙，課堂所傳達(dá)的信息也不會(huì)被學(xué)生所相信和接受允趟，而當(dāng)老師完全沉浸在其中，孩子才會(huì)被感染和帶動(dòng)鸦致。
因此引發(fā)我新的思考:有時(shí)候所謂的學(xué)生問題潮剪，不是來(lái)自于學(xué)生，而是來(lái)自于老師分唾。在學(xué)校這個(gè)共同的生活場(chǎng)域抗碰，我們一定是彼此相信，才能彼此影響绽乔，不然就是彼此的“逢場(chǎng)作戲”弧蝇，相看兩相厭。
