西安交通大學(xué)“少年班”招生簡章在介紹培養(yǎng)特色時強(qiáng)調(diào)：實(shí)行“預(yù)科+基礎(chǔ)通識+寬口徑專業(yè)+創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)模式恢共。培養(yǎng)具有廣博精深知識贫奠、良好思想品德與創(chuàng)新精神嘹吨，能在未來躋身于世界一流科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)明的卓越人才。

同世界一流大學(xué)一樣期奔，西安交大也強(qiáng)化了通識教育在人才培養(yǎng)上的重要性枫吧。2005年浦旱，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時候，錢老感慨說:“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生九杂，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就颁湖，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比±。”錢老又發(fā)問: “為什么我們的學(xué)猩啵總是培養(yǎng)不出杰出的人才? ”“ 錢學(xué)森之問”也在強(qiáng)調(diào)通識教育的重要性。

以美國大學(xué)為例镀层，普林斯頓和耶魯這樣的大學(xué)都是實(shí)行的通識教育镰禾，非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)皿曲。華人著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、耶魯大學(xué)終身教授陳志武在介紹耶魯大學(xué)時強(qiáng)調(diào)吴侦，在耶魯大學(xué)屋休，對本科生的培養(yǎng)理念是：任何一個在耶魯大學(xué)讀四年的本科生，如果他從耶魯畢業(yè)時备韧，變成物理劫樟、電腦、化學(xué)或者任何領(lǐng)域的專家织堂，耶魯會覺得那是一種失敗叠艳，因?yàn)橐敳幌Ｍ哪甏髮W(xué)教育是培養(yǎng)專家，讓他們在某個領(lǐng)域中投入那么深易阳，而忽略在其他廣泛領(lǐng)域中做人附较、做公民、做思辨能力的人的機(jī)會潦俺。

曾任耶魯大學(xué)校長20年之久的理查德·萊文說：“如果一個學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)時拒课，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗事示。真正的教育捕发，是自由的精神、公民的責(zé)任很魂、遠(yuǎn)大的志向，是批判性的獨(dú)立思考檐涝、時時刻刻的自我覺知遏匆、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、獲得幸福的能力谁榜。真正的教育不傳授任何知識和技能幅聘，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)。這才是教育窃植。也是判斷一個人是否受過教育的標(biāo)準(zhǔn)帝蒿。”

陳春華教授在《大學(xué)的意義》一書中坦言巷怜，如果去觀察那些取得成就葛超，發(fā)揮作用的人，就會發(fā)現(xiàn)他們所擁有的不局限于專業(yè)的能力延塑，擁有的是去做事的能力绣张；他們所擁有的并不局限于專業(yè)知識，而是擁有與人合作关带、尋找成長的知識侥涵；他們所擁有的并不局限于技術(shù)，而是擁有了理解人性與激發(fā)能量的熱情；他們所擁有的并不局限于對自己的自信芜飘，而是擁有對自己與他人务豺、與社會所達(dá)成的自信。

著名學(xué)者嗦明，投資人笼沥，人工智能、語音識別和互聯(lián)網(wǎng)搜索專家吳軍在其訂閱專欄中所寫到:“歐美日等發(fā)達(dá)國家中招狸，一個大學(xué)生從畢業(yè)到退休敬拓，基本上平均只能獲得兩次升遷的機(jī)會，這種職業(yè)天花板的效應(yīng)就是由于單一的知識結(jié)構(gòu)或應(yīng)試教育所導(dǎo)致的裙戏。而解決之道乘凸，就是自我的通識教育±郯瘢”

接受過通識教育的人有著更廣的視野营勤，這些多維度上的視野能幫助他們在更長的時間跨度上獲得后發(fā)優(yōu)勢，幫助他們?nèi)ミm應(yīng)高速變化的未來壹罚，從而獲得更多的職業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的機(jī)會葛作。以蘋果公司喬布斯為例，如果他當(dāng)年沒有工業(yè)設(shè)計猖凛、市場營銷以及編程技術(shù)等多維度的復(fù)合能力赂蠢，肯定無法創(chuàng)造出諸如iPhone、iPod這樣驚艷的產(chǎn)品辨泳。

這個時代更需要通識教育虱岂，通識教育是孩子們成長的沃土。明末大科學(xué)家菠红、中西會通第一人徐光啟說：“欲求超勝第岖，必先會通”。我們處于信息化時代试溯，信息的過濾與基礎(chǔ)“會通”越來越重要蔑滓，因此基礎(chǔ)通識教育必將成為未來基礎(chǔ)教育成功的關(guān)鍵。

何為通識教育遇绞？百度百科上的解釋是：“通識教育是教育的一種键袱，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀试读「茏荩”通識教育與專業(yè)化教育，只是教育模式的不同選擇钩骇，但其本質(zhì)上比藻，卻是對“教育”的不同理解造成的铝量。通識教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR教育沒有專業(yè)的硬性劃分银亲，它提供的選擇是多樣化的慢叨。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的务蝠、順其自然的成長拍谐，它超越功利性與實(shí)用性。通識教育的終極追求是培養(yǎng)有著獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)的人才馏段。