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來自第六章《選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格》
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學(xué)不好的領(lǐng)域暴露了你的能力結(jié)構(gòu)
? ? ?? 斯滕伯格與艾琳娜?格里戈連科提出危号，可以用一種動態(tài)的方式來測驗評估能力疆栏。關(guān)于發(fā)展特長箱玷，斯滕伯格認(rèn)為焙畔，只要在某一領(lǐng)城持續(xù)練習(xí)，人們總能將較低的能力發(fā)展成較高的能力糜颠。他還指出耕拷，標(biāo)準(zhǔn)化測驗無法準(zhǔn)確評定人的潛力讼昆，原因是這類測驗的結(jié)果局限于一份靜態(tài)的報告，只能表明測驗當(dāng)時人們處于學(xué)習(xí)過程的哪個階段骚烧。結(jié)合斯滕伯格的智力三元論浸赫，格里戈連科與斯滕伯格提出放棄靜態(tài)測驗，而用他們稱為動態(tài)測驗的工具取而代之：判定一個人的專業(yè)程度赃绊；把精力集中在那些表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)內(nèi)容上既峡；用跟蹤測驗評估進步，調(diào)整學(xué)習(xí)精力碧查，從而不斷提高專長运敢。
? ? ? 因此校仑，測驗可以評估出弱點，但并不是說弱點就代表著能力不足传惠、無法改變迄沫，而是要把它看成一種知識或技能的缺失，從而進行改善卦方。和標(biāo)準(zhǔn)化測驗相比羊瘩，動態(tài)測驗有兩大優(yōu)勢：它能讓學(xué)生與教師重視那些需要提高，而不是已經(jīng)完善的領(lǐng)域愿汰；它還具備在兩次測驗間衡量學(xué)生進步程度的能力困后，可以更加真實地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
? ? ?? 動態(tài)測驗不是說一個人在學(xué)習(xí)上肯定會有某些局限衬廷，而是提供一種評估，考查一個人在某一領(lǐng)域的知識水平高低或表現(xiàn)好壞汽绢，并決定需要怎樣改進才能獲得成功—為了提高吗跋，我需要學(xué)什么。換句話說宁昭，天賦測驗和多數(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論強調(diào)我們的長處跌宛，鼓勵我們把精力放在長處上，而動態(tài)測驗會幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的不足并進行彌補积仗。在日常生活中疆拘，挫折向我們指出了需要提高的地方。今后我們可以避開類似的挑戰(zhàn)寂曹，或是加倍努力積累我們的經(jīng)驗哎迄，提升我們的能力，掌握應(yīng)對挑戰(zhàn)的技能隆圆。
? ? ?? 動態(tài)測驗可以分為三個步驟漱挚。
步驟一：進行某種類型的測驗—可以是一段經(jīng)歷也可以是一次筆試—看到自己的知識或技能在哪些方面有所欠缺。
步驟二：我決心運用反思渺氧、練習(xí)旨涝、間隔練習(xí)或其他有效的學(xué)習(xí)方法提高自己的能力。
步驟三：再次測驗自己侣背，留意哪些方面已有改善白华，同時特別注意在哪些地方還需要下功夫。
「I贩耐，重述知識」
1）標(biāo)準(zhǔn)化測驗和動態(tài)測驗的區(qū)別有哪些弧腥？
2）簡述一個動態(tài)測驗的三個步驟，并補充可能的測驗類型及適用范圍憔杨，以讓三個步驟的可立即使用性更強鸟赫。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《動態(tài)測驗測的可觀察、可衡量性》
? ? ?? 標(biāo)準(zhǔn)化測驗與動態(tài)測驗的區(qū)別表現(xiàn)在四個方面，第一：目的不同抛蚤。標(biāo)準(zhǔn)化的目的是檢測學(xué)習(xí)過程中某個點的知識台谢、技能，而動態(tài)則是找出弱點內(nèi)容岁经，聚焦于改變朋沮。第二，形式不同：標(biāo)準(zhǔn)化使用靜態(tài)報告缀壤，而動態(tài)測驗則是跟蹤評估進步樊拓。第三，內(nèi)容不同：標(biāo)準(zhǔn)化測驗的是點上知識塘慕、技能筋夏，而動態(tài)則是放在較差內(nèi)容上。第四图呢，聚焦點不同条篷。標(biāo)準(zhǔn)化聚焦于一個點，動態(tài)聚焦于過程蛤织。
? ? ?? 因此動態(tài)測驗顯示出優(yōu)勢在于赴叹，能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)不足并進行彌補，重視需要提高指蚜、需要改善的領(lǐng)域乞巧，還能評估出一個人的學(xué)習(xí)潛力。
那么進行動態(tài)測驗要經(jīng)歷三個步驟：第一步摊鸡，發(fā)現(xiàn)欠缺绽媒。通過一段經(jīng)歷或筆試，發(fā)現(xiàn)欠缺的知識與技能柱宦。
? ? ? 第二步些椒，訓(xùn)練提高。用反思掸刊、練習(xí)免糕、間隔練習(xí)等有效方法提高技能，補充不足的知識忧侧。
? ? ? 第三步石窑，再次發(fā)現(xiàn)欠缺，再次提升蚓炬。再次測驗松逊，總結(jié)改善之處，提升不足點肯夏。
? ?? 重述知識與技能经宏，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗以及規(guī)劃運用都是很好的動態(tài)測驗方法犀暑。
? ?? 進行動態(tài)測驗的是可觀察性的應(yīng)用性技能點，對于思考類的知識點不易用動態(tài)測驗烁兰。
「A1耐亏，激活經(jīng)驗」
你現(xiàn)在擁有的技能，或者某個產(chǎn)品沪斟，達到現(xiàn)在的水準(zhǔn)广辰，你經(jīng)歷過哪些測驗和哪些練習(xí)？請?zhí)暨x一個你最自豪的講述主之，講述時注意結(jié)合動態(tài)測驗的三個步驟择吊。
比如：你的某篇文章，發(fā)在學(xué)習(xí)群里槽奕，大家給你反饋几睛；你的某個課程結(jié)束后的復(fù)盤迭代；你的工作報告能力在每一次公開匯報后收集意見等等
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《“六格漫畫”學(xué)成記》
? ? ?? 焦點解決短期治療中的六格漫畫技巧用于生涯教育的活動中史翘，經(jīng)歷了六七年的時間枉长，現(xiàn)在運用已經(jīng)非常熟練了。
? ? ? 第一次接觸六格漫畫是2013年的8月琼讽，那一年去北京大學(xué)學(xué)習(xí)了焦點解決短期治療，許維素老師介紹了焦點解決的團體輔導(dǎo)洪唐，其中就有六格漫畫這個技能點钻蹬。我覺得這個方法用于生涯教育會是一個非常有趣的東西，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性凭需。于是當(dāng)年10月的生涯課上首次嘗試運用问欠，可是困難重重，主要是不知道用在哪里粒蜈，指導(dǎo)語也不會下顺献。于是整理出了聽課筆記上許老師下的指導(dǎo)語，并在時間管理資源尋找上用了六格漫畫枯怖，先奏出了六個句子打印在PPT上注整，還寫出了指導(dǎo)語，上課時念給學(xué)生聽度硝。
? ? ? 第二次使用是在人際溝通上肿轨，這時我進行了反思，哪句指導(dǎo)語還不夠貼切蕊程，就進行修改椒袍。這次比第一次說出指導(dǎo)語時順暢多了。然而做完后藻茂，學(xué)生的分享部分還不夠扎實驹暑，于是我再次反省玫恳，發(fā)現(xiàn)PPT上的關(guān)鍵引導(dǎo)句不夠精準(zhǔn)，因此對個別詞句再次修改优俘，慢慢地貼近了學(xué)生的生活京办。
? ?? 之后，我又將這六格漫畫用在能力提升的挑戰(zhàn)上面兼吓，PPT上的關(guān)鍵詞越來越精準(zhǔn)臂港，引導(dǎo)語也越來越順溜，而且可以根據(jù)現(xiàn)場學(xué)習(xí)者情況隨時進行修改视搏。
? ?? 我把這項技能教給許多老師呢审孽。
? ? ? 反思："六格漫畫“技能的學(xué)習(xí)過程，無意中用到了動態(tài)測驗的方法浑娜，關(guān)鍵是能夠隨時檢測自己使用這項技能的水平佑力，并且及時加以改進，因此越來越順手筋遭，還能舉一反三打颤，創(chuàng)造出更多的運用場景。
「A2漓滔，規(guī)劃運用」
目標(biāo)：兩周內(nèi)用動態(tài)測驗法熟練掌握“說意義”強調(diào)不那么做的壞處技能點编饺，通過拆書2-1。
行動：寫出預(yù)備表响驴，發(fā)現(xiàn)自己在“說意義”上的不足之處透且。
? ? ?? 然后進行拆前演練時，用間隔練習(xí)法豁鲤，兩天訓(xùn)練一次秽誊。
? ? ? 最后，對照閱讀優(yōu)秀實錄琳骡，發(fā)現(xiàn)自己的不足與需要改進的地方锅论。
? ?? 這樣反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練幾次，直到熟練運用楣号，并且得到觀察家與學(xué)習(xí)者的認(rèn)可最易。
