? ? ? ? 2019年4月26日至27日吼砂，“全國中學(xué)詩歌課堂教學(xué)研討會(huì)”在西安市曲江第一中學(xué)舉辦厉颤。本次活動(dòng)由陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院、《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部主辦怀大，西安市曲江第一中學(xué)承辦纱兑。活動(dòng)包括了學(xué)術(shù)報(bào)告化借、專家講座潜慎、詩歌吟誦表演、名師觀摩課蓖康、教師展示課铐炫、學(xué)術(shù)論壇等各項(xiàng)豐富內(nèi)容。
? ? ? ? 張萬利主編致辭钓瞭〔底瘢“終南山麓淫奔，弦歌雅誦山涡，曲江池畔，詩騷分流⊙即裕”
? ? ? ? ? ? ? ? 研討會(huì)日程安排
? ? ? ? 賈玲老師致辭竞穷。她說，在這美麗的季節(jié)鳞溉，我們相會(huì)于古城西安瘾带，咂摸秦風(fēng)漢韻，感受盛唐氣象熟菲。希望在場老師們要用使命與情懷為三尺講臺(tái)寫一首長長的情詩看政，讓學(xué)生熱愛詩歌，讓靈魂豐盈而生動(dòng)抄罕。
? ? ? ? 西安市曲江一中副校長陳勇剛代表學(xué)校對(duì)所有參會(huì)人員的到來表示熱烈歡迎允蚣。陳校長從“曲江池畔春正好,客來八方耀長安；汲曲水之甘冽呆贿，采國學(xué)之芬芳嚷兔；詩詞曲賦蘊(yùn)涵泳，亭臺(tái)廊榭漾書香做入；曲水流觴飲詩情冒晰，春日迤邐浸古韻；特色課程潤英才竟块，精彩社團(tuán)毓繁夢壶运；共讀經(jīng)典學(xué)傳統(tǒng)，海峽兩岸話情深”六個(gè)方面介紹了曲江一中的辦學(xué)理念浪秘、特色和傳統(tǒng)文化教育成果前弯，希望大家都能與詩詞為伴，一步一個(gè)腳印秫逝，走向教育的詩和遠(yuǎn)方恕出。
? ? ? ? 隨后，南京師范大學(xué)古文獻(xiàn)整理研究所所長鐘振振教授的講座《中國古代山水詩歌鑒賞》從文學(xué)審美角度來談對(duì)山水詩歌的認(rèn)識(shí)违帆。鐘教授以曹操《觀滄赫阄祝》中的經(jīng)典詩句“日月之行，若出其中刷后。星漢燦爛的畴，若出其里”為例，提出可以從語言之美的角度來鑒賞山水詩歌尝胆。鐘教授從自然科學(xué)的角度談?wù)摾畎住锻扉T山》中“碧水東流”的合理性丧裁，從而引出詩歌解讀的一個(gè)重要原則：詩的文本解讀要基于語言的彈性。通過孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》這首詩含衔，鐘教授又從由詩歌考據(jù)歷史的角度來解讀這首詩煎娇，探究詩人的心境二庵。兩個(gè)小時(shí)的講座提供了多種鑒賞山水詩歌的方法和角度。
第一節(jié)：《蜀道難》金慧
? ? ? ? 以李白與長安的故事激情導(dǎo)入缓呛。課堂由吟詠詩情催享、涵泳詩味、體味詩心三部分構(gòu)成哟绊，課堂由學(xué)生大膽提出問題因妙，師生共同在問題叢林中進(jìn)行精神探索 。
? ? ? 實(shí)錄：
? ? ? ? 請(qǐng)一生試讀《蜀道難》票髓。
? ? ? ? 再讀：學(xué)生試讀自己喜歡的句子攀涵，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，再由教師點(diǎn)評(píng)洽沟。
? ? ? ? 師生合作汁果，一人讀三行。（以上朗讀約10分鐘）
師：讀詩玲躯，要走到詩的內(nèi)部据德。下面，請(qǐng)你把小組討論出的最優(yōu)問題寫在卡片上跷车。（約5分鐘）
問題1棘利、錦城雖云樂，為何早還家?（師引何其芳語：“詩中兩句極弱”朽缴，哪兩句?）
問題2善玫、為何使用五丁開山的例子?
問題3、為何“蜀道難密强，難于上青天”要出現(xiàn)三次?（師：一唱三嘆茅郎，角度不同，使詩歌回環(huán)往復(fù)或渤，不斷深化系冗。）
問題4、關(guān)于蜀道難的創(chuàng)作時(shí)間（師：無定論薪鹦。追問：有沒有可能想通過此文掌敬，表達(dá)內(nèi)心的情感?）（學(xué)生暢所欲言，發(fā)言非常精彩）
（這堂課池磁，據(jù)說學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了奔害，金老師之前已多次磨課，試講過三遍地熄。對(duì)于舊課华临，如何新教?就詩歌教學(xué)而言，再次學(xué)習(xí)文本端考，師生的提問水平雅潭、朗讀水平必須大有不同揭厚。教學(xué)過程中要處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀、解決學(xué)生提出的問題寻馏、師生共同解決老師提出的問題——這三個(gè)環(huán)節(jié)要依次推進(jìn)棋弥。其中朗讀是必須的核偿，只有通過朗讀這種直覺的感官的審美體驗(yàn)诚欠，才能進(jìn)入理性思考疆液，最終達(dá)到詩歌教學(xué)的高度款筑。金老師對(duì)學(xué)生朗讀不斷的及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)昌执，這一點(diǎn)是我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的尼荆。在學(xué)生提問環(huán)節(jié)左腔，由學(xué)生分組遞交問題，教師快速梳理后有選擇性的當(dāng)堂解決捅儒，這種做法非常符合閱讀的規(guī)律——提出問題是深入文本的關(guān)鍵液样，提問的能力比解答問題更重要，李旭山老師講時(shí)也是這種做法巧还，這需要教師要有極強(qiáng)的課堂掌控能力鞭莽。）
浙江特級(jí)教師鐘海平老師：金老師的課堂得益于教師非常充分的備課與先進(jìn)的教育理念，而最大的魅力正在于教師的深情與激情感染了每一位學(xué)生和老師麸祷。
第二節(jié)：觀摩課《登高》? ? ? ? （甘肅省酒泉中學(xué)? 霍軍）
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首先提出品賞詩歌的策略——“從作品中讀出一個(gè)時(shí)代里邊的一個(gè)靈魂”澎怒，然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)詩歌鑒賞，以讀貫穿阶牍。
? ? ? ? 讀韻——結(jié)合韻腳讀出詩歌音樂美喷面；
? ? ? ? 讀意——補(bǔ)充句子成分讀通全詩意思；
? ? ? ? 讀題——通過題目類讀聯(lián)想：登高之作走孽；
? ? ? ? 讀字——通過圈點(diǎn)品賞關(guān)鍵字詞惧辈；
? ? ? ? 讀人——概括全詩中的抒情主人公形象；
? ? ? ? 讀句——讀出沉郁頓挫的含金量磕瓷；
? ? ? ? 讀寫——仿寫原詩句式咬像，深入體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)
? ? ? ? 這七部分，環(huán)環(huán)相扣生宛，引人入勝县昂。?
西安市雁塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員史建義老師認(rèn)為這堂內(nèi)容十分飽滿充實(shí)，霍老師循循善誘陷舅，扮演了引導(dǎo)者的角色倒彰，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌學(xué)習(xí)。
他評(píng)：霍軍老師是最適合解詩的人莱睁，因?yàn)樗莻€(gè)詩人待讳。
? ? ? ? 翻開霍老師的朋友圈芒澜，以及簡書作品，不管寫什么创淡，或者拍什么痴晦，幾乎每天一首原創(chuàng)詩歌，記錄自己生活與情感的律動(dòng)琳彩。
? ? ? ? 我以為誊酌，真正詩人不一定是寫出偉大詩句的人，而是以詩歌為生存方式露乏，把詩歌當(dāng)作日常精神食糧碧浊，借助詩歌來完成自我的人。 霍軍老師恰是那樣的人
? ? ? ? ? 那么瘟仿，一個(gè)詩人如何來講一首詩箱锐？
? ? ? ? 他總起課堂的一句就是——今天我們來學(xué)點(diǎn)詩人的語言。
? ? ? ? 這句話決定了詩人的課堂必定是感受的劳较，體味的驹止，而非分析的，是充滿聯(lián)想和想象的观蜗，而非過多解釋的臊恋。
? ? ? ? 他首先把學(xué)生拉到自己詩人們的圈里。從他要孩子深呼吸詩人故鄉(xiāng)的第一口空氣開始嫂便，他捞镰，白居易，杜甫毙替，李白和孩子們岸售，在霍老師不羈的想象里已經(jīng)開始同呼吸，共命運(yùn)了厂画。
? ? ? ? 孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下凸丸，一瞬間便穿越了上下五千年，走到了詩的情境里袱院，沒有情境便無法深切的感受屎慢，而沒有感受，就沒有詩忽洛。
? ? ? ? 要把詩人的語言教給學(xué)生腻惠，朗讀必不可少，霍老師的朗讀指導(dǎo)詩由外到內(nèi)的欲虚。
? ? ? ? 聲音是詩歌的外在形式集灌，于是先從韻律抓朗讀，找出韻腳复哆，從朗誦中感受詩歌的音樂美欣喧。
? ? ? ? 然后再理解內(nèi)容腌零，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。
? ? ? ? 在這里唆阿，值得稱道的有兩點(diǎn)做法:
? ? ? ? 一是益涧，讓學(xué)生在詩句中填補(bǔ)主語——“我”，比如“艱難苦恨繁霜鬢”驯鳖，他要學(xué)生這樣理解——我艱難我苦恨我繁霜鬢闲询。這個(gè)句式的填補(bǔ)看似淺易，實(shí)則大有深意臼隔，一下子嘹裂，將詩人最真切的體驗(yàn)拉到了學(xué)生身上妄壶，這個(gè)學(xué)生口中的我摔握，是詩人嗎？還是在反復(fù)吟誦中變成了孩子自己丁寄？正是角色的悄悄挪移的過程中氨淌，孩子慢慢將詩人的情感體驗(yàn)內(nèi)化到了自己身上，為后面理解詩句做了鋪墊伊磺。
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? ? ? ? 二是霍老師很多群詩閱讀的嘗試:比如登高作品的類比盛正；不同詩人的鳥兒狀態(tài)的對(duì)比；杜甫詩句中的“恨”們以及他無數(shù)次的的“胸懷大志”屑埋。
? ? ? ? 這些全是他帶領(lǐng)孩子通過聯(lián)想詩句豪筝，去類比，對(duì)比摘能，去渲染续崖，去烘托，然后體味詩的主旨與情感团搞，再通過朗讀表現(xiàn)出來严望。
? ? ? 在這一環(huán)節(jié)中詩句的選擇尤其重要，霍老師選擇都是學(xué)生學(xué)過的逻恐，或者較為曉暢的經(jīng)典詩句像吻。便于通過聯(lián)想，情感的喚醒复隆。
? ? ? 有人質(zhì)疑霍老師過多的旁征博引拨匆，那是他還不懂得詩人的課堂——
? ? ? 霍老師就是要孩子在詩句的情境里理解詩句，要孩子學(xué)會(huì)從各個(gè)角度用聯(lián)想的方式體味詩句挽拂，絕不過多的解釋和分析惭每。他要的是用詩的方式去感受和品味詩。他要到達(dá)詩的本質(zhì)轻局。
? ? ? 學(xué)生到底有沒有讀懂詩呢洪鸭？
? ? ? ? 霍老師呈現(xiàn)的方式有兩個(gè)
? ? ? ? 一個(gè)當(dāng)然是朗讀样刷，讓觀者印象深刻的有兩句，一句是——“艱難苦恨繁霜鬢”中览爵，孩子一字一頓砸向聽眾以及自己內(nèi)心的力量置鼻。還有一句是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”蜓竹，孩子讀出的悲壯的感箕母，以及由此喚醒的生活體驗(yàn)。
? ? ? 另一個(gè)是讓學(xué)生用一個(gè)句式來形容抒情主人公俱济，這是個(gè)極為重要的問題嘶是，正如霍老師在課的開頭所言——“要走近一個(gè)時(shí)代里一個(gè)偉大的靈魂≈肼担”
? ? ? 他給出的是:
? ? ? “我讀出了一個(gè)(? ? ? ? )而又(? ? ? ? )的人”
? ? ? “我”必然是孩子自己的主觀自由的體驗(yàn)
? ? ? ……而又……”則指向一個(gè)靈魂矛盾又統(tǒng)一的復(fù)雜與偉大聂喇。
? ? ? 讀懂詩歌，就是要讀懂形式里的秘密蔚携。詩人當(dāng)然是最擅長揭示了古詩形式里的小秘密的——在七言三主謂句式里希太，體會(huì)杜甫“沉郁頓挫”的情感內(nèi)容。
? ? 為體會(huì)這個(gè)典型句式的特點(diǎn)酝蜒，霍老師引用了大量的詩句誊辉，在詩句的朗讀中體悟，同時(shí)他自己則模仿創(chuàng)作亡脑，并且要孩子也模仿創(chuàng)作堕澄，在共同的實(shí)踐中感受體驗(yàn)句式特點(diǎn)，把孩子變成了一個(gè)會(huì)寫詩句的人霉咨。
? ? ? 我沒有告訴你什么是詩人蛙紫，也沒有告訴怎樣成為一個(gè)詩人，你通過自己一句句的寫作成為自己的詩人——多么詩意的課堂躯护！
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? ? ? 值得注意的是霍軍老師整節(jié)課的課堂語言惊来，也都是詩啊棺滞！形象生動(dòng)裁蚁，充滿想象。
? ? ? 這樣的句子俯仰皆是继准，信手拈來:
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? ? ? 鼻子上放張桌子就是詩
? ? ? 杜甫的心在落葉枉证，全世界都在落葉，整個(gè)世界在凋零……
? ? ? “蕭蕭”這個(gè)詞是柔軟的還是堅(jiān)硬的移必，是濕潤的還是干燥的室谚？
? ? ? 一個(gè)個(gè)漂泊在外的打工仔也是一個(gè)個(gè)杜甫啊！
? ? ? 張萬利老師在此次的詩歌盛會(huì)開幕式上說秒赤，詩總要回到自己的故鄉(xiāng)的猪瞬。
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? ? ? 我想說，
? ? ? 霍軍老師入篮，正是通過他的課堂陈瘦，拉著孩子的手，一步步地抵達(dá)詩的故鄉(xiāng)潮售。
? ? ? 一個(gè)詩人的課堂本身的存在就是詩痊项。
第三節(jié)：觀摩課《豹》? ? ? ? ? ? （西安高新一中? ? 賈建英）《豹》一課圍繞“一樣的豹——思想的穿透力”與“不一樣的豹——藝術(shù)的張力”兩個(gè)問題展開，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比馮至和北島兩個(gè)不同的翻譯版本的異同酥诽，感受詩歌的內(nèi)涵和魅力鞍泉。
北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心研訓(xùn)教師桂彩麗老師說，這堂課讓孩子有安全感肮帐，讓師生有獲得感咖驮，讓課堂有幸福感，學(xué)生們獨(dú)立思考泪姨，發(fā)出聲音游沿，向生動(dòng)不斷行進(jìn)饰抒。
第四節(jié)：肖培東《雨巷》? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 肖培東老師呈現(xiàn)了一堂有味肮砾、有情的《雨巷》，在讀中感受情感袋坑，在讀中想象畫面仗处，在讀中品味生活，將別人的詩讀成自己的詩枣宫。
或許有意為難肖培東婆誓，學(xué)生只帶了一支筆和一張紙，沒帶書也颤。
讓學(xué)生自告奮勇讀洋幻。
問：你為什么能記得這一段?
問：你讀這首詩記住了什么?
師：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一讀有丁香姑娘的那一小節(jié)。（體味意境）
這首詩的感情基調(diào)是什么?（生：傷感）
請(qǐng)一位學(xué)生讀出第一節(jié)中的“傷感”翅娶。（這個(gè)學(xué)生讀得非常傷感文留。教師追問：你為什么這樣讀?）
哪位學(xué)生想再讀一讀第一段?
（該生讀得很好，師問另一生：你覺得他讀得好不好竭沫。好燥翅。你愿不愿向他學(xué)習(xí)。愿意蜕提。愿意就請(qǐng)你讀一遍森书。
）教師提醒學(xué)生：感情基調(diào)——傷感。
學(xué)生再讀。
哪位同學(xué)把這首詩描寫的畫面描述一遍?
還有哪位同學(xué)把這首詩的畫面再描述一下?下面請(qǐng)一位同學(xué)整首詩把詩讀一遍凛膏，其他同學(xué)想象詩的畫面杨名。
問一男孩子：你覺得這首詩好聽嗎?好聽。詩人能把這首詩寫得好聽猖毫，是怎么做到的?生：畫面美镣煮。感情。（教師啟發(fā)：在什么場景下會(huì)想起戴望舒的雨巷?明確：感情共鳴）
全班男女同學(xué)分讀1鄙麦、7段典唇。師：他倆讀的段落有什么特點(diǎn)?（重復(fù)：回環(huán)）
再來一組男女生讀，每人一段胯府，最后一段合讀介衔。
西安市教育科學(xué)研究所副所長賈玲老師認(rèn)為本課通過文字感受美，通過誦讀體驗(yàn)美骂因，而語文課的美麗正是由這些細(xì)節(jié)來生發(fā)炎咖，讓學(xué)生開出燦爛的花朵，讓他們長出幾片鮮綠的葉子寒波。
學(xué)術(shù)報(bào)告
北京教科院市級(jí)教研員連中國老師做了《詩歌鑒賞是一種專業(yè)性乘盼、創(chuàng)造性很強(qiáng)的生命活動(dòng)》講座。連老師認(rèn)為好詩是自我與世界瞬間的直抵俄烁、剎那的永恒绸栅。他從語文課談起，提出閱讀就是要從自己的生命真實(shí)里誕生內(nèi)容页屠，才能構(gòu)成豐富的雋永的能量與趣味,并從專業(yè)性粹胯、創(chuàng)造性、生命性三個(gè)方面辰企，結(jié)合經(jīng)典詩歌與高考中的詩歌賞析引導(dǎo)大家體會(huì)文字是一個(gè)人心中精神的白馬與奇妙的精靈风纠，只有破透詩人的語言，才能進(jìn)入詩人獨(dú)特而內(nèi)在的世界
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4月27日上午
第一節(jié)徐曉冰《念奴嬌.赤壁懷古》
特點(diǎn)：旁征博引牢贸，抽絲剝繭竹观。徐老師采用1+X的群文閱讀方式，以本詞為基礎(chǔ)潜索，通過諸多材料引導(dǎo)學(xué)生豐富詩人內(nèi)心的情感臭增，觸摸更加立體的蘇軾。
實(shí)錄：聽過讀過背過的舉個(gè)手（了解學(xué)情）
齊背一遍帮辟。
問：你覺得大江東去速址、廬山煙雨浙江潮，你更喜歡哪一種?（為什么）（生：大江東去：豪放）
小組交流你喜歡這首詞的原因由驹。（師：你是喜歡景呢芍锚，人呢昔园，還是情呢?）
生：因?yàn)榫啊?/p>
你讀一遍景的句子。
生讀并炮。再讀默刚。師范讀。
說說為什么這三句好?
生：意境開闊逃魄。
生：“穿”荤西，特別豪放，有氣勢伍俘。
師：驚邪锌、拍、卷癌瘾、千堆觅丰，齊崛絮狀。
還有喜歡別的句子的嗎?
生：最后兩句妨退。寫出了詞人的曠達(dá)妇萄。師：能聯(lián)系烏臺(tái)詩案，知人論世咬荷，很好冠句。
師：還有嗎?
生：雄姿英發(fā)
師：什么是雄姿
什么是英發(fā)?
讀一遍“遙想公瑾當(dāng)年……煙滅”，體會(huì)一下志得意滿的感覺幸乒。
（三國——周郎——赤壁）
蘇軾為什么夸?
師：他有自夸的資本懦底。（展示如下幻燈片）
（我的感悟：這樣引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效?
要讀出韻味逝变。
請(qǐng)找出韻腳基茵。（教師讀有韻腳的句子，特意讀重韻腳字）
下面這段話壳影，大家很熟悉，說明了蘇詞的風(fēng)格：
男孩子弥臼，站起來宴咧，能背的背，能讀的讀径缅，開始掺栅。
評(píng)：這種大容量的設(shè)計(jì)，適合程度較好的學(xué)生對(duì)象纳猪。詩歌教學(xué)的最高境界在于文化的自然浸潤氧卧。賀衛(wèi)東教授點(diǎn)評(píng)說，這不僅是一堂大氣的課氏堤，而且用已知教未知沙绝，更是一堂智慧的課。
第二節(jié)? ? 董一菲《沁園春.雪》
課以“這首詞的獨(dú)特之處”貫穿始終，將情感與語言交織闪檬，洋洋灑灑星著，文化流淌在其中。董老師用浪漫的情懷以及智慧與幽默構(gòu)建了一個(gè)詩意的課堂粗悯。
馮為民老師評(píng)價(jià)道：“我們?cè)诿乐袝秤涡檠谠娭凶x到了智慧”。
實(shí)錄：讀課題样傍，詞牌横缔，題目。現(xiàn)在選一位同學(xué)讀這首詞衫哥，你覺得男生好還是女生好?為什么?
請(qǐng)用一句話概括你讀了作品后的感受剪廉。（這是一首——的白雪歌）
最鐘愛的季節(jié)。春炕檩、秋
寫冬天的詩斗蒋，學(xué)生列舉
你認(rèn)為這首詞最獨(dú)特的地方在哪里?
上闕引領(lǐng)全詞的動(dòng)詞是：望
讀望字句。望見了什么?要具體笛质。辛棄疾泉沾、岳飛、王之渙望的詩句（引領(lǐng)學(xué)生回憶）.
回答問題：望見了什么?
生：看到了山妇押。什么嶺?秦嶺跷究。拜托，什么嶺?學(xué)生接不上敲霍，師說：五嶺
想到了什么?
生：欲與天公試比高俊马。
下闋：寫了哪些人物?這幾位共同點(diǎn)是什么?（讓學(xué)生自由說：統(tǒng)治者）
毛澤東對(duì)他們?cè)趺纯?（學(xué)生發(fā)言，結(jié)合詩句）
既然他們有瑕疵肩杈，那么誰能主宰歷史呢?（分流人物柴我，分流何意?誰是風(fēng)流人物?）
生：一筆描壯志
講座：霍軍《語文教師如何讀詩》
手持一卷詩，便是語文老師一天幸福的開始扩然。
霍軍：我們的生存狀態(tài)是每天都在茍且艘儒，比如茍且地忙著切菜。
語言的陌生化。
霍老師:
老師如何讀詩？
一画舌，做一個(gè)詩歌愛好者。? 陶淵明在勞作時(shí)翻斟，享受詩歌的意境。 讀詩是一種生活方式说铃。要愛她访惜！在跳廣場舞時(shí)也要有詩嘹履。你可以喝酒，聽音樂疾牲，你可以做任何一種勞作植捎。可是阳柔，你做任何勞作能否心甘情愿焰枢，能否會(huì)心一笑？? 蘇軾輾轉(zhuǎn)奔波舌剂，只有陶淵明济锄，柳子厚詩文書冊(cè)，目為二友霍转。? 陶淵明就是蘇東坡的良藥荐绝！? 動(dòng)物不會(huì)說話，不會(huì)讀詩避消，人類多情善感低滩！用語言表達(dá)它！? 我們讀詩岩喷，要讀慢一點(diǎn)恕沫！? 都在抱怨詩歌沒落了，無人讀詩了纱意。只要你讀婶溯，詩歌就有救: 一日克己復(fù)禮，則天下歸仁焉偷霉。 一個(gè)語文老師有一個(gè)早晨讀了一首詩迄委，那么，世界就有詩意了类少。 尼采說:在自己身上克服時(shí)代叙身。 我們都在抱怨今日人們素質(zhì)不高，不愛文化瞒滴。你愛詩歌曲梗，就是全世界在愛詩歌—— 木心，在我身上妓忍，一輩子以自己為素材，狠狠克服這個(gè)倒霉的時(shí)代愧旦！ 莊子:故養(yǎng)志者忘形世剖，養(yǎng)形者忘利，致道者忘心矣笤虫。詩歌教會(huì)了人生體驗(yàn)的深度和廣度旁瘫。好文字都是詩意盎然祖凫！朱光潛:用典型細(xì)節(jié)寫出來的都是詩。? 周郎是細(xì)節(jié)酬凳，周瑜不是惠况。海德格爾:語言是存在的家園。 作品存在就是建立一個(gè)世界宁仔。張曉風(fēng)稠屠，關(guān)于春天的名字，讓自己活在詩意中翎苫。癡迷权埠，沉浸。以此為樂煎谍。自覺自愿為之付出時(shí)間心力攘蔽。解放了精神，獲得了自由呐粘！紀(jì)伯倫:你的日常生活满俗，就是你的廟宇和殿堂。阿基米德:小子作岖，等一等唆垃，讓我把這道題算完。在羅馬士兵舉刀相向的時(shí)候鳍咱，也依然沉浸在解題的癡迷中降盹。孟子:萬物皆備于我也。擁有這些谤辜，才能有詩意蓄坏。杜甫:江村清江一曲抱村流，長夏江村事事幽丑念。自去自來堂上燕涡戳，相親相近水中鷗。老妻畫紙為棋局脯倚，稚子敲針作釣鉤渔彰。但有故人供祿米，微軀此外更何求推正。蘇軾:《睡起聞米元章冒熱到東園送麥門冬飲子》一枕清風(fēng)直萬錢恍涂，無人肯買北窗眠。開心暖胃門冬飲植榕，知是東坡手自煎再沧。《擷菜》《獨(dú)覺》幾米:我總在最深的絕望里尊残，遇見最美麗的驚喜炒瘸。因此淤堵，要用詩歌教育自己。要用詩歌教育你的學(xué)生顷扩。
二拐邪，用語文老師的專業(yè)讀詩歌。 教師讀詩隘截，應(yīng)該具備語言藝術(shù)專業(yè)的眼光扎阶。要研究詩歌語言的表現(xiàn)力。? 陌生化才有詩意技俐〕伺悖“在解決詩學(xué)問題的科學(xué)論著中，應(yīng)當(dāng)杜絕那種把作為文學(xué)作品內(nèi)容的詩人感受及其同時(shí)代人的思想”? 舞蹈是一種被感覺到了的行走雕擂。詩歌是被感覺到的行走啡邑。讀詩，要知其所以然井赌！無形的東西有形化谤逼！把編碼教給學(xué)生！跳舞吧仇穗，像沒有人欣賞一樣流部！去愛吧，像不曾受過一次傷一樣纹坐！
三枝冀、 用寫詩的方式生活做一個(gè)寫詩的嘗試者！教會(huì)學(xué)生把詩歌作為自己的一種生活方式耘子。
詩心詩語詩情——詩歌如何進(jìn)課堂?
提問1：以別詩解此詩果漾，好嗎?帶月荷鋤歸
帶：月亮走我也走的感覺，更有詩意谷誓。
提問2：一問一答的方式好嗎?
提問3：詩歌整本書閱讀绒障，如何進(jìn)行?
馮為民：既要注意詩歌的流變史，又要注意詩人的心靈史
梳理化的閱讀捍歪、集群性的問題户辱、具體化的任務(wù)、有適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)入
問題4：“除詩歌外糙臼，文體不限”庐镐，你怎么看?
問題5：通過研究詩研究詩人，在高中課堂教學(xué)中有必要嗎?（這是一個(gè)維度問題：語言变逃、思維焚鹊、審美、文化韧献，都不可少末患，視情況而定）
問題6：詩歌對(duì)仗平仄等需不需要在教學(xué)中告訴學(xué)生或如何處理?
“全國中學(xué)詩歌課堂教學(xué)研討會(huì)”培訓(xùn)總結(jié)
嘉峪關(guān)市酒鋼三中? 萬多君
2019年4月26日至27日，“全國中學(xué)詩歌課堂教學(xué)研討會(huì)”在西安市曲江一中舉辦锤窑。本次研討會(huì)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)報(bào)告璧针、專家講座、詩歌吟誦表演渊啰、名師觀摩課探橱、教師展示課、學(xué)術(shù)論壇等各項(xiàng)豐富內(nèi)容绘证。直觀感受是：大開眼界隧膏，受益匪淺。
現(xiàn)贅述于下：
一嚷那、由詩歌吟誦表演說起——我們的詩詞教學(xué)缺什么
詩歌教學(xué)胞枕，無論古典詩歌還是現(xiàn)當(dāng)代詩歌，我們的日常教學(xué)都基本停留在解詩魏宽、分析藝術(shù)特點(diǎn)的層面腐泻，尤其是古典詩詞的教學(xué)，囿于高考詩歌鑒賞的答題模板队询，多流于字派桩、詞、句的語法分析和淺層的詩句串講蚌斩，而忽略了先通過詩詞的吟誦去喚醒學(xué)生對(duì)詩詞的直觀感受铆惑。眾所周知，詩詞的特質(zhì)在于情動(dòng)于中而形于言送膳，有節(jié)奏和韻律员魏。可吟誦性是中國古典詩歌的重要特征之一肠缨，吟誦是學(xué)習(xí)中國古典詩歌非常重要的入門途徑逆趋，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過吟誦晒奕，體味古典詩歌的節(jié)奏闻书、韻律、意境脑慧、情感——而這些魄眉，卻是教師的詩句串講所不能給予學(xué)生的；個(gè)性化的吟誦更是學(xué)生將自己的解讀而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的解讀融入對(duì)詩詞的理解闷袒。在這種吟誦中坑律，體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和收獲。
我們的詩詞教學(xué)缺乏的正是這種對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的喚醒囊骤，學(xué)生課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的聽眾晃择，聽到的只是老師對(duì)詩詞自認(rèn)為合理的冀值、精彩的講述，而學(xué)生的思維卻是停滯的宫屠，結(jié)果就是“講者不厭其煩列疗，聽者所獲了了”。綜觀本次詩歌教學(xué)研討會(huì)浪蹂，幾乎所有專家的觀摩課都將詩歌吟誦設(shè)計(jì)為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)抵栈，如：肖培東老師執(zhí)教的《雨巷》、霍軍老師執(zhí)教的《登高》坤次、徐曉彬老師執(zhí)教的《念奴嬌?赤壁懷古》古劲，有的吟誦詩歌所用的時(shí)間甚至達(dá)到了10分鐘之久。通過教師參與缰猴、指導(dǎo)下的吟誦产艾，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的熱情得以激發(fā)，在吟誦中水到渠成地解詩洛波，在解詩中再次吟誦胰舆，兩相結(jié)合，課堂教學(xué)就呈現(xiàn)出許多精彩的生成蹬挤，學(xué)生對(duì)詩詞的感受也在不知不覺中得以升華缚窿。
二、詩詞教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀 誦讀是學(xué)詩之必需焰扳，是解詩的基礎(chǔ)倦零。但如果教師不能將吟誦合理、恰當(dāng)?shù)厍度胝麄€(gè)教學(xué)過程吨悍，不在吟誦的形式扫茅、吟誦需要達(dá)到的目的方面做精心設(shè)計(jì)，吟誦就會(huì)和解詩成為兩張皮育瓜。以下是幾個(gè)吟誦教學(xué)片斷： 1葫隙、金慧老師執(zhí)教《蜀道難》 師請(qǐng)一生試讀《蜀道難》，老師提出誦讀要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏躏仇，讀出情感 讀完后向?qū)W生發(fā)問：有沒有讀錯(cuò)的字恋脚？——解決字詞等基礎(chǔ)知識(shí) 這個(gè)句子該怎么讀？——引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏 這個(gè)句子怎么讀能讀得更好焰手？（讓幾個(gè)學(xué)生試讀糟描、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，再讓這個(gè)學(xué)生讀）——引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體悟情感 繼續(xù)讀：師生合作书妻，每人讀三行 以上誦讀長達(dá)10分鐘船响。在這10分鐘內(nèi)，教師不緊不慢，用各種方式讓學(xué)生嘗試见间，目的就在于讓學(xué)生通過誦讀這種直覺的感官的審美體驗(yàn)聊闯，最終進(jìn)入理性思考，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)生提出問題缤剧，深入解讀文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)馅袁。金老師對(duì)學(xué)生朗讀不斷的及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)荒辕，也很好地提升了學(xué)生誦讀的水平2、霍軍老師執(zhí)教的《登高》如何來講一首詩犹褒？? ? 他總起課堂的一句話就是——今天我們來學(xué)點(diǎn)詩人的語言抵窒。這句話決定了他的課堂必定是感受的，體味的叠骑，而非分析的李皇，是充滿聯(lián)想和想象的，而非過多解釋的宙枷。要把詩人的語言教給學(xué)生掉房，朗讀必不可少，霍老師的朗讀指導(dǎo)詩由外到內(nèi)的：先從韻律抓朗讀慰丛，找出韻腳卓囚，從朗誦中感受詩歌的音樂美；然后再理解內(nèi)容诅病，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀——在這里哪亿，值得稱道的有兩點(diǎn)做法:? ? ? 一是，讓學(xué)生在詩句中填補(bǔ)主語——“我”贤笆，比如“艱難苦恨繁霜鬢”蝇棉，他要學(xué)生這樣理解——我艱難我苦恨我繁霜鬢。這個(gè)句式的填補(bǔ)看似淺易芥永，實(shí)則大有深意篡殷，一下子，將詩人最真切的體驗(yàn)拉到了學(xué)生身上埋涧，這個(gè)學(xué)生口中的我板辽，是詩人嗎？還是在反復(fù)吟誦中變成了孩子自己飞袋？正是角色的悄悄挪移的過程中戳气，孩子慢慢將詩人的情感體驗(yàn)內(nèi)化到了自己身上，為后面理解詩句做了鋪墊巧鸭。
二是瓶您，霍老師有很多群詩閱讀的嘗試:比如登高作品的類比；不同詩人的鳥兒狀態(tài)的對(duì)比；杜甫詩句中的“恨”們以及他無數(shù)次的“胸懷大志”呀袱。? ? ? 這些全是他帶領(lǐng)孩子通過聯(lián)想詩句贸毕，去類比，對(duì)比夜赵，去渲染明棍，去烘托，然后體味詩的主旨與情感寇僧，再通過朗讀表現(xiàn)出來摊腋。? ? ? 在這一環(huán)節(jié)中詩句的選擇尤其重要，霍老師選擇都是學(xué)生學(xué)過的嘁傀，或者較為曉暢的經(jīng)典詩句兴蒸。便于通過聯(lián)想，情感的喚醒细办〕鹊剩霍老師就是要孩子在詩句的情境里理解詩句，要孩子學(xué)會(huì)從各個(gè)角度用聯(lián)想的方式體味詩句笑撞，絕不過多的解釋和分析岛啸。他要的是用詩的方式去感受和品味詩。他要到達(dá)詩的本質(zhì)茴肥。? ? ? 學(xué)生到底有沒有讀懂詩呢坚踩？霍老師呈現(xiàn)的方式有兩個(gè)：? ? ? 一個(gè)當(dāng)然是朗讀，讓觀者印象深刻的有兩句炉爆，一句是——“艱難苦恨繁霜鬢”中堕虹，孩子一字一頓砸向聽眾以及自己內(nèi)心的力量。還有一句是“無邊落木蕭蕭下芬首，不盡長江滾滾來”赴捞，孩子讀出的悲壯的感，以及由此喚醒的生活體驗(yàn)郁稍。? ? ? 另一個(gè)是讓學(xué)生用一個(gè)句式來形容抒情主人公赦政，這是個(gè)極為重要的問題：? ? ? 他給出的是:? ? ? “我讀出了一個(gè)(? ? ? ? )而又(? ? ? ? )的人”? ? ? “我”必然是孩子自己的主觀自由的體驗(yàn)? ? ? ……而又……”則指向一個(gè)靈魂矛盾又統(tǒng)一的復(fù)雜與偉大。? ? 為體會(huì)這個(gè)典型句式的特點(diǎn)耀怜，霍老師引用了大量的詩句恢着，在詩句的朗讀中體悟，同時(shí)他自己則模仿創(chuàng)作财破，并且要孩子也模仿創(chuàng)作掰派，在共同的實(shí)踐中感受體驗(yàn)句式特點(diǎn)，把孩子變成了一個(gè)會(huì)寫詩句的人左痢。? ? ? ? 讀韻——結(jié)合韻腳讀出詩歌音樂美靡羡；? ? ? ? 讀意——補(bǔ)充句子成分讀通全詩意思系洛；? ? ? ? 讀題——通過題目類讀聯(lián)想：登高之作；? ? ? ? 讀字——通過圈點(diǎn)品賞關(guān)鍵字詞略步；? ? ? ? 讀人——概括全詩中的抒情主人公形象描扯；? ? ? ? 讀句——讀出沉郁頓挫的含金量；? ? ? ? 讀寫——仿寫原詩句式趟薄，深入體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)? ? ? 這七部分绽诚，環(huán)環(huán)相扣，由感性到理性再到語言的實(shí)踐應(yīng)用杭煎，內(nèi)容飽滿充實(shí)恩够，老師循循善誘，扮演了引導(dǎo)者的角色岔帽，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌學(xué)習(xí)玫鸟。? ? 由此我想到了肖培東的一本書《我就想淺淺地教語文》。什么是“淺淺地教”犀勒，我的理解，就是不玩花里胡哨的東西妥曲，從語言入手贾费，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文本的美與不美檐盟，從而學(xué)會(huì)表達(dá)——這就是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律褂萧。肖老師據(jù)說上課從不用課件，課堂就靠他的課前深入解讀文本葵萎、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)导犹、教學(xué)過程中隨時(shí)掌控教學(xué)的節(jié)奏，這就是他課堂成功的秘密羡忘。? ? ? 3谎痢、肖培東執(zhí)教的《雨巷》肖培東老師呈現(xiàn)了一堂有味、有情的《雨巷》卷雕，在讀中感受情感节猿，在讀中想象畫面，在讀中品味生活漫雕，將別人的詩讀成自己的詩滨嘱。? ? 或許有意為難肖培東，學(xué)生只帶了一支筆和一張紙浸间，沒帶書太雨。肖老師怎么處理這種突發(fā)情況？他的方法是：給學(xué)生他的書魁蒜，讓學(xué)生自告奮勇地讀這首詩囊扳。問：你讀這首詩記住了什么?? ? 你為什么能記得這一段?（學(xué)生一定會(huì)談到自己的感受）師：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一讀有丁香姑娘的那一小節(jié)吩翻。（體味意境）? ? 這首詩的感情基調(diào)是什么?（生：傷感）? ? 請(qǐng)一位學(xué)生讀出第一節(jié)中的“傷感”。（這個(gè)學(xué)生讀得非常傷感宪拥。教師追問：你為什么這樣讀?）? ? 哪位學(xué)生想再讀一讀第一段?（該生讀得很好仿野，師問另一生：你覺得他讀得好不好。好她君。你愿不愿向他學(xué)習(xí)脚作。愿意。愿意就請(qǐng)你讀一遍缔刹。學(xué)生再讀球涛。? 哪位同學(xué)把這首詩描寫的畫面描述一遍?還有哪位同學(xué)把這首詩的畫面再描述一下?（學(xué)生描述，這是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容）下面請(qǐng)一位同學(xué)把整首詩讀一遍校镐，其他同學(xué)想象詩的畫面亿扁。問一男孩子：你覺得這首詩好聽嗎?生：好聽。詩人能把這首詩寫得好聽鸟廓，是怎么做到的?生：畫面美从祝；感情。（教師啟發(fā)：在什么場景下會(huì)想起戴望舒的雨巷?明確：感情共鳴）再讀：全班男女同學(xué)2名分讀1引谜、7段牍陌。師：他倆讀的段落有什么特點(diǎn)?（重復(fù)：回環(huán)）再來一組男女生讀，每人一段员咽，最后一段合讀毒涧。本課通過文字感受美，通過誦讀體驗(yàn)美贝室，而語文課的美麗正是由這些細(xì)節(jié)來生發(fā)契讲，讓學(xué)生開出燦爛的花朵，讓他們長出幾片鮮綠的葉子滑频。? ? ? 三捡偏、詩歌教學(xué)中如何使課堂厚重，顯示應(yīng)有的文化底蘊(yùn)误趴？本次詩歌教學(xué)觀摩課霹琼，除兩首現(xiàn)代詩外，其他課堂都無一例外地存在以別詩解此詩的現(xiàn)象凉当，即立足文本枣申，旁征博引。這樣做好嗎看杭？答案當(dāng)然是肯定的忠藤。高中課堂教學(xué)不能只停留在淺顯的知識(shí)層面，語言楼雹、思維模孩、審美尖阔、文化，都不可少榨咐，好的語文教師應(yīng)在疏通詩詞字面意思后引領(lǐng)學(xué)生向詩歌思維介却、審美、文化的更深處漫溯块茁，努力使課堂飽滿齿坷、厚重。且看徐曉彬老師執(zhí)教的《念奴嬌?赤壁懷古》片段：? ? 小組交流你喜歡這首詞的原因数焊。（教師給出必要的提示：你是喜歡景呢永淌，人呢，還是情呢?）? 生：因?yàn)榫芭宥＃◣煟耗阕x一遍寫景的句子遂蛀。）生讀。再讀干厚。師范讀李滴。問：為什么說這三句好?生：意境開闊。生：“穿”蛮瞄，特別豪放悬嗓，有氣勢。師：驚裕坊、拍、卷燕酷、千堆籍凝，奇絕雄壯。師：還有喜歡別的句子的嗎?（這是教師引導(dǎo)學(xué)生往“人”“情”方面思考苗缩，不露痕跡但問題指向清晰）生：雄姿英發(fā)饵蒂。師追問：什么是“雄姿”？（學(xué)生做了解釋酱讶，當(dāng)然是字面解釋退盯，其他學(xué)生都表示贊同。徐老師的過人之處現(xiàn)在就表現(xiàn)出來了：他引了一段有關(guān)周瑜的材料? 以上過程泻肯，教師不厭其煩地引材料渊迁，就是要讓文本中周瑜的形象在學(xué)生頭腦中具體起來，讓學(xué)生對(duì)周瑜形象有充分的認(rèn)識(shí)灶挟，才好水到渠成地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)“類比到蘇軾本人”琉朽。 學(xué)生有了對(duì)周瑜“雄姿英發(fā)”的具體感受，教師讓學(xué)生再讀詩句：讀一遍“遙想公瑾當(dāng)年稚铣，小喬初嫁了箱叁，雄姿英發(fā)墅垮。羽扇綸巾，談笑間耕漱，檣櫓灰飛煙滅”算色，體會(huì)一下周瑜志得意滿的感覺。? 上述兩步完成后螟够，再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么蘇軾想起周瑜灾梦，既有羨慕辅斟，又有傷感谅年？ 總結(jié)一下：以別詩解此詩拧篮，要注意以下幾點(diǎn)津畸， 1邻储、適量整胃、適時(shí)巢掺、適度钻注。 2淆九、引文的目的性要清晰统锤，不要把詩詞講授搞成考證課。 3炭庙、引文要簡短饲窿、易懂，與教學(xué)有關(guān)聯(lián)度焕蹄。四逾雄、教師的教學(xué)語言問題 董一菲老師執(zhí)教《沁園春?雪》。個(gè)人認(rèn)為腻脏，這節(jié)課不太成功鸦泳，原因之一，在于她的教學(xué)語言永品。董老師滿腹才學(xué)做鹰，出口就是錦繡文章，語言很有感染力鼎姐，上課很有氣場钾麸，但不足在于語言太過于高大上，不接學(xué)生（尤其是普通班級(jí)）地氣炕桨，曲高和寡饭尝。請(qǐng)看如下語言片段： 這樣的教學(xué)語言，確實(shí)很有文采谋作，但與學(xué)生的認(rèn)知水平不一定合拍芋肠，缺乏親和感，容易變成教師個(gè)人的才藝秀遵蚜，學(xué)生也不見得聽得懂帖池，又如何能引起學(xué)生共鳴奈惑？馮為民老師點(diǎn)評(píng)這節(jié)課，用了這樣一句話：“飛流直下睡汹，疑是銀河肴甸。”我理解是很含蓄地點(diǎn)出本堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足囚巴。又想起肖培東的那句話原在，“我就想淺淺地教語文”。立足文本彤叉，結(jié)合學(xué)情庶柿，講求教學(xué)的實(shí)效性，再盡可能地利用自己的才情秽浇，課堂教學(xué)可能會(huì)更好一些浮庐。
