教學(xué)設(shè)計方案

不同材料的物體導(dǎo)熱速率不同

一娃闲、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 1掌握粒子模型內(nèi)容戳表，并能找出支持粒子模型的依據(jù)：感受用模型解釋物質(zhì)特性的意義：體會全世界是物質(zhì)的浑玛；物質(zhì)是運動的憎亚。 2掌握物質(zhì)三態(tài)的性質(zhì)：能區(qū)分固態(tài)衙耕、液態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)：用粒子模型解釋物質(zhì)的三態(tài)結(jié)構(gòu)。3坦刀、指導(dǎo)學(xué)生通過實驗認(rèn)識固體熱傳導(dǎo)的特點：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞愧沟。 能力目標(biāo)： 4、了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同5學(xué)會區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體鲤遥。6、幫助學(xué)習(xí)者建立起關(guān)于溫度林艘、熱傳導(dǎo)盖奈、不同材料的熱傳導(dǎo)速度差別等的科學(xué)概念體系。7狐援、能自己設(shè)計小實驗來驗證自己提出的問題假設(shè)钢坦，并對實驗進(jìn)行科學(xué)的觀察究孕、記錄和分析。 9爹凹、最終將待轉(zhuǎn)變的迷思概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變厨诸，改變學(xué)生的思維定式，掌握新科學(xué)禾酱。10微酬、通過實驗，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ眨诂F(xiàn)實生活中得到應(yīng)用 二教學(xué)重難點： 1颗管、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識固體熱傳導(dǎo)的特點及了解不同的媒介熱傳導(dǎo)能力不同。能夠理解能量的守恒定律滓走。木頭傳導(dǎo)的慢垦江，金屬傳導(dǎo)的快。并不是金屬本身的溫度高搅方，木頭本身溫度低2比吭、帶轉(zhuǎn)變的迷思概念3、實驗的設(shè)計及學(xué)生如何得出結(jié)論姨涡。 三學(xué)生學(xué)情分析： （知識儲備）：小學(xué)高年級至初中一年級經(jīng)歷了兩年半的科學(xué)學(xué)習(xí)研究梗逮。在科學(xué)知識與科學(xué)探究能力方面具有一定的基礎(chǔ)。具體來說：學(xué)生首次學(xué)習(xí)熱學(xué)知識绣溜，通過《物體熱脹冷縮》一課的學(xué)習(xí)慷彤，認(rèn)識了物體受熱體積膨脹，受冷體積收縮的性質(zhì)還了解熱水怖喻、火底哗、陽光等都是熱源，可以給物體提供熱能锚沸。同時學(xué)生在《物體熱脹冷縮》之前學(xué)習(xí)了《粒子模型》《摩擦力》等課已經(jīng)接受了設(shè)計實驗的技能訓(xùn)練跋选，將本課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更是后面熱傳遞實驗的技能基礎(chǔ)哗蜈。四 認(rèn)知特點：五年級學(xué)生認(rèn)知仍以具體形象感知為主前标。五 教學(xué)過程： 一導(dǎo)入：日常生活中哪些是金屬？哪些是非金屬距潘？熱是怎么傳遞的呢炼列？ 教學(xué)器材：鐵片、木片音比、陶瓷片俭尖、銅片、燒杯、熱水 教學(xué)過程： 一稽犁、提出問題進(jìn)行假設(shè)： ? ? ?讓學(xué)生觸摸一張椅子的木板靠背和金屬扶手焰望，試討論金屬扶手與木板靠背的溫度哪個更低？為什么已亥？有什么科學(xué)依據(jù)嗎熊赖？ 學(xué)生開始預(yù)測（因為預(yù)測是析出觀念的關(guān)鍵）學(xué)生可以自有套路小組合作、參與探究 活動探究虑椎。（一）析出觀念是尊重學(xué)生的觀念為基礎(chǔ)震鹉，進(jìn)行推理。 （二）添加觀念根據(jù)學(xué)生的預(yù)測绣檬，告訴學(xué)生們不同材料的物體導(dǎo)熱速率不同足陨。 （三）辨分觀念 實驗驗證：【共有兩個實驗，一部分的小組做實驗一娇未，另一部分的小組做實驗二墨缘，做完后組內(nèi)進(jìn)行討論交流×闾В】 實驗一： ?實驗步驟1镊讼、把鐵片、木片平夜、陶瓷片蝶棋、銅片的一端放入燒杯中的熱水里，讓學(xué)生用手感覺各個物體的末端忽妒，并進(jìn)行討論交流玩裙。 ? 實驗二：實驗步驟 1、把鐵片段直、木片吃溅、陶瓷片、銅片的一端放入燒杯中的熱水里鸯檬，讓學(xué)生用手感覺各個物體的末端决侈，哪兩個物體最先變熱？（鐵片喧务，銅片赖歌，）哪兩個物體最后變熱（木片，瓷片）功茴？你發(fā)現(xiàn)了什么庐冯？ 討論交流：為什么各個物體放到熱水中末端會變熱呢？（將金屬放入水中痊土，其中一端遇熱水變熱肄扎，熱量傳遞到末端，水的熱傳遞到各個物體赁酝，把水的溫度傳到金屬物體中犯祠，從而發(fā)熱） 小結(jié)：（1）熱可以從高溫的地方傳遞到低溫的地方。熱在固體中能從高溫一端傳遞到低溫一端酌呆，這種熱傳遞的方式稱為傳導(dǎo)衡载。（2）不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能不同：金屬的導(dǎo)熱性能較好，稱為熱的良導(dǎo)體隙袁；非金屬的導(dǎo)熱性能較差痰娱，稱為熱的不良導(dǎo)體。 三菩收、消除“迷思概念” 1梨睁、通過實驗得出的結(jié)論，再次討論并回答思考題：金屬扶手與木板靠背的溫度哪個更低娜饵？為什么坡贺？科學(xué)原理是怎樣的？還可以解釋日常生活中的其他類似問題嗎箱舞？ 2遍坟、交流討論 結(jié)論：金屬具有良好的導(dǎo)熱性，而木板的導(dǎo)熱性較差晴股，正因為我們身體的溫度高于金屬與木板的溫度愿伴。所以當(dāng)我們的手接觸到它們的時候，金屬能夠更好的傳導(dǎo)手的的熱量电湘，所以我們會覺得金屬扶手的溫度比木板低隔节。 （1）通過學(xué)習(xí)了《熱傳導(dǎo)》，你們知道了什么寂呛？ （2）固體熱傳導(dǎo)的性能在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛你能說說為什么要這樣設(shè)計怎诫？想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性質(zhì)? 四昧谊、布置作業(yè) 找找身邊的物體看看哪些傳導(dǎo)熱快刽虹？哪些導(dǎo)熱慢？ （四）反思觀念呢诬；我們之前一直以為涌哲，在高溫下，金屬根木頭是不一樣的溫度尚镰，這是學(xué)生利用自己已有經(jīng)驗進(jìn)行解釋放在同一張椅子的木板靠背和金屬扶手阀圾，金屬扶手的溫度比木板靠背更低。即待轉(zhuǎn)變的迷思概念狗唉。KI取向不是忽略學(xué)生的觀念初烘，而是以此而進(jìn)行的推理的過程而通過實驗我們知道，其實他們是根據(jù)幫助學(xué)習(xí)者建立起關(guān)于溫度、熱傳導(dǎo)肾筐、不同材料的熱傳導(dǎo)速度差別等的科學(xué)概念體系能夠理解能量的守恒定律哆料。木頭傳導(dǎo)的慢，金屬傳導(dǎo)的快吗铐。并不是金屬本身的溫度高东亦，木頭本身溫度低。鼓勵學(xué)生開闊視野唬渗，把相似的掛念結(jié)合成一個更為一致的觀點典阵，在更大的范圍里檢驗觀念。