在聽程翔老師教授《將進(jìn)酒》時(shí)滑蚯，我不時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：假如我是程翔老師的學(xué)生党巾，我的學(xué)習(xí)感受怎么樣矛纹？假如我來教《將進(jìn)酒》臂聋，這個(gè)部分我會(huì)怎么設(shè)計(jì)？就在這樣的體味和轉(zhuǎn)換中或南，我體味到了程翔老師看似平淡孩等，但卻功力深厚的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和看似不經(jīng)意，但卻沉穩(wěn)的課堂把控力采够。
一肄方、始終以學(xué)生為主體?
在教學(xué)中，程翔老師始終把學(xué)生放在首位蹬癌，比如導(dǎo)入時(shí)的回顧舊知权她，通過提問虹茶，喚起學(xué)生自己的感受，引出李白的詩歌風(fēng)格隅要；課堂中蝴罪，學(xué)生不斷朗誦，一步步加深對(duì)此詩的感受度步清；梳理詩人情感時(shí)要门，讓學(xué)生發(fā)言辯難，在一次次交鋒中讓學(xué)生的思維走向深入廓啊，越來越明確欢搜。而老師就是引導(dǎo)，提示谴轮，并且多多地贊揚(yáng)炒瘟，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。
二书聚、重視朗讀中的體會(huì)
詩歌教學(xué)唧领，重在讓學(xué)生體會(huì)、品悟詩歌情感和形象雌续。這堂課斩个，主要是通過朗誦來進(jìn)行的，程翔老師非常注重朗誦驯杜，由淺入深地對(duì)同學(xué)的朗誦進(jìn)行引領(lǐng)受啥，一開始時(shí)讀準(zhǔn)字音，再往后是讀出感情（醉意）鸽心，最后程翔老師還示范了一些詩句的讀法滚局，特別有感染力。這個(gè)地方我覺得程翔老師做得特別好顽频。一個(gè)是老師本身的吟誦功底非常深厚藤肢，很有感染力，但老師是適可而止糯景，只示范一點(diǎn)點(diǎn)嘁圈，反而更能勾起學(xué)生吟誦好的欲望，最后老師布置了吟誦的作業(yè)蟀淮，我覺得這個(gè)班的同學(xué)肯定會(huì)樂于嘗試的——像老師一樣陶醉其中最住，豈不是很美妙的體驗(yàn)？
三怠惶、一線串珠的教學(xué)設(shè)計(jì)
這首詩相對(duì)較長涨缚，程翔老師采用了一線串珠式的教學(xué)設(shè)計(jì)——以情感為主線串聯(lián)全詩，這樣的串聯(lián)讓詩歌主線清晰策治，起伏盡顯脓魏，詩歌脈絡(luò)都體現(xiàn)在四個(gè)關(guān)鍵詞中兰吟，既準(zhǔn)確，又鮮明茂翔，給學(xué)生很深的印象揽祥。在梳理這個(gè)情感線索的過程中，程翔老師也不斷追問——?dú)g是發(fā)自內(nèi)心的么檩电？這個(gè)醉是不是李白主動(dòng)追求的人生境界拄丰？類似這樣的提問就 把學(xué)生的思維引入了課文深處，在探討中俐末，學(xué)生更明白了李白寫這首詩時(shí)的情感和李白內(nèi)心的追求料按。這種設(shè)計(jì)還有一個(gè)好處，就是它能提綱挈領(lǐng)卓箫，避免了“碎問”载矿，讓課堂上的問題有了主心骨，非常明確和集中烹卒，學(xué)生的收獲也很集中闷盔。
四、不經(jīng)意間的課堂把控力
一開始的時(shí)候旅急，程翔老師的提問逢勾，尤其是朗讀提問特別多，我是有點(diǎn)懷疑這種節(jié)奏的藐吮，私下覺得太浪費(fèi)時(shí)間了溺拱，可以壓縮提問，但就在學(xué)生一步步的朗誦中谣辞，程翔老師帶出了他這節(jié)課的主題——體會(huì)詩人情感迫摔，朗誦尤其能讓我們體會(huì)詩人的情感，所以后來我覺得泥从，在引領(lǐng)學(xué)生情感投入度上來說句占，確實(shí)需要學(xué)生沉浸式的朗誦。并且躯嫉，同是朗誦纱烘，程翔老師在開始和結(jié)尾時(shí)的要求截然不同，而這么大的落差竟然讓我們覺得順理成章和敬，就得益于程翔老師一步步的朗誦引領(lǐng)凹炸，一步步地提高要求戏阅，最后就到了“吟誦”的境界昼弟，這種不經(jīng)意間的引導(dǎo)，需要我揣摩體會(huì)奕筐，多加學(xué)習(xí)舱痘。實(shí)際上到了課程的后半段变骡，我也被程翔老師帶入課堂中了，真的做了一回“投入的學(xué)生”芭逝，可見程翔老師的課的魅力塌碌。
程老師很會(huì)吟誦，但卻半吐半收旬盯；程老師知識(shí)淵博台妆，但從未喧賓奪主，我覺得這是程老師教學(xué)的境界胖翰。對(duì)朗讀的重視和引領(lǐng)接剩，對(duì)課堂內(nèi)容的取舍設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了程老師的教學(xué)智慧萨咳，這些都是我學(xué)習(xí)的方向懊缺，感謝程老師！
