地專考核我是在遺憾中結束的棍郎，今年帶畢業(yè)班其障，不巧的是孟兆斌教授培訓的兩天，我必須要帶領學生去外校參加中考體育測試坝撑【哺眩苦等孟教授幾年粮揉，有機會聽講座巡李，遺憾遺憾。好在有至誠至上群扶认，培訓課侨拦，省專考核課辐宾，展示課如何上狱从、怎么上，群里有圖有文叠纹，實時傳送季研。更有《專家結構鑄就真團隊? 百舸爭流精進深改革》美篇及時總結回顧，還有同校的老師誉察，無私的給我分析了他的筆記与涡，詳細講解了整個培訓過程 ，總算能稍稍彌補缺憾。
孟兆斌教授指出了地方專家考核過程中存在的問題：導致性平臺和標準性平臺概念不清驼卖，操作不熟氨肌；學生大動、超大組酌畜、隨機分組教師指導不到位怎囚，學習目標不明晰；文化性弱桥胞；語文學科沒有突出語文味兒等十二個問題恳守。
作為一名語文老師，當我看到文化性弱贩虾，語文學科沒有突出學科特點時井誉，我感到很慚愧。語文課程標準（2011年版）第一條 語文的性質(zhì)整胃，明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性颗圣，實踐性課程∑ㄊ梗可見在岂，學生要想學好語文，必須也只能在實踐中學習蛮寂，而MS-EEPO給學生實踐提供了很好的平臺蔽午，強迫教師改變往日獨霸講臺，從上課講到下課的陋習酬蹋，強調(diào)教師要交出主動權及老。兩者都體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的理念范抓。我們目前使用的統(tǒng)編版教材骄恶，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，注重單元內(nèi)“三位一體”閱讀體系的構建匕垫，構建單元內(nèi)同主題或同文體文本的教讀僧鲁、自讀、課外閱讀體系象泵∧海“三位一體”閱讀體系的建構，是為了貫徹課程標準提出的“多讀書偶惠，讀好書春寿，讀整本書”。教讀是舉例子忽孽，給方法绑改，自讀功能是用方法馋缅，課外閱讀則指向于閱讀經(jīng)驗積累中學生學習能力的養(yǎng)成。MS-EEPO绢淀，強調(diào)教給學生思維方法萤悴，兩者在“教什么”的選擇上一致。統(tǒng)編版教材將單元能力培養(yǎng)點皆的，分散到各課分步驟覆履、有計劃進行訓練，強調(diào)“一課一得”费薄，MS-EEPO有關鍵項硝全，重視關鍵項的數(shù)量，強化次數(shù)楞抡，兩者在學生課堂收獲上一致伟众。綜上所述，可見召廷，語文學科采用MS-EEPO具有得天獨厚的優(yōu)勢凳厢。
為什么我們EEPO課堂上呈現(xiàn)的，卻是少了文化性呢竞慢？我認為先紫，主要是教師本人閱讀量不夠 。反思我自己筹煮，閱讀主要圍著課本和教參轉(zhuǎn)遮精，對教育理論知之甚少，對教育學專著涉獵較少败潦。同時本冲，文本細讀不夠，對教材的解讀能力差劫扒，講解浮在文字的表面檬洞，沒有深入。課前預設不充分粟关，表現(xiàn)在課堂上就是順勢點撥能力差疮胖，不能及時捕捉現(xiàn)場生成的知識點 ，更遑論迅速組織語言信息傳遞給學生闷板，從而激發(fā)學生更為廣泛更為深入的回應。
以后再上EEPO課院塞，我一定要把功夫下在課外遮晚，先不借助任何教參、教輔資料拦止，素讀文本县遣，反反復復糜颠、扎扎實實的讀，讀出自己的理解和體會并寫出文本解讀萧求。然后再進行“聯(lián)讀”即閱讀作者的相關信息其兴，其他人對作者的研究資料等，拓展視野夸政。最后再結合學情元旬，選擇核心知識點，精心設計教案守问，努力使之成為執(zhí)行案匀归。
對比地方專家考核和省級專家考核，地方專家考核出現(xiàn)了12大問題耗帕，省級專家考核迅速組成團隊穆端，自制方案，自選問題仿便，用“微課体啰，小課，標課”現(xiàn)場解決嗽仪。他們用實際課例的形式狡赐，完美解決了地方專家考核過程中的12大問題，并解決了考核過程中生成的6個問題钦幔，也就是說枕屉，共計解決了18個問題。這一方面是因為省級專家考核成員自身學養(yǎng)深厚鲤氢，對eepo理論知識掌握扎實搀擂，實踐多，現(xiàn)場調(diào)整能力強卷玉。另一方面也因為他們目標明確哨颂，反思地方專家考核時，我們都是第一次參加考核相种，雖然前期也進行了充分的準備威恼，但心里還是有點茫然。這也提醒我寝并，目標明確了箫措，努力才能有方向！
