? ? ? 《植樹的牧羊人》中描寫“我”和牧羊人的三次見面撤蟆，層次分明奕塑、層層遞進，環(huán)環(huán)相扣家肯，很有規(guī)律可循爵川。“授人以魚不如授人以漁”息楔，教師應(yīng)給出可行的操作建議和路徑指引寝贡，促進學(xué)生形成整體思維與局部思維的能力。課文最后三段極為精簡值依，筆者在有限的教學(xué)時間里給出閱讀支架圃泡，圈點勾畫“重點語句”，把握課文的整體結(jié)構(gòu)愿险∑睦“一切都變了，連空氣也不一樣了辆亏。以前那種猛烈而干燥的風(fēng)风秤，變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來流水般的聲音扮叨，那是風(fēng)穿過樹林的響聲缤弦。”首先彻磁，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這句是老人在高原種樹后的“高原變化”碍沐±晖保“每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力累提，把這片荒漠變成了綠洲尘喝，我就覺得，人的力量是多么偉大罢恪朽褪！”其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這句為“評價老人”起畫龍點睛的作用无虚〉拊“1945 年的 6 月，我最后一次見到植樹的老人骑科。”然后构拳，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這句為點明時間的“行文思路”咆爽。“那年置森，他已經(jīng) 87 歲了斗埂。”最后凫海，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這句為描寫“老人特質(zhì)”的語句呛凶。從這四點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回歸前兩次牧羊人與“我”的見面情況行贪，進而收獲對文本的整體把握漾稀。利用小組合作的形式和互談體會的渠道，學(xué)生思維的火花發(fā)生激烈的碰撞建瘫。細讀文本要把文本內(nèi)在的特征與潛質(zhì)發(fā)掘出來崭捍，這是細讀文本的“去弊”，也是錢理群的“去弊”啰脚。
? ? ? 于“藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)”中涵養(yǎng)審美精致感殷蛇，“藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)”是指“欣賞各種藝術(shù)的風(fēng)格和價值，了解美感的特質(zhì)橄浓、認知與表現(xiàn)方式粒梦，增進生活的豐富性與美感體驗”。審美的粗糙源于閱讀的粗糙荸实，審美的精致離不開閱讀的細致匀们。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生穿行在字里行間，伸出柔軟的有溫度的雙手准给，敏感地試探昼蛀、觸摸宴猾、感受文字的體溫、深淺叼旋，并因為審美而感動仇哆。對牧羊人立體性格的審視，需要教師逐字逐句的指導(dǎo)方可全方位感受其人格魅力與人性光輝夫植。從“三年來讹剔，他一直這樣，一個人種著樹”中抓住“一直”讀出牧羊人有毅力详民、能堅持的品質(zhì)延欠；從“他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中沈跨，有兩萬顆發(fā)了芽……剩下的一萬棵樹苗由捎，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹”中抓住“十萬”“兩萬”這樣的數(shù)量詞讀出牧羊人做事堅持不懈饿凛、持之以恒的性格狞玛；從“我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”讀出牧羊人堅定的信念涧窒；從“這個男人不太愛說話心肪，獨自生活的人往往這樣”讀出牧羊人自信、平和的一面纠吴；從“在我眼里硬鞍，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”讀出牧羊人給荒原帶來灌溉的滋潤與豐饒；從“看得出戴已，他是一點一點地把一座破舊的房子修整成現(xiàn)在的樣子的固该。屋頂很嚴實，一滴雨水也不漏”讀出牧羊人踏實沉穩(wěn)的生活態(tài)度糖儡；從“趁這個機會蹬音，我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事”讀出牧羊人不愛說話休玩、不張揚的形象著淆。“千載以下有知音”拴疤。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本的引導(dǎo)與控制之下永部，發(fā)掘未盡之意，聯(lián)想未寫之物呐矾，體悟未知的韻味苔埋。
