在聽程翔老師教授《將進(jìn)酒》時(shí)滑蚯,我不時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換:假如我是程翔老師的學(xué)生党巾,我的學(xué)習(xí)感受怎么樣矛纹?假如我來教《將進(jìn)酒》臂聋,這個(gè)部分我會(huì)怎么設(shè)計(jì)?就在這樣的體味和轉(zhuǎn)換中或南,我體味到了程翔老師看似平淡孩等,但卻功力深厚的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和看似不經(jīng)意,但卻沉穩(wěn)的課堂把控力采够。
一肄方、始終以學(xué)生為主體?
在教學(xué)中,程翔老師始終把學(xué)生放在首位蹬癌,比如導(dǎo)入時(shí)的回顧舊知权她,通過提問虹茶,喚起學(xué)生自己的感受,引出李白的詩歌風(fēng)格隅要;課堂中蝴罪,學(xué)生不斷朗誦,一步步加深對(duì)此詩的感受度步清;梳理詩人情感時(shí)要门,讓學(xué)生發(fā)言辯難,在一次次交鋒中讓學(xué)生的思維走向深入廓啊,越來越明確欢搜。而老師就是引導(dǎo),提示谴轮,并且多多地贊揚(yáng)炒瘟,激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。
二书聚、重視朗讀中的體會(huì)
詩歌教學(xué)唧领,重在讓學(xué)生體會(huì)、品悟詩歌情感和形象雌续。這堂課斩个,主要是通過朗誦來進(jìn)行的,程翔老師非常注重朗誦驯杜,由淺入深地對(duì)同學(xué)的朗誦進(jìn)行引領(lǐng)受啥,一開始時(shí)讀準(zhǔn)字音,再往后是讀出感情(醉意)鸽心,最后程翔老師還示范了一些詩句的讀法滚局,特別有感染力。這個(gè)地方我覺得程翔老師做得特別好顽频。一個(gè)是老師本身的吟誦功底非常深厚藤肢,很有感染力,但老師是適可而止糯景,只示范一點(diǎn)點(diǎn)嘁圈,反而更能勾起學(xué)生吟誦好的欲望,最后老師布置了吟誦的作業(yè)蟀淮,我覺得這個(gè)班的同學(xué)肯定會(huì)樂于嘗試的——像老師一樣陶醉其中最住,豈不是很美妙的體驗(yàn)?
三怠惶、一線串珠的教學(xué)設(shè)計(jì)
這首詩相對(duì)較長涨缚,程翔老師采用了一線串珠式的教學(xué)設(shè)計(jì)——以情感為主線串聯(lián)全詩,這樣的串聯(lián)讓詩歌主線清晰策治,起伏盡顯脓魏,詩歌脈絡(luò)都體現(xiàn)在四個(gè)關(guān)鍵詞中兰吟,既準(zhǔn)確,又鮮明茂翔,給學(xué)生很深的印象揽祥。在梳理這個(gè)情感線索的過程中,程翔老師也不斷追問——?dú)g是發(fā)自內(nèi)心的么檩电?這個(gè)醉是不是李白主動(dòng)追求的人生境界拄丰?類似這樣的提問就 把學(xué)生的思維引入了課文深處,在探討中俐末,學(xué)生更明白了李白寫這首詩時(shí)的情感和李白內(nèi)心的追求料按。這種設(shè)計(jì)還有一個(gè)好處,就是它能提綱挈領(lǐng)卓箫,避免了“碎問”载矿,讓課堂上的問題有了主心骨,非常明確和集中烹卒,學(xué)生的收獲也很集中闷盔。
四、不經(jīng)意間的課堂把控力
一開始的時(shí)候旅急,程翔老師的提問逢勾,尤其是朗讀提問特別多,我是有點(diǎn)懷疑這種節(jié)奏的藐吮,私下覺得太浪費(fèi)時(shí)間了溺拱,可以壓縮提問,但就在學(xué)生一步步的朗誦中谣辞,程翔老師帶出了他這節(jié)課的主題——體會(huì)詩人情感迫摔,朗誦尤其能讓我們體會(huì)詩人的情感,所以后來我覺得泥从,在引領(lǐng)學(xué)生情感投入度上來說句占,確實(shí)需要學(xué)生沉浸式的朗誦。并且躯嫉,同是朗誦纱烘,程翔老師在開始和結(jié)尾時(shí)的要求截然不同,而這么大的落差竟然讓我們覺得順理成章和敬,就得益于程翔老師一步步的朗誦引領(lǐng)凹炸,一步步地提高要求戏阅,最后就到了“吟誦”的境界昼弟,這種不經(jīng)意間的引導(dǎo),需要我揣摩體會(huì)奕筐,多加學(xué)習(xí)舱痘。實(shí)際上到了課程的后半段变骡,我也被程翔老師帶入課堂中了,真的做了一回“投入的學(xué)生”芭逝,可見程翔老師的課的魅力塌碌。
程老師很會(huì)吟誦,但卻半吐半收旬盯;程老師知識(shí)淵博台妆,但從未喧賓奪主,我覺得這是程老師教學(xué)的境界胖翰。對(duì)朗讀的重視和引領(lǐng)接剩,對(duì)課堂內(nèi)容的取舍設(shè)計(jì),也體現(xiàn)了程老師的教學(xué)智慧萨咳,這些都是我學(xué)習(xí)的方向懊缺,感謝程老師!