以文本為“對話依托點”鳞溉，切實提高學(xué)生的“閱讀能力”。當(dāng)下沟堡，很多語文教師對語文教學(xué)如何達(dá)成工具性和人文性的統(tǒng)一而感到困惑。事實上矢空，解決這一問題的根本途徑在于提高學(xué)生的“閱讀能力”航罗。它的內(nèi)涵包括對組成文本的各種元素的理解、轉(zhuǎn)換屁药、分析粥血、分類、推斷酿箭、品析复亏、審美、創(chuàng)新等缭嫡。這些能力的培養(yǎng)缔御，最為有效的途徑就是對文本“詞句”進行品讀。換句話說妇蛀，就是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過對文本字詞句不斷地進行“同化”和“順應(yīng)”耕突，產(chǎn)生更多的認(rèn)知內(nèi)涵和情感內(nèi)涵笤成。
葉圣陶先生說過，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲有勾、揣摩疹启，細(xì)細(xì)品味語言“ǎ可見喊崖，閱讀教學(xué)的感悟關(guān)鍵是要通過咬文嚼字、品詞酌句來實現(xiàn)文本雇逞、作者荤懂、學(xué)生、教師之間思想的碰撞塘砸、情感的共鳴和經(jīng)驗的共識节仿。
上述教學(xué)片段中的那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景，在初讀之后掉蔬，可能學(xué)生只是基于文本廊宪，感覺到鄉(xiāng)親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景女轿，他們沒有真切地體會箭启。教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)走搭石的情境蛉迹，讓學(xué)生與自己逐漸加速地交替輪讀傅寡。師生之間默契地“引”與“接”，精妙地體現(xiàn)出“協(xié)調(diào)有序”北救，如行云荐操，似輕扶。學(xué)生在輪讀中身臨其境地體會“抬起腳來珍策，緊跟上去”的和諧托启，體會沒有人踩腳，沒有人跌入水中的默契攘宙，更深入地理解了“協(xié)調(diào)有序”的意思屯耸。對“人影綽綽”一詞的理解，直接出示字典里的三種解釋：①寬模聋；不狹窄肩民。②寬裕唠亚；富裕链方。③形容姿態(tài)美。對照詞語的三個義項灶搜，結(jié)合課文選擇合適的解釋祟蚀，并且延伸到成語“綽綽有余”中“綽”的意思工窍。這樣，既讓學(xué)生理解前酿、積累了詞語患雏，又了解了詞語的外延。接著罢维，讓學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為有聲有色淹仑、詩一般的畫面，在想象中豐富“清波漾漾肺孵，人影綽綽”的意向匀借，在朗讀中體會語言的美感。水光平窘、人影兩相和的美在學(xué)生的眼前展開吓肋，達(dá)到語言與情感融為一體的美妙境界。
