教學(xué)背景分析：
在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)割坠，已經(jīng)具備一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)麻汰，對(duì)日常生活中的某些事物落追、現(xiàn)象有自己合理的認(rèn)識(shí)和理解，然而這些原有的認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念相比是不全面或者不正確的乏盐，這些已有的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的干擾且很難改變佳窑，這樣的認(rèn)識(shí)即為迷思概念。因此父能，教師需要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上采取科學(xué)的、有效的探究方法讓學(xué)生建立起科學(xué)的概念體系净神。
待轉(zhuǎn)變的迷思概念：放在同一張椅子的木板靠背和金屬扶手何吝，金屬扶手的溫度比木板靠背更低。
學(xué)習(xí)者：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生
一鹃唯、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：
1.能夠根據(jù)已有的溫度的知識(shí)爱榕，進(jìn)一步了解溫度較高的物體會(huì)向溫度較低的物體傳遞熱；
2.知道熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體以及不同材料傳導(dǎo)熱的速度不同坡慌。
（二）過(guò)程與方法：
能夠初步運(yùn)用溫度黔酥、熱傳導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，解釋生活中一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象洪橘。
（三）情感跪者、態(tài)度和價(jià)值觀：
產(chǎn)生科學(xué)探索的興趣，樂(lè)于探索自然通現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理熄求，養(yǎng)成仔細(xì)觀察渣玲、質(zhì)疑探究的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)。
二弟晚、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道熱總是從溫度高處傳向溫度低處忘衍，不同材料傳熱速度不同。
難點(diǎn)：轉(zhuǎn)變迷思概念卿城。
三枚钓、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示：具有木板靠背和金屬扶手的一張椅子、小鋼勺瑟押、熱水搀捷、塑料棒、木棒勉耀、鐵棒
每組準(zhǔn)備：塑料棒指煎、木棒、鐵棒便斥、杯子至壤、熱水。
四枢纠、教學(xué)過(guò)程
（一）直接導(dǎo)入像街，揭示課題
教師提問(wèn)：“這里有一張具有木板靠背和金屬扶手，大家可以用手摸一摸有什么感覺？”（預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)有不一樣的答案镰绎，比如：有的認(rèn)為金屬扶手的溫度低脓斩，木板溫度高；有的認(rèn)為是一樣的畴栖。）
教師引導(dǎo)：“既然同學(xué)有不一樣的觀點(diǎn)随静，我們先把這個(gè)問(wèn)題留在這里，這節(jié)課老師和大家一起通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開這個(gè)秘密吗讶×敲停”
（二）簡(jiǎn)單演示
1.教師出示一把小鋼勺，讓學(xué)生摸摸勺把兒照皆，有什么感覺重绷？
2.學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，再摸一摸膜毁、說(shuō)一說(shuō)昭卓。
3.對(duì)比實(shí)驗(yàn)：老師把勺子放到熱水里，過(guò)一會(huì)兒在摸摸勺把兒瘟滨，有什么感覺候醒？
4.提出問(wèn)題：勺把兒是怎樣變熱的？
5.教師：我們現(xiàn)在知道熱水可以把熱傳到勺把兒上室奏，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢火焰？下面進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
（三）金屬胧沫、木頭昌简、塑料的導(dǎo)熱比賽
1.出示大小相同的鐵棒、木棒绒怨、塑料棒纯赎，提問(wèn)如果同時(shí)將它們放在熱水中，進(jìn)行一次傳熱比賽南蹂，預(yù)測(cè)一下誰(shuí)是冠軍犬金？
2.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)證明我們的猜想是否正確六剥。
3.小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案
4.交流實(shí)驗(yàn)方案：怎樣倒水晚顷？怎樣放入？還要注意些什么疗疟？
5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)该默，教師巡視指導(dǎo)。
6.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況
7.小結(jié)：不同材料的熱傳導(dǎo)本領(lǐng)各不相同策彤，金屬材料的傳熱較快栓袖，塑料匣摘、木頭等材料傳熱較慢。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣裹刮，導(dǎo)熱性能好的物體叫做熱的良導(dǎo)體音榜。塑料、木頭等導(dǎo)熱性能弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體捧弃。
五赠叼、回歸問(wèn)題、拓展延伸
1.通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)违霞，我們了解了哪些科學(xué)知識(shí)梅割？（師生共同歸納熱可以從溫度高的物體向溫度低的物體傳導(dǎo)，且在不同材料之間傳導(dǎo)速度不同葛家。）
2.出示先前留的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)解釋這一生活現(xiàn)象泌类。
教師總結(jié)：金屬扶手和木板靠背的溫度是一樣的癞谒，但是我們用手觸摸感受到的卻是金屬扶手比木板靠背，這是因?yàn)榻饘俚膶?dǎo)熱性比木頭的導(dǎo)熱性強(qiáng)刃榨，手溫度更快的傳遞到了金屬扶手上弹砚。（學(xué)生也許還存疑，可讓學(xué)生課后查資料枢希，第二課時(shí)通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)加深概念理解和迷思概念的轉(zhuǎn)變桌吃。）
3.課外了解生活上有哪些方面應(yīng)用了熱的不良導(dǎo)體和熱的良導(dǎo)體？
（當(dāng)學(xué)生有了對(duì)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識(shí)后苞轿，再讓他們聯(lián)系生活去了解有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體能夠加深鞏固新知識(shí)茅诱。）
