一俊卤、“有效教學(xué)”研究的價值：教學(xué)視點的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型
學(xué)校的課堂教學(xué)活動是師生互動和共同發(fā)展的過程。因此血筑，所謂“有效教學(xué)”(effective teaching）歸根結(jié)底離不開有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展绘沉，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的煎楣。
“課堂”這一學(xué)習(xí)的場域，是在社會的文化的情境制約之下车伞，在眾多的學(xué)生與教師在展開各自活動的同時择懂，進行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動。當(dāng)我們考察課堂教學(xué)（課堂學(xué)習(xí)）的時候另玖，不僅必須把握教師的教育作用困曙，同時必須把握同學(xué)之間的交互影響，以及周遭的社會文化系統(tǒng)之類的外部變量谦去。
基于新的教學(xué)認(rèn)識論慷丽，當(dāng)代的教學(xué)研究倡導(dǎo)兩種新的研究方法：
1、社會互動作用的分析鳄哭。亦即關(guān)注影響到學(xué)習(xí)或是問題解決的效果的“社會互動作用”的重要性要糊。所謂“社會互動作用”的學(xué)習(xí)情境，是指聚焦一個目標(biāo)（問題解決）窃诉，眾多的擁有同樣或不同的知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者杨耙，共同分享問題和情境赤套，相互影響飘痛、思考和行動的活動。
2容握、個人認(rèn)知過程的分析宣脉。每一個學(xué)生個體的內(nèi)部心理狀態(tài)、心理過程是不能直接觀察到的剔氏。為了面向教學(xué)中的每一個學(xué)生塑猖，詳細(xì)地了解問題解決的過程，采取了使學(xué)習(xí)者把內(nèi)部過程加以外顯化的方法谈跛。這就是“話語報告分析”和“敘事報告分析”羊苟。
所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”。就是說感憾，“學(xué)生成長”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)蜡励。而學(xué)生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評定的。
“有效教學(xué)”的研究有助于促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型阻桅。從“教的課堂” 轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”凉倚，創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”的三原則是：設(shè)計出教者與學(xué)者均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)的課題嫂沉、內(nèi)容稽寒、方法和評價均適于學(xué)生的學(xué)習(xí)；在活動性的學(xué)習(xí)中趟章，學(xué)生能夠主體地參與的學(xué)習(xí)杏糙。
“有效教學(xué)”的研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造慎王。“有效教學(xué)”可以大大開拓“教師研究共同體”的實踐空間宏侍〖盱簦“有效教學(xué)”研究把敘事作為重要的研究方法，可以促進教師研究共同體的形成负芋。
二漫蛔、“有效教學(xué)”研究的假設(shè)：對話活動的機制與教師角色的轉(zhuǎn)變
“學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅旧蛾。在這個旅途中莽龟，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇锨天，同新的自我相遇毯盈；在這個旅途中，我們同新的世界對話病袄，同新的他人對話搂赋，同新的自我對話。 因此益缠，學(xué)習(xí)的實踐是對話的實踐脑奠。”從這種對話哲學(xué)出發(fā)幅慌，“有效教學(xué)”的研究蘊含著三個基本假設(shè)：第一宋欺，“傳遞中心教學(xué)”是低效的、無效的胰伍，甚至是負(fù)效的齿诞。第二，“對話中心教學(xué)”是一種基于支撐對話活動的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造骂租。第三祷杈，教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>
“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動。因此渗饮，“有效教學(xué)”的研究首先應(yīng)當(dāng)致力于解決教學(xué)效益的前提條件——教學(xué)的價值取向 的問題但汞。
“有效教學(xué)”是規(guī)范教學(xué)行為的活動抽米。因此特占，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于合理地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的創(chuàng)造，亦即支撐對話活動的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造云茸。
“有效教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生成功的活動是目。因此，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變标捺。美國的西爾伯曼（C. E. Silberman）教授在他的名著《教室的危機》中就探討了教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵及其基礎(chǔ)懊纳。他說揉抵，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型取決于兩個要素。一是班級氛圍的變革嗤疯；二是學(xué)習(xí)方式的變革冤今。所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解茂缚，和相互信賴的班級氛圍戏罢；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉脚囊，教師不是包辦代替龟糕，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個別差異的形式悔耘。
教師角色的轉(zhuǎn)變：
第一讲岁，教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。凡被認(rèn)為是成功的有效的教學(xué)衬以，作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學(xué)”走向“對話中心教學(xué)”激情缓艳，并且享受著教學(xué)創(chuàng)造的快樂。
第二看峻，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變阶淘。在“有效教學(xué)”的創(chuàng)造中，“三維目標(biāo)”替代了“單維目標(biāo)”备籽，跨學(xué)科的“課程視野”替代了“學(xué)科視野”舶治，因而促成了多種多樣的充滿探究分井、體驗车猬、實踐、合作尺锚、創(chuàng)意珠闰、表達(dá)為其特征的課堂教學(xué)類型：以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以體驗性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂瘫辩、以社會性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂伏嗜、以合作性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以個性化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂伐厌、以信息化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂承绸。
第三，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變挣轨。 “有效教學(xué)”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者军熏，而是“反思性教學(xué)”專家。
在“有效教學(xué)”的研究中卷扮，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道荡澎、授業(yè)均践、解惑”，而是充當(dāng)課程實施的“積極推進者”摩幔、“平等對話者”彤委、“行動研究者”的多種角色。換言之或衡，作為教師的角色焦影，不存在所謂永恒不變的知識結(jié)構(gòu)，也不存在所謂的知識權(quán)威封断， 教師更是一個“解構(gòu)者”偷办。
三、“有效教學(xué)”研究的展望：決戰(zhàn)課堂的召喚與教師文化的創(chuàng)造
“有效教學(xué)”的研究催生教師文化的創(chuàng)造澄港。要多學(xué)習(xí)和了解各種學(xué)習(xí)理論椒涯，開拓視野。教育部將要出臺的有關(guān)教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的文件將會強調(diào)兩個維度回梧。第一個維度是從個人維度去衡量教師的專業(yè)發(fā)展废岂。第二個維度——集體維度的視角。比如狱意，是不是形成了善于合作的教師團隊湖苞。實際上任何學(xué)生的成長和發(fā)展不是教師一個人的功勞，是整個學(xué)校的功勞详囤，是整個社會文化滋育的結(jié)果财骨。圍繞“有效教學(xué)”的行動研究，不僅僅有助于學(xué)生更好地成長藏姐，實際上也有助于每一個老師更好地發(fā)展隆箩。它充分體現(xiàn)了我國古代教育家的智慧——“教學(xué)相長”。
