我們時常說教室是家歪玲，人人愛它秕衙，人人為它做貢獻蠢甲，其中就蘊含著班集體給學生提供溫暖，提供支持据忘，學生作為主人翁為班級發(fā)展貢獻力量鹦牛。
（1）作為老師，雷夫老師在教室里面營造的是以信任取代恐懼的氛圍勇吊，以積極的態(tài)度與耐心來面對問題曼追，給孩子們提供足夠的支持，制定的規(guī)則符合邏輯汉规，自身作為榜樣礼殊。
（2）在帶領(lǐng)孩子的過程中從科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”中受到啟發(fā)，引入班級中:1.我不想惹麻煩针史，2.我想要獎賞晶伦，3.我想取悅某人，4.我要遵守規(guī)則啄枕，5.我能體貼別人婚陪，6.我有自己的行為準則并奉行不悖。
回歸到我們的班級管理中會發(fā)現(xiàn)和雷夫老師有很多相似之處频祝，例如在剛剛帶班之處就要開始規(guī)劃班級的愿景與制定規(guī)則泌参，期待孩子變成什么樣子脆淹，就表揚激勵他的某些行為，但是如果操作不當就會讓孩子的道德行為停留在1.2.3階段沽一，很多班級也確實停留在這個階段盖溺，慢慢的會發(fā)現(xiàn)學生越來越難以管理。原因可能就是我們采用恐懼的方式铣缠，采用后果不利的方式來引導學生烘嘱，學生怕犯錯，擔憂受到批評攘残，或者是一開始不知道如果去做或者做錯的時候沒有及時的指導拙友，沒有人告訴他這是錯誤的，錯誤在哪里也是不清楚的歼郭。
我們時常感慨現(xiàn)在的孩子不懂感恩，極有可能是孩子的道德發(fā)展階段停留在前4個辐棒，沒有學會去體貼別人病曾。如何引導學生去足量發(fā)展是我們應(yīng)當慎重考慮的問題。
