致敬夢想：做一個扎實有趣的教師
沙啞的聲音從話筒里緩緩流出鸿捧，腳步蹣跚地行走在講臺內(nèi)外——若不是我的說明枷餐，你無法將這一幕與一個九五后年輕女教師勾連在一起注盈。但是馍佑，事實就在眼前斋否，這是“雙減”推行后的第三周。
我坐在教室后排聽課拭荤，心卻已經(jīng)從最初“是騾子是馬”的課堂見分曉的拭目以待中走了出來茵臭，只剩下了心疼。
這是個非常年輕而又個性張揚的老師舅世，曾經(jīng)在培訓機構(gòu)工作過幾年旦委，大概應(yīng)該是那里面很優(yōu)秀的教師吧！開學初的一曲藏頭詩自我介紹讓人眼前一亮雏亚，但緊接著缨硝，數(shù)次公眾場合里對于她曾任職的原單位，贊不絕口罢低，且張揚到一覽無余查辩。約莫已經(jīng)讓很多人燃起了來聽課的念頭。
課始网持，觀察圖片與說話訓練開啟了情境教學——這是個確實有些基礎(chǔ)的老師宜岛，我內(nèi)心還是充滿了欣喜。一年級九個年輕的九五后功舀，意味著我這把老骨頭得跟著最少聽二十七節(jié)課萍倡，多一個優(yōu)秀的便是輕松一丁點兒辟汰，多好！
情境教學帶出“手莉擒、口、耳”三個字涨冀，緊接著填硕，一個問題走進識字教學：“很久很久以前，沒有漢字我們怎么記錄這些事件鹿鳖？”
你吃了雞腿很開心怎么記錄？你手受傷了怎么記錄翅帜？然后，叫了兩名學生上臺記錄——畫畫涝滴。
聽到此绣版，我大概對她口中念念不忘的培訓機構(gòu)教研中的活動式教學有了點認識胶台。
學生畫完，她便開始了“古人也是這么記錄的”追根溯源的識字教學之路杂抽。出示字形由甲骨文到楷書的兩三個演變過程诈唬，講解板書并組詞缩麸，以此展開“口、耳杭朱、目、手弧械、足”的教學。再到聯(lián)系生活實際：口耳目可以做些什么丘跌？這一環(huán)節(jié)最后以一首小兒歌進行總結(jié)。
鞏固拓展唁桩，她采用了討論交流：這節(jié)課學到了什么？給每個生字組三個詞語荒澡。兩個指令讓同桌合作學習。
課堂就這樣結(jié)束了单山。隨后的交流中碍现，我問了她一個問題：“你的課堂教學目的是什么米奸？或者說，你覺得這篇識字課安排在這里悴晰，目的是什么慢睡？”再追問铡溪，這節(jié)課最難的是什么？
她個人素養(yǎng)挺不錯棕硫，悟性很高——馬上意識到了，教學目的應(yīng)該在于夯實基礎(chǔ)哈扮，將最難于掌握的寫字教學作為重點蚓再。
當她笑著說：“我一直認為公立學校的老師教得學生沒有興趣包各，所以覺得我們培訓機構(gòu)的課堂更好对途，因為學生更有興趣髓棋。”
我不由得想起了昨天晚餐的飯后甜點——孩子爸爸為我們安排了一個套餐按声，里面包含了一道甜品和一道點心。女兒被甜品和點心深深吸引签则。一個同事卻告訴我，去了兩次以后再無想法去第三次渐裂，因為菜品著實很一般。
某些主打以興趣為主導的校外培訓機構(gòu)柒凉，似乎也就是桌上的這一道甜品，包裝精致膝捞，味道鮮美，讓人眼前一亮蔬咬，偶爾食之，余味無窮林艘，甚至讓人常常想念。
然而狐援，倘若減去了正常的主食，僅剩甜品咕村，怕莫是無人能堅持良久吧！
我常聽很多培訓機構(gòu)宣傳蚊俺，自己有獨立于現(xiàn)行教材體系的某套教材，儼然與教材處于旗鼓相當?shù)牟⒌倩ㄩ_泳猬∮钪玻可是埋心，真的脫離了學校教育，僅僅只就讀于培訓機構(gòu)拷呆，天天在活動中學習闲坎，不去從基礎(chǔ)的一筆一畫茬斧，一點一捺中積累而起，你確定真的可以嗎项秉？大廈不積跬步何以至千米？
之所以校外的課堂如此吸引人娄蔼，不過所有的基礎(chǔ)知識都在學校之內(nèi)解決了，枯燥的重復(fù)的練習岁诉，習慣的培養(yǎng)都在學校的一節(jié)節(jié)課堂中慢慢累積而成。
正思考間涕癣，小姑娘跟我抱怨說：“講了好多好多遍，二字的筆畫一筆上格属划，一筆下格，可是還是有好多孩子把第二橫寫在橫中線上同眯。”我莞爾一笑：“是不是以前你從不要管這些须蜗？你從前的學生，完全不需要一筆筆糾正筆畫明肮，不需要一個個糾正習慣？”
“啊柿估，是的是的！我們只要教知識吸引學生興趣就好了秫舌！”
“這就是區(qū)別绣檬，學校的教育是基礎(chǔ)教育，不僅僅是要讓孩子有興趣娇未，還要讓他們夯實一筆一畫星虹，一言一行的基礎(chǔ)零抬】碛浚”
她笑說：“我以前還一直覺得學校老師的課堂太無趣，所以學生不喜歡护糖。原來是教學方向和內(nèi)容不同嚼松〉樟迹”
“夯實基礎(chǔ)的同時又能吸引學生献酗，讓課堂扎實而有趣，這倒是可以成為我們學校老師夢想罕偎，成為畢生的追求⊙占埃”
