[摘]許多教師都容易忽視發(fā)生在班級中的那些日常事件蛙酪，但正是這些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問題已亥。

第一章

1.學(xué)生上課搞小東西炼团，用選擇性的指令：“Xx，這個玩具很好击吱，但是我想你現(xiàn)在把它收進儲藏柜淋淀，或者是放在我的講臺上（用更加溫柔的指示性聲音），然后繼續(xù)你的作業(yè)覆醇，我過一會兒過來看看你進行得怎么樣了”

2.如果教師的管理風(fēng)格是警戒式的朵纷，那有很多學(xué)生就會很自然地發(fā)出挑戰(zhàn)，甚至嘲弄老師永脓。沒有必要過度警戒袍辞。

3.運用“寬松警戒”，e.g面對學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨槌４荩糜鋹偟恼Z調(diào)搅吁，沒有任何嘲諷任何挑釁的語調(diào)威创，問“學(xué)校的規(guī)定是什么”，“好的谎懦，我的工作只是提醒你肚豺，你自己應(yīng)該知道怎么做，一會兒我過來看看你的功課做的怎么樣了”界拦。將“武力較量”的可能性降到最低吸申，為學(xué)生不當(dāng)行為的改變留出緩沖的時間。

4.面對學(xué)生課堂不當(dāng)行為享甸，避免學(xué)生的直接觀眾截碴，再次和其說說這事∏固眩“到我這兒來聊聊隐岛，謝謝”(語氣輕松而堅定),“我想在這里和你聊聊,現(xiàn)在,謝謝”"我叫你過來是不想在你的周圍同學(xué)面前讓你覺得尷尬"

5.通過給學(xué)生挑戰(zhàn)的壓力，丟掉他們的面子瓷翻，由此使得70~80%的學(xué)生輕易的倒向搗亂的學(xué)生，很不劃算割坠。

6.指示性的指令齐帚，示意，學(xué)生吐掉口香糖“垃圾箱在那邊”話語里充滿尊重彼哼。想辦法和學(xué)生達(dá)成部分一致对妄，并且回到主題「抑欤“其他老師或許允許你叫口香糖剪菱，但是在這里這個課堂上規(guī)定很明確，垃圾箱就放在一旁拴签，謝謝”然后老師走開孝常，留下合作的期待，并給學(xué)生一些行動上的時間蚓哩。等學(xué)生吐掉之后构灸，過了一會兒重新建立和學(xué)生的合作關(guān)系，將焦點放在學(xué)生功課上“功課做得怎么樣岸梨？讓我檢查一下喜颁，你現(xiàn)在做到哪兒了”

7.針對學(xué)生語調(diào)粗魯狂妄和傲慢時“我不打算跟你那樣說話，我也不希望你跟我那樣說話”

8.學(xué)生有“故意對抗老師來證明自己英勇”的心理曹阔，避免給他們這樣的機會半开。教育時盡量避開“觀眾”

9.避免“學(xué)生必須服從我，不能頂嘴赃份，必須尊重我”這樣的心態(tài)寂拆，這是我們壓力水平的因素。應(yīng)想辦法贏得學(xué)生的尊重。

10當(dāng)我們在溝通的時候漓库，一個自信愉悅輕松的微笑能夠在學(xué)生合作中間傳遞一種潛在的信心恃慧。

11.第1次班會，教師的言語要堅定并且表達(dá)清晰渺蒿。過于友好會丟掉整個班級痢士。

12.有些教師為了少數(shù)幾位搗蛋的同學(xué)，施以更大的壓力而采取將全班留下的做法茂装，會讓大部分同學(xué)產(chǎn)生懊喪情緒怠蹂。事實上在一個班級當(dāng)中是需要大部分同學(xué)的合作，以便能順利管理剩下的少部分同學(xué)少态。

13.在教室的管理行為中城侧，如果學(xué)生看到的教師的意圖只是想控制為難羞辱傷害孩子，那么學(xué)生就會拒絕這樣的規(guī)范彼妻。這樣常常會導(dǎo)致難以協(xié)調(diào)的師生關(guān)系嫌佑。教師應(yīng)該把重點放在強調(diào)后果的嚴(yán)重性，而不是必然的結(jié)果侨歉。

14培養(yǎng)師生關(guān)系屋摇，盡量采取人性化表達(dá)方式：

向孩子發(fā)出積極問候、記住學(xué)生個人情況和細(xì)節(jié)幽邓。對不太喜歡的學(xué)生保持愉悅的態(tài)度炮温，不厭其煩的打招呼，拋棄怨恨牵舵，重新開始每一天柒啤。這些行為都是孩子在教師行為中獲取的信息，他們會很快承認(rèn)畸颅、肯定并且以積極的方式來回應(yīng)老師担巩。

15.當(dāng)學(xué)生感知到我們把他們視為一個獨立的個體來關(guān)注，我們規(guī)范管理將得到他們的評判肯定和接納重斑。

16.案例參考兵睛，面對遲到的學(xué)生】耍“你看起來有些上氣不接下氣祖很。”“我叫xx漾脂，你叫什么名字”“你通常和誰坐在一起的”“我們正在上的內(nèi)容是xx假颇，待會兒就讓xx幫你補上前面的內(nèi)容好嗎？調(diào)整你的呼吸骨稿，我一會兒過來看看你們進行得怎樣”

第二章 新班級笨鸡、新學(xué)年行為管理的建立階段

1.在建立積極正向行為的過程中姜钳，需要最大程度的阻止不必要的麻煩，需要做的是：建立必要的班級行為程序常規(guī)和規(guī)則形耗，有意識將常規(guī)和規(guī)則融入一個運行良好的系統(tǒng)中哥桥，持續(xù)性培育。

2.班級體建立階段是一個關(guān)鍵時期激涤，在這個階段學(xué)生已經(jīng)做好了心理和發(fā)展上的準(zhǔn)備拟糕，等待教師向他們解釋新學(xué)期將是什么樣子，對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)期望是什么倦踢。

3.新學(xué)期應(yīng)該講明的事項：①排隊和進入教室的步驟送滞。②座位安排以及每周的學(xué)生分組安排。③就座的秩序辱挥。④制定班級常規(guī)和暗示語犁嗅。⑤儲物柜的安置。⑥班級討論和提問時使用的恩施雨晤碘。⑦在任何年級都可以使用教師暗示語褂微，來引起全班注意。⑧整理課桌的常規(guī)哼蛆。⑨放學(xué)的提示語和步驟蕊梧。此外，還有午飯的常規(guī)腮介、噪音系統(tǒng)、家庭作業(yè)常規(guī)端衰、安靜閱讀的常規(guī)叠洗、上廁所和喝水的常規(guī)、處理遲到等

4.必須要強調(diào)對學(xué)習(xí)團體的一些基本認(rèn)識

①我們每天共同使用教室旅东、時間灭抑、空間和資源。為了我們自己和其他人的利益抵代，我們必須學(xué)會和睦相處腾节，并且在學(xué)習(xí)過程中互相幫助。

②每個人都是獨立的個體荤牍，有自己的感受案腺、需求和關(guān)注……

③當(dāng)我們希望別人與我們感同身受時，反過來……

④我們大家都擁有共同的權(quán)利康吵，擔(dān)負(fù)共同的責(zé)任劈榨。這些權(quán)力包括受尊重的權(quán)利，學(xué)習(xí)的權(quán)利和安全的權(quán)利……

5.我們第1個學(xué)期的頭兩個星期晦嵌，一天工作手冊被復(fù)印一份給我們一次性開場同辣。

6.班級的核心權(quán)力應(yīng)建立在雙方達(dá)成共識的價值基礎(chǔ)上拷姿，處于雙方利益的考慮權(quán)利，要確保班集體能夠高效的凝聚在一起協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)旱函。在這個意義上一項權(quán)利才算是公平和正義的响巢，也是我們相互聯(lián)系和互動的適當(dāng)方式。

7.每一位兒童心中都有“正義”的概念棒妨，對他們而言踪古，這是一個逐漸明晰的基本概念。不過他們表現(xiàn)出來的行為常常違背“正義”（我們成人也一樣）靶衍。盡管如此灾炭，他們強烈的堅守“正義”，體現(xiàn)了一種“自然法則”

8.某六年級班級行為守則摘抄：安全的權(quán)利并不僅僅意味著安全地待在某處——它也關(guān)乎著對安全的感受颅眶。貶損中傷他人蜈出、有意排擠他人、找他人麻煩和咒罵都是剝奪一個人安全感的表現(xiàn)涛酗。

9.責(zé)任規(guī)則：按時到校铡原、準(zhǔn)備好相關(guān)課本、全心全意做事商叹、幫助他人燕刻、傾聽他人、監(jiān)控班級噪音水平

10..基本禮貌：禮貌用語剖笙、先問后借卵洗、借后及時歸還、先來后到弥咪、排隊避免推擠

11.教室應(yīng)該是一個能夠讓我們?nèi)娜鈱W(xué)習(xí)和展開合作學(xué)習(xí)的場所过蹂。

12.班規(guī)制定，盡量減少負(fù)面語言“禁止聚至，不應(yīng)該酷勺，不要”。而應(yīng)志明所期望的行為表現(xiàn)“在全班學(xué)習(xí)時間內(nèi)扳躬，我們舉手提問脆诉，并在獲得允許后回答問題”

13.規(guī)則的數(shù)量制定在4~6條效果比較好，參考：①對待他人（禮貌贷币、舉止击胜、尊重）②溝通（舉手、安靜片择、正向語言潜的，傾聽）③學(xué)習(xí)（合作與支持、資源使用）④走動（走而不跑字管、進出教室啰挪、下座位）⑤問題解決（和平解決沖突信不、班會解決共同關(guān)系的問題）

14.在可能的情況下，用清晰的行動性語言制定規(guī)則：教室里亡呵，尊重他人是我們有禮貌的表現(xiàn)抽活，同時表明我們舉止得體，我們的交流使用積極正向的語言锰什，沒有逗笑和嘲弄下硕。

15.學(xué)生需要了解不當(dāng)行為和無責(zé)任行為的后果。后果和規(guī)則與權(quán)力相關(guān)汁胆。學(xué)生需要明白梭姓，當(dāng)規(guī)則被破壞的時候，實際上就是全力受到影響甚至受到傷害的時候嫩码。

16.和學(xué)生溝通守則內(nèi)容的時候誉尖，重要的是強調(diào)規(guī)則的目的：權(quán)力保護和基本責(zé)任的期望。

17.在地段班級首次可以利用圖畫铸题，掛在教室醒目的地方铡恕。

18.在討論規(guī)則和公平性，可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷來開展丢间，把目的和原因的討論放置于學(xué)生熟悉的情景中搁凸，能促進學(xué)生對規(guī)則的理解洁奈。

19.開學(xué)之初建立的規(guī)則，維穩(wěn)非常重要吼旧。除了本身完善的規(guī)則以外坷牛，教師要有意識關(guān)注出現(xiàn)的行為和問題：遲到夸浅、噪音轩娶、做功課時的玩耍魄缚、粗魯?shù)恼Z言

20.分析和搗亂的行為直接影響教學(xué)質(zhì)量。對于分心和搗亂的方法論和策略喜滨，要當(dāng)成備課一樣，方案應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備好各種應(yīng)對策略撤防，甚至準(zhǔn)備好相應(yīng)的語言應(yīng)對虽风。要深思熟慮的計劃好，我們?nèi)绾螠贤ń⒑捅O(jiān)控規(guī)則寄月。

21.開始第1天可以按照字母順序來安排學(xué)生座位辜膝，每個桌子上貼上學(xué)生的名字，這樣可以防止學(xué)生自然友情扎堆漾肮，不利于管理厂抖。

22.關(guān)于部分學(xué)生座位調(diào)整話術(shù)：作為你們的老師，我比較關(guān)注噪音問題以及在上課時間不做功課的現(xiàn)象克懊，我相信改變一下我們的座位安排會有幫助忱辅。對于你們的合作我表示感謝七蜘。請你選擇兩位同學(xué)，這兩位同學(xué)是你在課堂功課上能夠和你和睦相處墙懂，并在你的學(xué)習(xí)中對你最有幫助的同學(xué)橡卤。請你寫下這兩位同學(xué)的名字。所有公平的建議都會被考慮和采納损搬，不過我是最后的決定者碧库，下課的時候我將公布新的座位安排，謝謝合作巧勤。

23.初期下課面對學(xué)生逗樂或嘩眾取寵的問題“是否結(jié)婚嵌灰，是否有對象，是否有孩子”（即便他們在建立師生互動）颅悉，比較明智的做法是忽視大部分學(xué)生的挑逗和問題沽瞭，以簡短禮貌的方式回應(yīng)他們“我現(xiàn)在不回答個人問題，我們要準(zhǔn)備進入教室啦签舞，謝謝”秕脓，語氣愉悅，但體現(xiàn)出的是一種事務(wù)性態(tài)度儒搭。

第1次見面要有信心地確定吠架，沒有任何異常聲調(diào)的“力量”，讓人發(fā)現(xiàn)自己受到威脅或感到焦慮搂鲫。

24.第23條傳遞了一種變化信息：走廊外和教室里的節(jié)奏和背景是不一樣的傍药。走廊外可以玩耍，高運動量魂仍，吵鬧等行為是自然可以接受的拐辽。但教室里必須安靜〔磷茫“大家俱诸，請安靜。在進入教室之前赊舶，我注意到有幾位同學(xué)還戴著帽子睁搭。如果你還帶著紙飛機的話，請記住我們將進入教室學(xué)習(xí)環(huán)境笼平，謝謝（老師微笑园骆，不停點頭，給安靜下來的學(xué)生簡短又積極的回應(yīng)）寓调，當(dāng)我們進入教室之后锌唾，我希望你們能記住……（簡短提醒學(xué)生座位安排、書包擺放的位置等）

學(xué)生需要了解并認(rèn)識到課堂內(nèi)外空間的差異以及每個空間和地方的不同用途夺英。

25.“放松的行為”和一個人較高的地位相一致晌涕，同時也意味著這個人沒有受到威脅滋捶。因此教師在任何情況下不能慌，不要輕易被激怒渐排，體現(xiàn)出尊重炬太、善意和人性化的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。用態(tài)度舉止驯耻、身體語言亲族、交流呈現(xiàn)自信和權(quán)威。當(dāng)這樣的自信在教學(xué)和課堂管理中得到進一步鞏固的時候可缚，學(xué)生更容易適應(yīng)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格并給予合作霎迫。

26.第1次班會，最重要的是集中全班的注意力和焦點帘靡。集中注意力是在早期階段及其關(guān)鍵的一點知给。——①口頭語言和非口頭語言搭配描姚。采用積極正向指令性語調(diào)“大家坐好（技巧性停頓涩赢，給足時間反饋），看這里轩勘，仔細(xì)聽……謝謝”②提醒學(xué)生群體注意的時候筒扒，要避免全納性、無性別差異的語言“全班绊寻、大伙花墩、各位”

③在口頭指令之前先采用非語言提示，比如用金屬筆敲打水瓶澄步，（可換為有節(jié)奏拍手）然后再給出要求全班行動的指令冰蘑。④教師保持開放自信的姿態(tài)。⑤指令分為幾部分村缸，逐漸降低聲音祠肥。“大家安靜下來（音高）梯皿，看這里搪柑，謝謝（音柔），注意聽（音更柔）⑥老師講話時掃視全體眼睛和臉部索烹，傳遞正向舉止來反饋學(xué)生注意力情況。給學(xué)生一些時間弱睦，讓噪音慢慢安靜百姓。

27.學(xué)生心理：只有一半的學(xué)生在聽老師講話，剩下一半學(xué)生還在小聲地語或聊天的時候况木，如果老師仍然繼續(xù)講話垒拢，那這樣的行為顯然是在表明類似的談話聊天旬迹，大聲嚷嚷，擺弄小東西的行為是可以允許的求类。

方法論奔垦。：掃視-等待回應(yīng)-對行動力快的基于肯定性的語言或非語言反饋（微笑，點頭尸疆，簡短肯定語）“謝謝你椿猎，xx”“Xx，你準(zhǔn)備好了”

28.教師不要亂動寿弱，不要在教室前面走來走去犯眠，不利于學(xué)生注意力集中。方法論：中心前面位置面對學(xué)生放松站立症革，提示集中注意力的時候掃視全體筐咧。

29.一個常見的引起集體注意力的非語言提示是教師舉手。多米諾骨牌效應(yīng)讓學(xué)生開始模仿舉手噪矛。第1次使用的時候可以配合口頭語言量蕊，等學(xué)生安靜下來之后，可以解釋手勢的意思艇挨。（手勢残炮，鈴鐺，器具也可）

30.在全班很鬧的時候雷袋，先讓局部安靜吉殃，注意力集中進而影響整體是一種有益的做法。如果教師發(fā)出指令的聲音楷怒，常常蓋過學(xué)生講話的聲音蛋勺，學(xué)生就會習(xí)慣于此，一旦形成集體習(xí)慣就難以改變了ｐ尽１辍！刃泡！要多運用非語言提示巧娱！

31.感謝欣賞鼓勵的詞語，也會有所幫助“我感謝你們大家收拾好各自的課桌烘贴，并且給筆蓋上了筆帽禁添，這樣筆比較能使用更長時間了”“當(dāng)我要求你們傾聽和注意力集中的時候，謝謝你們配合”

32.要和主要的學(xué)生領(lǐng)頭人合作桨踪，包括以及那些破壞性強的學(xué)生老翘。事后要跟進強調(diào)他們行為對班級的影響，以及對班級共同權(quán)利的影響。然后將重點放在他們的責(zé)任以及他們做出變化的承諾铺峭。

33.開學(xué)的頭幾節(jié)課墓怀，老師需要規(guī)定建立和保持每一位同學(xué)發(fā)言而其他同學(xué)用心傾聽的規(guī)則，每次小組討論之前提醒學(xué)生“記住我們的規(guī)則”

“我知道你們當(dāng)中有些同學(xué)非常熱心卫键，希望貢獻(xiàn)一份力量傀履，但是如果你大聲叫喊或者與人討論，那么對于發(fā)言的同學(xué)而言莉炉，不太公平钓账；假如你在發(fā)言的時候，而其他同學(xué)在大聲叫喊呢袱，你也會感到不公平官扣。”

34.一個非語言性的提醒：教師抬起手示意學(xué)生舉手羞福，并蓋住嘴巴惕蹄。附帶指令：描述學(xué)生正在進行的不良行為≈巫ǎ“想卖陵，你在大聲叫喊，并敲打你的手指”（給出一定反應(yīng)時間）张峰，對其他舉手的同學(xué)給予認(rèn)可“Xx泪蔫，Xx，Xx喘批，我看到你們安靜在舉手撩荣，做得很好”

“現(xiàn)在有幾個同學(xué)在課堂上大聲叫喊，而我們是制定了相應(yīng)的規(guī)則的……”（用積極期待的姿態(tài)等待學(xué)生回應(yīng)）“我并不介意你們用右手還是左手來舉手饶深，只要你們舉手就可以”（微笑）“好的餐曹，讓我們繼續(xù)”

35.如果學(xué)生們在開學(xué)第1天持續(xù)的大聲說話，那么有必要在課后跟進一下敌厘，甚至可能需要制定一些書面協(xié)議規(guī)定舉手發(fā)言台猴。

36.比如課堂活動轉(zhuǎn)向作業(yè)時間的時候，指令一定要清晰俱两，交代規(guī)則饱狂。有些噪音是由于孩子沒有帶相關(guān)的作業(yè)工具而造成的，前期老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些鉛筆宪彩、削筆刀休讳、A4紙

37.學(xué)生不應(yīng)該僅僅照顧到聽覺型學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該被照顧到視覺型學(xué)習(xí)（板書尿孔、教具）

38.在學(xué)生做功課的時候衍腥，適當(dāng)使用輕語交談磺樱，即“同伴聲音”水平。向?qū)W生指明在他們做功課的任何時間內(nèi)婆咸，老師能夠用正常的聲音水平，不必提高音量芜辕，就能讓所有人都聽到尚骄。

在建立同伴聲音的初期，應(yīng)該向?qū)W生解釋侵续，我們在教室采用同伴聲音的理由倔丈，并且教會他們監(jiān)控工作噪音的水平。

39.教師的聲音水平較高状蜗，會造成學(xué)生也提高他們的聲音水平需五，形成教室里的壓力環(huán)境。

教師要避免使用負(fù)面語言轧坎，避免過度使用宏邮。“不要缸血、不能蜜氨、一定不”。老師將語調(diào)和聲音處于一個愉悅自信和成熟的狀態(tài)捎泻，將會幫助班集體集中注意力飒炎。

40.“你的坐姿不應(yīng)該給別人造成煩擾”，談及社會行為的時候笆豁，強調(diào)個人行為對他人的影響郎汪，這意味著我們不僅僅為我們自己活著。

41.對于不能保持安靜的學(xué)生進行個別教育時闯狱，可以采用以下策略：①簡單圖畫示意②模仿孩子發(fā)出的典型噪音（但得先征求孩子的同意）

③和學(xué)生一起練習(xí)同伴聲音煞赢。④制定提示卡

42.前期每節(jié)課結(jié)束的時候，針對于同伴聲音做一個反饋總結(jié)扩氢，真相反饋耕驰。“課堂上的大部分時間你們都能做到安靜录豺，中間有時候噪音水平超標(biāo)了朦肘，但當(dāng)提醒你們的時候，你們記住了双饥。謝謝你們媒抠，我欣賞并感謝你們的努力”

43.常規(guī)建立，一旦正向的集體行為日秤交ǎ化后趴生，教師可以逐步停止使用某方法阀趴。

44.“在你把作業(yè)交給我之前，請你和身邊的三位同學(xué)互查”

45.要以一個積極的姿態(tài)來結(jié)束課程或活動（就算他不是世界上最好的一節(jié)課）苍匆。教師用平靜又正向的提醒作為結(jié)束語：“這個教室下面還有別的課刘急，讓我們做點好事，椅子放在xx下浸踩，垃圾扔進垃圾桶叔汁，我們安靜地離開，一行一行地離開检碗。

46.沒有整理好教室据块，就沖出去的叫回來：“還沒有整理好教室，你們就離開了這里折剃。在我們課堂上另假，我們離開教室時要保持教室整潔，將桌子擺放整齊怕犁，椅子放在桌子下面边篮，地上沒有垃圾，正如我先前說的……讓我們?yōu)橄乱惶谜n做點好事因苹，讓我們再做一次苟耻。謝謝那些兩分鐘前這樣做的同學(xué)。因此讓我們再做一次排成隊列離開扶檐，謝謝”

“如果你們想浪費我的時間凶杖，我將浪費你們的時間”（整個班級留下來10分鐘）”教師站在教室門口，跟每位離開的學(xué)生說再見款筑。

第3章 行為管理的語言

1.在糾正學(xué)生問題行為時智蝠，盡量采取“低控制”的方式。我們使課堂生活保持一種愉悅積極的氛圍奈梳，以便我們有必要表現(xiàn)出較強的控制形式杈湾，這種控制會顯得尤為重要。

2.盡可能快速的與學(xué)生重建工作關(guān)系攘须，哪怕是到學(xué)生課桌前簡單詢問幾句關(guān)于學(xué)習(xí)的進展情況漆撞。令人愉悅的態(tài)度或簡單的鼓勵性語言通常會起作用。

3.如果要適度表達(dá)挫敗感甚至憤怒情緒于宙，應(yīng)該表現(xiàn)出堅定性而不是攻擊性：①簡單扼要表立場②聚焦首要行為或問題③避免對次要行為反應(yīng)過度④逐步緩解任何遺留的緊張

4.過于警戒的語氣態(tài)度和語言浮驳，會制造出不必要的緊張和對抗，讓學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒捞魁。

5.在學(xué)生有不當(dāng)行為時至会，學(xué)會轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。

6.“不要吵了谱俭，當(dāng)你們用正常并且合理的聲音說話奉件，我才會聽”

7.巧妙運用對事實的描述代替指令宵蛀，“我關(guān)注到有些同學(xué)的手上還擺弄著東西”“我注意到有幾個學(xué)生還戴著帽子”“班上有一些學(xué)生在我試圖上課的時候進行講話”“Xx，你在胡亂撥弄百葉窗”

8.任何課堂上前三分鐘都是很重要的县貌，教師必須啟發(fā)并維持全體學(xué)生的注意力术陶。教師應(yīng)當(dāng)確立一個課程的常規(guī)讓全班平穩(wěn)安靜。（請教毛老師）

9.如果教師制造出一種過分對抗的氛圍煤痕，可能阻礙學(xué)生積極性和合作精神瞳别。當(dāng)面對學(xué)生的擾亂行為時，保持尊重學(xué)生的積極態(tài)度是非常重要的杭攻。積極、自信與適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)沮喪和憤怒疤坝，但并非對立兆解。

10.當(dāng)學(xué)生遲到①讓學(xué)生進來②簡要告知學(xué)生已經(jīng)遲到③示意學(xué)生就錯。④給學(xué)生準(zhǔn)備時間跑揉。⑤繼續(xù)上課或活動锅睛。⑥課后談話。

11.上課的行為準(zhǔn)則①掃視學(xué)生-專注上課-少掃視學(xué)生历谍。②糾正性語言簡潔扼要现拒，盡可能采用肯定性語言。③訓(xùn)誡時關(guān)注具體的行為或相關(guān)規(guī)則望侈。④避免和學(xué)生爭論印蔬，口頭制止或者部分同意，然后回過頭來重新關(guān)注規(guī)則或首要問題脱衙。⑤適當(dāng)忽略次要行為侥猬。

12.如果學(xué)生對教師支持性的問題沒有回應(yīng)，甚至拒絕合作捐韩，仍然可以向?qū)W生說清楚下面幾點：

①“這是我看到并且記錄下來的退唠，關(guān)于你的行為……（詳細(xì)說明）”②“當(dāng)你……的時候，這種做法對你不會有幫助”③“當(dāng)你想要改變自己的行為荤胁，你需要這樣做瞧预。這樣你就可以……”④我一直準(zhǔn)備著幫助你。

13.在和學(xué)生交流過程中仅政，有時會自然的出現(xiàn)緊張的氣氛垢油，因此我們需要：①讓學(xué)生冷靜前自己先冷靜②避免倉促地結(jié)束談話（給學(xué)生一些反應(yīng)時間）③要有意識地運用我們坦誠的，非對抗性的肢體語言④避免擠占學(xué)生的個人空間⑤聚焦首要問題已旧，避免無意義爭論⑥學(xué)生行為守則入手⑦盡可能保持支持的邀請的語氣秸苗。

14.對所有粗魯?shù)模y以相處的學(xué)生以及學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生运褪，都要進行課后跟進惊楼，并且堅持玖瘸。尤其是在班級行為的建立初期。