《學習的本質》讀后感(13組)

作者:第十三組——喬紫荊 劉思彤


小組心得

學習是什么呢兄纺?學習就是改變我們自己的先前的概念权烧,就是從一個解釋的網絡過渡到另一個更加合理的網絡贰镣,以處理既定的環(huán)脈晤柄。

學習者要能夠了解他用這些新知識到底能做什么事讨阻。而且最好是短期內做到的事情丧鸯。比如我們的學校教育里面帚称,有大量的考試咧纠,考試反饋就讓學生知道學這些新的知識到底能夠做什么事情蓬痒,即使是為了完成老師的作業(yè)。如果新知識或者知識的表達能夠給學習者帶來好處漆羔,并讓他在解釋預測和行動時梧奢,感受到這樣的好處,他就能學習演痒。學習者在學習過程中要注意整體性亲轨。碎片化的信息,缺少情境的孤立信息嫡霞,都是沒有太大意義的瓶埋,常會引起錯誤理解。梳理知識诊沪,建立框架养筒,填充修正,形成較完整的系統(tǒng)端姚,將有助于理解和記憶晕粪。

學習有四個維度:第一,生物學的維度渐裸。因為學習構成了我們神經網絡的組織活動巫湘,是一個動態(tài)的平衡装悲,讓我們更好的適應當下的環(huán)境。第二尚氛,認知維度诀诊。第三,社會文化阅嘶。人獲取知識属瓣,或者創(chuàng)造一種知識是為了在一個社會群體中,比如在家庭讯柔、企業(yè)抡蛙、協(xié)會中,實現我們新的生活的規(guī)劃和生存發(fā)展魂迄。第四粗截,意愿的維度。就是人們只會學習那些觸動自己或者吸引自己的東西捣炬,這時候我們會不斷地關注到學習者的情緒熊昌、欲望、投入和想象在學習行為中的重要性遥金。在書中浴捆,也講到一個非常好的技巧蒜田,稱之為“學習和認知的首選方法”——使用假想物稿械。

在安德烈·焦爾這本書中,我們看到學習是一個復雜的過程冲粤。在學習中常常充滿沖突美莫,我們需要打破我們頭腦中固有的概念,重新定義學校的角色和地位梯捕。學校教育必須發(fā)展一種“質疑文化”厢呵,教育不能夠再按部就班千篇一律的進行,應該促使學生進行真正的學習傀顾。

我們需要改變對于學習的固有看法襟铭,學習不是信息和資料的簡單堆砌。真正的學習是互動的結果短曾,只有當我們在自身思維系統(tǒng)內對所知進行闡釋時寒砖,我們才真的在學習。學習同時經歷著建構和結構嫉拐,認知的障礙是學習的必經之路也是潛在阻滯的源頭哩都。不論是兒童還是成人,要讓一個學習者掌握一項知識婉徘,就必須對他的先有概念進行真正的解構漠嵌。

所謂的學習的本質就是一個動態(tài)的不穩(wěn)定的穩(wěn)定咐汞。實際上,動態(tài)的不穩(wěn)定就是穩(wěn)定儒鹿。就如我們騎自行車一樣化撕,我們騎自行車看起來是一個穩(wěn)定的過程,但是我們看每一個過程實際上都是一個在不穩(wěn)定的狀態(tài)里面约炎,而這就是一個學習的過程侯谁。


個人心得——劉思彤

現如今的填鴨式教育令學生喪失了學習的積極性,學生們只是一味地接受老師傳授的知識章钾、背誦老師所劃出的重點墙贱,然而在畢業(yè)之后就會很快忘記在校學習內容。由此引起我的思索贱傀,學習的本質到底是什么惨撇?在學習安德烈·焦爾當這本書的過程中,我受益匪淺府寒。

安德烈·焦爾當讓我們看到學習是一個復雜的過程魁衙,常常充滿沖突,需要打破我們頭腦中固有的概念株搔。他提出了如何更好地學習的實際建議剖淀,并重新定義了學校的角色和地位。

在大多數人看來纤房,學習是去上學纵隔,接受知識和技能的培訓,但真正的學習不僅僅是這些炮姨。

我們需要改變對于學習的固有看法捌刮,學習不是信息和資料的簡單堆砌。真正的學習是對所接觸信息的一種“煉制”舒岸,將其整合到自己的知識體系中绅作,從而在需要的時候可以順利提取,然后被我們靈活地加以利用蛾派。

學習者掌握的先有概念決定著他的學習俄认。然而在學習的過程中,讓學習者改變原有觀念是很難的洪乍。要想做出改變眯杏,學習者就要勇向對自己的先有概念提出質疑,要認識到學習者自身的認知永遠是存在缺陷的典尾,這樣在遇到新的信息時役拴,就不會因為先有概念造成的偏見而將其盲目過濾掉,才能成為一個成功的學習者钾埂。

我們還要注重學習的動機河闰】破剑“學習者并不是隨隨便便地煉制一個知識,他決定著自己的學習過程姜性。只有當一個知識對他來說具有意義時瞪慧,他才會去獲取它,進而改變自己的表征系統(tǒng)部念∑茫”要想讓學習者學習的新知識對他產生意義,就需要讓知識變?yōu)樘幚砩钪袉栴}的能力儡炼。在我看來妓湘,只有這種對于知識的實際應用的能力,才能實實在在地激發(fā)學習者的學習興趣乌询。


個人心得——喬紫荊

老師在備課的過程中把他認為過難的知識砍掉榜贴,把能夠證明他所要傳達的信息的論據收集起來,從而完成意義的煉制妹田,他為了促進學習者的學習唬党,在無意中讓學習者失去了學習中最具有教學意義的方面。這是老師的意義煉制鬼佣,而不是學生的驶拱,學生只是被動接受老師足見好的零件。我也當過兼職輔導老師晶衷,這句話對我來說如同當頭棒喝蓝纲,因為怕學生覺得課程太難,我不敢教授太過“超綱”的問題房铭,甚至為了教學進度而忽略某些在我看來他們不需要知道的問題驻龟。為了尋找促進學生進行意義煉制的方法温眉,我繼續(xù)讀了下去缸匪,頗有感觸。

學習是一個在時間和精力上都耗費巨大的過程类溢,未來也是如此凌蔬。學生階段的我們通過“偽學習”,通過了考試闯冷,離開了書本情境砂心,我們并不會將高數中的極限,矩陣應用于生活情景蛇耀,也未曾考慮過光驅辩诞、手機、攝像機的工作原理纺涤。到底什么是真正的學習呢译暂?

真正的學習是互動的結果抠忘,只有當我們在自身思維系統(tǒng)內對所知進行闡釋時,我們才真的在學習外永。學習不是信息和資料的堆砌崎脉。理解一個新知識,意味著將他納入已有的思維結構伯顶。學習同時經歷著建構和結構囚灼,認知的障礙是學習的必經之路也是潛在阻滯的源頭。不論是兒童還是成人祭衩,要讓一個學習者掌握一項知識灶体,就必須對他的先有概念進行真正的解構∑海“沒有動力就不會有學習”這是人們的廣泛共識赃春,但是激發(fā)學生動機可能是一個不可能完成的任務。動機的產生最初取決于他的需求劫乱,只有那些懂得學習是以后完成理想的敲門磚的學生來說织中,他們才有學習的動機。對于沒有學習動機的學生衷戈,正面強化永遠是上策狭吼。總的來說殖妇,對于學習動機刁笙,筆者認為這是一個多方面的因素,教師的一己之力很難從本質上改變學生的學習動機谦趣。

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