這本書(shū)麸拄，很早以前就開(kāi)始讀了派昧，因?yàn)槔钫５谝淮沃浪Ｇ校且驗(yàn)槠a校請(qǐng)他到蒙小做講座蒂萎，我第一次知道，做講座可以邊做邊打字淮椰，還如此淡定五慈，語(yǔ)言如此簡(jiǎn)潔。我無(wú)法想象他的腦子里想什么主穗，裝著什么泻拦。就像學(xué)渣真不知道學(xué)霸的樂(lè)一樣，我就是那傻傻的一個(gè)忽媒。后來(lái)争拐，又聽(tīng)了幾次講座，發(fā)現(xiàn)每次都不同晦雨，每次都有新的收獲架曹。你就開(kāi)始有了一些迷戀隘冲。看到這本書(shū)绑雄，已經(jīng)是第一版的七年后展辞，讀來(lái)還是很喜歡他的文字。摘抄万牺，是讀二遍時(shí)的想法罗珍，最近，也有些迷戀上摘抄脚粟，或許靡砌，是記憶在退化，希望以此加深讀的印象吧珊楼。
1.教師傾聽(tīng)的根本目的是傾聽(tīng)生命和呼應(yīng)生命。但生命并非抽象的生命度液，它具體體現(xiàn)為各種欲望厕宗、需求、情感堕担、思想已慢，以及個(gè)體生命的差異。
2.對(duì)聲音所表達(dá)的欲望和需求的傾聽(tīng)霹购、理解與應(yīng)答佑惠，就成了教師傾聽(tīng)的重要任務(wù)。
3.一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師還善于傾聽(tīng)聲音背后的某種思想和觀念的萌芽齐疙，并盡量認(rèn)可它們的價(jià)值和意義膜楷。
4.傾聽(tīng)學(xué)生的疾病。傾聽(tīng)者的耳朵將變成聽(tīng)診器和探測(cè)儀贞奋，去尋找孩子存于肉體和精神上的種種疾病赌厅，捕捉到他們的自大、攻擊性轿塔、抑郁特愿、孤獨(dú)、痛苦和恐懼勾缭。
5.傾聽(tīng)學(xué)生與他人的關(guān)系揍障。
6.傾聽(tīng)的態(tài)度包括：接納和平等；專注和警覺(jué)俩由； 鑒賞和學(xué)習(xí)毒嫡；執(zhí)著與冷靜；參與和體驗(yàn)采驻。要從外在的變?yōu)閮?nèi)在聽(tīng)审胚；從抽象聽(tīng)變?yōu)榫唧w聽(tīng)匈勋；從觀念聽(tīng)變?yōu)轶w驗(yàn)聽(tīng)。
這是我所見(jiàn)過(guò)的對(duì)傾聽(tīng)最高的要求膳叨。這樣的傾聽(tīng)要求洽洁，是需要用生活去喚醒的，需要發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)菲嘴。我對(duì)照著李教授的要求饿自，我有些汗顏。大的方向是沒(méi)有問(wèn)題的龄坪，但是會(huì)受到我自身情緒的干擾昭雌，受到我對(duì)孩子已有認(rèn)知的偏見(jiàn)。而這樣的偏見(jiàn)當(dāng)中健田，傾聽(tīng)孩子時(shí)烛卧，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行一些自以為的判斷，從而影響客觀性妓局。
而且总放，在一些特定時(shí)間的某事件當(dāng)中，還容易受到大多數(shù)人利益的干擾好爬。比如局雄，課堂上，某一位孩子與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵存炮，我會(huì)提醒他們炬搭，并在他們想為自己辯解時(shí)，請(qǐng)他們下課再與我細(xì)聊穆桂。對(duì)于課堂本身而言宫盔，這樣的處理是沒(méi)有問(wèn)題的。但對(duì)于有一些性格稍偏執(zhí)的孩子來(lái)說(shuō)充尉，或者急于想在這事上飘言，得到解決的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)增加他們的負(fù)面情緒驼侠。這是一個(gè)矛盾體姿鸿，但卻現(xiàn)實(shí)存在。
更多時(shí)候倒源，老師的傾聽(tīng)在多數(shù)學(xué)生與事件當(dāng)中苛预，都能夠發(fā)揮較好的效果。而最使人疲憊的是笋熬，在少數(shù)學(xué)生身上热某，花費(fèi)的傾聽(tīng)時(shí)間最多，但收效卻是最小的。這使得老師的耐心被逐漸磨光昔馋，曾有年輕老師特別苦惱地說(shuō)：“覺(jué)得對(duì)不起多數(shù)的學(xué)生”筹吐，只是因?yàn)槔蠋熃鉀Q個(gè)別孩子的時(shí)間太多了。這樣的一種平均主義在我看來(lái)是很危險(xiǎn)的秘遏，對(duì)所有孩子平均著力是不符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律的丘薛，正因?yàn)楹⒆拥牟煌艜?huì)有生命的不同與精彩邦危。
讀關(guān)于“傾聽(tīng)”的部分洋侨，我意識(shí)到的是加強(qiáng)自我的修煉，蹲下身子與孩子的平等對(duì)話倦蚪，傾聽(tīng)是前提希坚。
