中小學教學改革的目標是在教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！教學改革已經(jīng)進行幾十年了，一輪又一輪。雖然每一輪教學改革都有自己的亮點，但注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力一直都貫穿其中清寇、是最為搶眼的亮點。那為什么時至今日落實的不盡人意呢护蝶？
筆者認為是高考指揮不到位颗管，甚至有相悖而行的嫌疑！
這不是危言聳聽滓走。因為考試的目的就是通過評價來選優(yōu)垦江。考試怎么考搅方、怎么評價考生的成績比吭，學校必然去應對！
即然要選拔有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人姨涡，那么在考試評價過程中衩藤，就要多注重過程性評價，既要關注學習的結果涛漂，也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展赏表。誠能堅持這樣評價，學校教學必然跟隨而行匈仗。而一直以來瓢剿，試卷的題目很多都是客觀性試題，學生答卷時只需在答題卡上涂一下英文字母就完成了悠轩。電腦評分间狂，只認A、B火架、C鉴象、D，管你什么路徑何鸡；你不會還可以蒙纺弊、可以猜，填對了得同樣的分數(shù)骡男。這種只看結果不問過程和原因的考試淆游，不正好與新課改的亮點相悖嗎？
中小學學生的創(chuàng)新能力主要在什么地方表現(xiàn)？主要是表現(xiàn)在他們回答問題的時候稽犁。同樣一個問題，不同的學生往往用不同的方法解答骚亿。這猶如選擇不同的路徑奔向同一個目標已亥。所用方法有好有差；所選路徑有曲有直来屠。有創(chuàng)新能力的學生答案往往充滿新意（答案和解法不在一般套路之中虑椎，而是另辟蹊徑，通過創(chuàng)造性思維去解決的）俱笛；而那些答案雖然結果不錯捆姜，但屬于一般套路（解決這類問題的一種技術，只要避免了無意識的錯誤就能保證成功的一種技術）迎膜。顯然泥技，這兩種分量不同的答案不應該得同樣的分數(shù)。若得同樣的分數(shù)磕仅，在哪體現(xiàn)鼓勵創(chuàng)新呢珊豹？現(xiàn)在的高考題目客觀性試題越來越多。導致教師偏重于培養(yǎng)學生識別信息的能力（識別信息相對比較容易榕订，特別是在“四選一”這樣的狹小范圍內(nèi)識別）店茶，不得不忽略培養(yǎng)獲得信息的能力（而在沒有邊界的大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)或獲得信息，這需要有創(chuàng)新能力）劫恒。為了贏得考試贩幻，老師們不得不偏顧一頭。課上两嘴、課下領著學生練習回答判斷正誤題丛楚、填充空白題、連線題憔辫、勾畫正確答案……原本生動活潑的教學活動變成了訓練答題術鸯檬。高考是指揮棒，這是不爭的事實螺垢。倘若這樣指揮下去喧务，教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力何時才能真正落實！誠然枉圃，高考也在不斷改革功茴。但高考的改革重點不應局限在考試的操作形式：分幾類、幾張卷孽亲、統(tǒng)考還是分區(qū)考坎穿；改革的關鍵是試卷的題目怎么出，分數(shù)怎么給！
我們期待高考改革能加強力度玲昧，改革的方向和中小學教學改革所倡導的精神早日相向而行栖茉！
