很幸運，小學時候被老師安排給其他同學補課勺三、講題雷滚，這是一段難忘的學習經(jīng)歷。
當我在給其他同學講題目的過程中吗坚，需要把題目祈远、每個條件、用到的公式商源、如何快速計算等說的清清楚楚车份、明明白白，努力讓同學聽懂牡彻。講與聽的互動扫沼，很考驗我個人對知識、題目的理解讨便，只要有一點我自己不懂充甚，就會卡殼或講的不清不楚以政，同學會聽不明白霸褒，是一次失敗的教學。
為此盈蛮，可以把老師這個角色獨立出來废菱，看到老師的教學過程：任課老師是自己備課，然后給學生講課。備課是自己學習理解殊轴，扣出學習重點內(nèi)容衰倦，所需要講解的例題等。講課則是把自己對于課本知識的理解旁理，用自己的思維和語言講述出來樊零。有時老師會卡殼，當場重新思考再講解孽文；有時同學提出一個新的問題驻襟，老師需要課后想想再來講，等等芋哭。課堂中常見的現(xiàn)象沉衣，揭示了有效學習方法。? ? ? ? ?
教學相長减牺，原意指教授知識和學習知識是相互促進豌习、相互增長的。沒有單一的教拔疚，更沒有單一的學肥隆，教和學是一體的。學習草雕，是輸入過程巷屿，輸入方式多樣，卻都是為了獲得知識墩虹，讓知識化為己用嘱巾。教授，是輸出過程诫钓，用來解決遇到的問題或創(chuàng)造自己的產(chǎn)品旬昭。
現(xiàn)代社會中的錯誤觀點在于：大多數(shù)人重視輸入過程，不惜代價的往大腦里塞知識菌湃。他們認為輸入大于輸出问拘，凡是學習不好、解決不了問題惧所，都是輸入出了問題骤坐。于是拼了命的熬夜看、請家教等下愈，效果還是不好纽绍，陷入了死循環(huán)，得出一個“我的孩不是讀書的料”的謬論势似。
相反拌夏，還有的重視輸出僧著。有一個網(wǎng)絡小故事，一個農(nóng)民伯伯家有兩個孩子障簿，為了省錢讓一個孩子上學盹愚，回家后給他自己和另一個講課，不懂的第二天問老師站故，回家接著講皆怕。如法炮制，兩個孩子長大后都上了清華北大西篓。也許故事是虛構的端逼，可故事闡述了輸出在學習中的重要性。
可以說污淋，學習是為了“獲得”知識顶滩，進而輸出。輸出能作為檢測你是否“獲得”知識的一個方法寸爆，當你學了很多知識礁鲁、看了很多書、聽了很多課赁豆，依然成績不好仅醇、解決不了現(xiàn)實問題，說明是你沒有“獲得”知識魔种，故而無法運用知識析二。你能夠輸出多少，就說明你學到了多少节预，也就是教學相長的簡單版本叶摄。
從小到大，很多學生都沒有完全掌握知識安拟，就被迫進入下一個年級蛤吓，知識結構到處是漏洞，就像一座房子糠赦，四處有陽光射進來会傲，一點都不堅固。自然也就無法支撐起后續(xù)的學業(yè)拙泽，也無法解決自身遇到的問題淌山。這就是基礎不扎實的副作用，會給以后人生的每一步都帶來負面的影響顾瞻。
有效學習需要“以教定學”泼疑，每一個知識點都掌握了，能完美的輸出了朋其，再去學習下一個王浴，這會讓你的學習成績有翻天覆地的變化。
偷偷告訴你梅猿，這也是曾國藩的學習方法氓辣。
