中國有句老話說“三歲定八十”荧止，怎么解釋呢？
人類的大腦是唯一在出生后還具有可塑性的器官阶剑，尤其是在三歲前跃巡。三歲前，大腦會(huì)發(fā)育到成熟期的80%左右牧愁，這三年里素邪，使大腦建立神經(jīng)連接的條件是什么呢？是語言猪半，具體來說兔朦，是父母的語言。
一個(gè)正在迅速發(fā)育的大腦磨确，會(huì)通過聽覺和視覺接收到大量的信息沽甥。如果把大腦比喻成一臺(tái)機(jī)器，父母的言行就是在為孩子創(chuàng)造超級機(jī)器的過程乏奥。
嬰兒們生下來什么都不懂摆舟，什么都不會(huì)說，然而這只是表象，他們的大腦正在迅速發(fā)育恨诱。一直要到孩子較大甚至入學(xué)之后媳瞪，父母才會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子似乎特別聰明胡野，反應(yīng)敏捷材失；有些孩子即使很努力，成績也無法提升硫豆；有些孩子對藝術(shù)敏感龙巨，有些孩子對音樂敏感，等等熊响。
遺憾的是旨别，當(dāng)父母足以發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)之時(shí)，孩子的大腦已經(jīng)基本定型了汗茄。不同的大腦或者利于學(xué)習(xí)理工科秸弛，或者利于學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，或者什么也不擅長洪碳。然而這臺(tái)大腦機(jī)器递览，恰恰是父母以每一句話為材料，親自搭建的瞳腌。
“3000萬詞匯倡議”發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密绞铃，即低收入家庭的孩子為什么“輸在起跑線”上。調(diào)查顯示嫂侍，低收入家庭的孩子在三歲前聽到的單詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高學(xué)歷家庭的孩子儿捧。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：
靠救濟(jì)金生活的家庭，孩子每小時(shí)聽到的單詞數(shù)是616個(gè)
工薪階層家庭挑宠，孩子每小時(shí)聽到的單詞數(shù)是1251個(gè)
高收入的家庭菲盾，孩子每小時(shí)聽到的單詞是2153個(gè)
低收入家庭的小孩不僅聽到的單詞數(shù)量少，而且會(huì)接收到很多消極的單詞和粗鄙的俚語各淀。在出生的頭幾年懒鉴，高收入家庭的孩子聽到的包含積極、正面意義的單詞數(shù)比低收入家庭的孩子多56萬個(gè)碎浇。
“贏在起跑線”上的孩子疗我，并不是他們家境富有，或者報(bào)了多少課外班南捂，而是他們一出生吴裤，就能夠在語言豐富、積極正面的環(huán)境中熏陶溺健。
美國很多研究兒童發(fā)展的心理學(xué)家已經(jīng)指出麦牺，社會(huì)所謂的學(xué)前教育期钮蛛，在時(shí)間上實(shí)際已經(jīng)晚了。真正的教育剖膳，從孩子剛出生的第一天就開始了魏颓，學(xué)校并不是教育的起點(diǎn)。從某種程度上來說吱晒，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)甸饱，是父母對孩子早期教育的一種檢驗(yàn)。
研究還發(fā)現(xiàn)仑濒，孩子的數(shù)學(xué)能力叹话、空間推理能力、毅力墩瞳、自律性驼壶、道德感、同理心都和孩子早期聽到的詞匯有關(guān)系喉酌。
所以热凹，當(dāng)孩子正式進(jìn)入學(xué)校以后卓鹿，他們的學(xué)習(xí)能力便會(huì)體現(xiàn)出顯著差異肃廓。有些孩子并非不努力，但是他們成績就是不好钻哩，理解知識就是比別的孩子慢相速，等等股冗。
“3T”原則法
這本書最重要的價(jià)值是告訴父母應(yīng)該怎樣和孩子對話，才能最大化地激發(fā)其大腦潛能即“3T”原則法：
共情關(guān)注（Tune in）：共情關(guān)注你的孩子在做什么
充分溝通（Talk more）：與孩子討論時(shí)使用大量的描述性詞語
輪流談話（Take turns）：和孩子輪流參與談話
這本書會(huì)指導(dǎo)父母如何在和孩子的對話中和蚪，“塑造”孩子的大腦。
3000萬詞匯：父母語言的力量?
家長與孩子的對話越多烹棉，孩子詞匯量會(huì)增長得越快攒霹，孩子日后測試出來的智商會(huì)越高。錯(cuò)過對兒童語言能力的培養(yǎng)就可能造成孩子以后在學(xué)業(yè)上和其他同學(xué)有差距浆洗。不同家庭語言環(huán)境的差距可以達(dá)到3000萬個(gè)詞匯催束，如果稍不注意錯(cuò)過了句子中某個(gè)熟悉的詞匯，孩子們就會(huì)難以弄清下一個(gè)詞匯的意思伏社。研究人員稱 “僅僅幾百毫秒的優(yōu)勢就為孩子贏得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)抠刺。”
調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)家庭里面父母說話時(shí)使用的單詞數(shù)量會(huì)不同摘昌。有一些相對“沉默”的家庭速妖，父母和孩子幾乎“零交流”。在一小時(shí)的時(shí)間里聪黎，我們發(fā)現(xiàn)有的家庭花了至少40分鐘的時(shí)間和孩子對話交談罕容，而有的家庭僅花了20分鐘。
久而久之，家庭之間的差距越來越驚人锦秒。這同樣也與每個(gè)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異有關(guān)露泊。在一個(gè)小時(shí)內(nèi)，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的孩子平均聽到的單詞數(shù)量是2000個(gè)旅择。貧困家庭的孩子聽到的單詞僅僅只有600個(gè)惭笑。另外，父母對孩子的回應(yīng)也是有很大差異的生真。在高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭中沉噩，父母每小時(shí)對孩子的回應(yīng)有250次，但在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭中汇歹，父母對孩子的回應(yīng)每小時(shí)不到50次屁擅。就拿家長對孩子的口頭批準(zhǔn)來說，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的孩子每小時(shí)會(huì)聽到大約40個(gè)口頭批準(zhǔn)产弹，然而派歌，貧困家庭的孩子聽到的口頭批準(zhǔn)只有4個(gè)。
我們可以根據(jù)前八個(gè)月父母對孩子說話的量痰哨，預(yù)測到孩子三歲時(shí)父母能對孩子說多少話胶果。因?yàn)樵谘芯康母鱾€(gè)階段，我們得出的數(shù)據(jù)是有一定的一致性的斤斧。換句話說早抠，從研究初期到研究結(jié)束，善于和孩子交流的父母會(huì)繼續(xù)和孩子保持著非常好的互動(dòng)撬讽，而那些不善言辭的父母蕊连，即使孩子自己都會(huì)講話了，他們同樣不怎么愛和孩子說話游昼。
孩子早期聽到語言的多少真的可以影響他最終學(xué)習(xí)能力的高低嗎甘苍？所有數(shù)據(jù)幫我們找到了這個(gè)問題的答案。我們的研究團(tuán)隊(duì)付出了三年的時(shí)間烘豌，歷盡艱辛载庭，得出的研究報(bào)告無一例外地證實(shí)了這一點(diǎn)，可謂顛覆了傳統(tǒng)廊佩。是的囚聚，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、種族标锄、性別顽铸、出生順序都不能成為影響孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。不管這個(gè)家庭是富有還是貧困料皇，語言環(huán)境都是千差萬別的跋破。因此簸淀，早期的語言環(huán)境才是影響孩子最終學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，即毒返，父母應(yīng)該對孩子說多少話租幕，應(yīng)該怎么和孩子說話。孩子感受到父母的語言越多拧簸，語言能力會(huì)越好劲绪，與父母受教育程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位沒有太大關(guān)聯(lián)。就這么簡單盆赤。我們得出的研究報(bào)告如圖2-1所示贾富。
真正的差異
智商
詞匯量
語言處理速度
學(xué)習(xí)能力
成功能力
潛力
大腦掌握思考和學(xué)習(xí)的區(qū)域在孩子前三歲已經(jīng)開始發(fā)揮作用了。通過科學(xué)研究牺六，我們了解到語言發(fā)展是大腦發(fā)育的開始颤枪。父母對孩子說了多少話以及父母如何對孩子說話是影響孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵因素，其重要性不言而喻淑际，如果錯(cuò)過畏纲，也許我們永遠(yuǎn)不可能知道。當(dāng)哈特和里斯利檢查這些數(shù)據(jù)時(shí)春缕，他們一致認(rèn)可良好的早期語言環(huán)境對孩子的發(fā)展有積極影響盗胀，惡劣的語言環(huán)境則產(chǎn)生消極影響，包括孩子對詞語學(xué)習(xí)的消極影響锄贼。甚至?xí)绊懙胶⒆尤龤q時(shí)的智商票灰。
另外還有兩個(gè)因素對語言學(xué)習(xí)和智力發(fā)育是有好處的。一個(gè)因素是父母用不同類別的詞匯對孩子說話宅荤。如果父母給孩子說的單詞種類本來就少屑迂，那就不要指望孩子到三歲時(shí)能說出豐富類別的單詞來。另一個(gè)因素就是全家人有一起聊天的習(xí)慣冯键。哈特和里斯利發(fā)現(xiàn)一對不善言辭的父母是不可能培養(yǎng)出一個(gè)能說會(huì)道的孩子的惹盼。
哈特與里斯利的研究發(fā)現(xiàn)，相對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭的孩子琼了，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭的孩子更不容易聽到“你是對的”“很好”“你真聰明”等口頭鼓勵(lì)。而腦力勞動(dòng)者家庭的孩子每小時(shí)會(huì)聽到30個(gè)肯定詞夫晌，是工人階級家庭的孩子的兩倍雕薪，接受福利救濟(jì)家庭的孩子的五倍，如表2-1所示晓淀。
表2-1 “你真棒/你是對的所袁！”VS.“你真差勁/你錯(cuò)了！”（一年內(nèi)）
注意凶掰，對于腦力勞動(dòng)者家庭的孩子和接受福利救濟(jì)的孩子燥爷，他們受到的稱贊與批評的比例是相反的蜈亩。哈特與里斯利對孩子們四歲時(shí)的情況進(jìn)行了推測，如表2-2所示前翎。
表2-2 “你真棒/你是對的稚配！”VS.“你真差勁/你錯(cuò)了！”（四歲時(shí)）
為了更好地進(jìn)行理解港华，你可以想象自己受到了兩種不同類型話語的影響道川。當(dāng)你不斷地聽到“你錯(cuò)了”“你真差勁”“你永遠(yuǎn)都成不了事”這樣的話時(shí)，是一種什么樣的感覺呢立宜？不管你的父母實(shí)際上有多么愛你冒萄，都很難克服這種童年陰影。
3000萬詞匯包含重復(fù)語
雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭和接受福利救濟(jì)的家庭之間存在巨大的差距橙数，但是重要的是要認(rèn)識到哈特與里斯利的研究說明的問題：從社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位最高的家庭開始至中產(chǎn)家庭尊流、低收入家庭，差距逐漸變大灯帮，到接受福利救濟(jì)的家庭時(shí)這種差距達(dá)到最大崖技。雖然腦力勞動(dòng)者家庭和中等收入家庭之間的差距并沒有3000萬詞匯量那么大，但2000萬詞匯量的差距還是存在的施流。
還需強(qiáng)調(diào)的是响疚，雖然我們一直在談?wù)?000萬詞匯量，但我們談?wù)摰牟⒉皇?000萬個(gè)不同的詞匯瞪醋，而是說話的總量忿晕，包括那些重復(fù)的話語。??
神經(jīng)可塑性：早期語言環(huán)境的決定性影響
寶寶一出生银受，每1秒都會(huì)產(chǎn)生700～1000條額外的類神經(jīng)連接践盼，其帶來的讓人難以置信、錯(cuò)綜復(fù)雜的大腦回路便是大腦的構(gòu)造宾巍，影響孩子所有的大腦功能咕幻，包括記憶力、情感顶霞、動(dòng)手能力肄程，當(dāng)然還有語言表達(dá)能力。語言能力將為孩子日后的社交选浑、情商和認(rèn)知能力的開發(fā)奠定基礎(chǔ)蓝厌。
大腦和人體其他器官相比，是那么的與眾不同古徒。一個(gè)人即使是出生后拓提，他的大腦都還處在不斷的發(fā)育中。
出生后幾年的短時(shí)間內(nèi)隧膘，將形成一個(gè)非常強(qiáng)大或是驚人羸弱代态，或是介于兩者之間的腦回路寺惫，它會(huì)影響一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)與成就。那么決定性的關(guān)鍵因素是什么呢蹦疑？遺傳基因西雀、早期經(jīng)歷，以及它們相互之間的終生影響必尼。的確是這樣蒋搜，不過有好也有壞。
我們每個(gè)人與生俱來就有一千億條神經(jīng)元潛能判莉，能轉(zhuǎn)化成諸多不同的潛力豆挽。但是，如果沒有關(guān)鍵性的類神經(jīng)連接券盅，那一千億條神經(jīng)元也就毫無意義帮哈，就像沒有連接線的獨(dú)立電話亭一樣。相反锰镀，如果這些神經(jīng)元能達(dá)到最佳狀態(tài)的連接娘侍，那么它們連接其他神經(jīng)元的高速信號就會(huì)使得大腦發(fā)揮其魔力。
事實(shí)證明在最初的三年中泳炉，類神經(jīng)連接的爆炸性豐富程度是非常大的憾筏。如果繼續(xù)保留這樣的爆炸性豐富度，那么大腦將混亂地超負(fù)荷運(yùn)載著刺激因素以及刺耳的噪聲花鹅。所以氧腰，通過一個(gè)叫作突觸削減的過程，我們非常聰慧而稚嫩的大腦便開始削除那些不必要的類神經(jīng)連接刨肃，淘汰那些較弱或是不常使用的古拴，將那些常用的類神經(jīng)連接微調(diào)為具有特殊專門功能的區(qū)域。
在這期間真友，當(dāng)重要的類神經(jīng)連接得到創(chuàng)造和鞏固時(shí)黄痪，技能構(gòu)建以及語言學(xué)習(xí)的潛力會(huì)變得尤為驚人。大腦將不會(huì)再有相同程度的神經(jīng)可塑性盔然，也就是應(yīng)對不同環(huán)境的驚人的靈活性桅打。但是，當(dāng)機(jī)會(huì)減少愈案，大腦開始刪除那些不用或是很少使用的類神經(jīng)連接時(shí)挺尾，適應(yīng)性的潛在領(lǐng)域會(huì)在很大范圍內(nèi)縮減，從而做出新的付出與努力刻帚。
我們所有人生來就具備某些優(yōu)勢潦嘶，也存在某些弱勢涩嚣。即使是最好的語言環(huán)境也無法消除那些弱點(diǎn)崇众，也不會(huì)在每一次努力過后就將我們推向最高水平掂僵。科學(xué)告訴我們的是顷歌，要發(fā)揮出我們的潛力锰蓬，主要取決于我們出生后三年內(nèi)大腦發(fā)育過程中的經(jīng)歷。簡而言之眯漩，血統(tǒng)賜予我們的遺傳潛力會(huì)受到消減和破壞芹扭，或者有幸因?yàn)槲覀儍簳r(shí)所經(jīng)歷的父母語言環(huán)境而被我們發(fā)揮出來。我認(rèn)為所有的父母都應(yīng)該知曉這一點(diǎn)赦抖。
略估數(shù)字系統(tǒng)
略估數(shù)字系統(tǒng)是我們處理數(shù)字的第一級能力舱卡。它指的是估數(shù)和執(zhí)行估數(shù)相關(guān)的基本數(shù)學(xué)過程的能力。
基本原理：不是簡單的“一二三”
雖然略估數(shù)字系統(tǒng)在早期賦予了我們無須依靠語言或符號队萤，而是憑直覺預(yù)估數(shù)字的能力轮锥，但是進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力卻離不開語言的支持。
父母們都知道要尔，脆谷樂（cheerios）不僅是一種谷類食品舍杜，它早期還是一種數(shù)字教學(xué)方法。當(dāng)我將脆谷樂從我小女兒的高腳椅托盤前晃過時(shí)赵辕，我會(huì)對她說兩次“一二三四五既绩，一二三四五”。我一歲的女兒艾米莉完全不關(guān)心她對數(shù)字的敏銳性还惠，而是開心地重復(fù)剛才的“一二三四五”饲握，雖然口齒并不清晰，但是對于一個(gè)母親來說吸重，卻是真的非常接近了互拾。隨后我會(huì)鼓勵(lì)她說：“真棒！”然后我們會(huì)互相朝對方微笑嚎幸。在吃飯的過程中颜矿，她那快速累積技能和優(yōu)勢的大腦會(huì)將數(shù)字和數(shù)字相關(guān)的詞匯存儲(chǔ)起來，為以后的微積分學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備嫉晶。
和艾米莉一樣骑疆，大部分的幼兒都能夠重復(fù)一連串如“一二三四五”這樣的數(shù)字。當(dāng)他們重復(fù)的時(shí)候替废，我們就會(huì)對著他們微笑箍铭，就像看著未來的愛因斯坦一樣。但是椎镣，要理解這些詞匯并不僅僅是指某一個(gè)體事物诈火，而是指個(gè)體事物的“集合”是一個(gè)很漫長的過程。
也就是說状答，當(dāng)一個(gè)孩子對著脆谷樂數(shù)“一二三四五”時(shí)冷守，對于那個(gè)孩子來說刀崖，他所數(shù)的每一個(gè)數(shù)字似乎指的都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。明白數(shù)字“五”實(shí)際上指的是五件事物作為一個(gè)整體（五包脆谷樂拍摇、五只兔子亮钦、五根手指）的抽象概念，是一個(gè)巨大的飛躍充活。領(lǐng)會(huì)到“數(shù)字代表一個(gè)不管是由2個(gè)還是22個(gè)事物構(gòu)成的整體中的個(gè)體事物”這一事實(shí)后蜂莉，表示我們明白了“基本原則”。對這個(gè)概念的理解是一個(gè)重要的跡象混卵，這表明孩子正朝著學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的道路上前進(jìn)映穗。
孩子最好在大約四歲的時(shí)候掌握到基本原理。為什么掌握基本原理這件事如此重要呢幕随？加利福尼亞大學(xué)爾灣分校著名的教育學(xué)教授格雷格·鄧肯（Greg Duncan）還證明男公，孩子在入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)技能能夠預(yù)測他三年級時(shí)的數(shù)學(xué)和讀寫能力以及15歲時(shí)的數(shù)學(xué)能力。雖然先天的數(shù)學(xué)潛力可能會(huì)發(fā)揮作用合陵，但在決定哪些孩子將在入學(xué)時(shí)具備一定的數(shù)學(xué)技能方面枢赔，前三年語言環(huán)境的差異似乎起著重要作用。而孩子在入學(xué)時(shí)所具備的數(shù)學(xué)技能則會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上對孩子起到積極作用拥知。
卡羅爾·德韋克與成長型思維模式研究
《思維模式：成功心理學(xué)》 ]“成長型思維模式”研究是一場深刻影響了教育領(lǐng)域的思想革命踏拜。德韋克教授認(rèn)為，我們作為父母和教育者必須形成一種“努力是獲得成績的關(guān)鍵因素低剔，而缺乏能力并不是導(dǎo)致失敗的原因速梗，放棄才是”的觀念，而不要對孩子灌輸一種能力才是絕對真理的思想襟齿。
德韋克教授說我們單純地對天生能力進(jìn)行諸如“你數(shù)學(xué)真好”“你天生就會(huì)數(shù)學(xué)”等贊揚(yáng)導(dǎo)致了我們未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)姻锁。這樣一來，我們所傳達(dá)的就是猜欺，數(shù)學(xué)是一種“天賦”的觀點(diǎn)位隶。這種觀點(diǎn)的傳遞抹去了堅(jiān)持、奉獻(xiàn)和努力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用开皿。這意味著當(dāng)你不能輕易做成某件事時(shí)涧黄，你就不夠聰明，也就沒有再進(jìn)行嘗試的必要了赋荆。
究者隨后要求老師們對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行評估笋妥。在不知道學(xué)生屬于哪個(gè)組的情況下，老師們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯變化窄潭，這也增強(qiáng)了語言對數(shù)學(xué)等特定技能的發(fā)展以及學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力的潛在影響春宣。
動(dòng)力與決心
我們會(huì)算術(shù)，也會(huì)寫文章。我們還能知道我們在宇宙中的位置≡碌郏現(xiàn)在我們要做什么呢材义？我們又愿意付出多少努力來實(shí)現(xiàn)所想呢？
正如我們之前說過的那樣嫁赏，對孩子講禁忌性和否定性的語言，會(huì)對他們的大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)造成障礙油挥。但這是不是就意味著說兩句“你真棒”“你真聰明”“你真有才”就會(huì)讓孩子變得聰明且無所不能呢潦蝇？答案當(dāng)然是否定的。
事實(shí)證明深寥，有些贊美孩子的方式既會(huì)產(chǎn)生反作用攘乒，也違反常理。畢竟惋鹅，我們用“你真聰明” “你真有才”來瘋狂稱贊孩子的原因是则酝，我們覺得當(dāng)孩子認(rèn)為自己聰明時(shí)，他們就會(huì)變得聰明沽讹。按照常理來說乘盖，當(dāng)你自我感覺良好時(shí)议街，你可以做到任何想做的事情骨杂。
是不是這個(gè)道理呢？
德韋克教授否定了這一說法丁鹉。第二次世界大戰(zhàn)后，這樣的稱贊方式開始在美國出現(xiàn)。在那期間，除了經(jīng)濟(jì)得到前所未有的增長以外跺嗽，育兒方式的巨大變化也與前幾代人的情況形成了鮮明對比。當(dāng)時(shí)普遍情況是要求孩子“適應(yīng)”家庭滋戳，而家長很少以孩子的需求為中心映跟。這種現(xiàn)象部分是因安·蘭德（Ayn Rand）的忠實(shí)崇拜者和愛人碎捺，心理治療師納撒尼爾·布蘭登（Nathaniel Branden）的推動(dòng)造成的。
在《自尊心理學(xué)》（The Psychology of Self-Esteem）一書中收厨，布蘭登提出了“自我感覺良好是關(guān)系個(gè)人幸福和解決社會(huì)問題的關(guān)鍵”這一理論晋柱。他一語擊中了一些成年人的敏感內(nèi)心，他們的童年從未被驕縱溺愛過诵叁。
布蘭登的理論同樣吸引了加州議員約翰·瓦斯康賽洛斯（John Vasconcellos）雁竞。這位議員成立了一個(gè)“自尊和個(gè)人與社會(huì)責(zé)任促進(jìn)特別工作小組”，目的是把“自尊”當(dāng)作“社會(huì)疫苗”注入加利福尼亞州拧额，以幫助打擊犯罪碑诉、提高學(xué)習(xí)成績并消除青少年懷孕、藥物濫用和其他不良的社會(huì)問題侥锦。父母和學(xué)校被要求稱贊孩子的智力进栽，讓他們“感覺自己很聰明”，以期刺激他們學(xué)習(xí)的積極性恭垦。
在那個(gè)年代快毛，棒球隊(duì)的孩子們無論是輸是贏，抑或全壘打或三振出局番挺，都能獲得獎(jiǎng)品唠帝。父母們也會(huì)因?yàn)榕u意味著永久傷害的自我意識而感到苦惱。
我的書架上放著加州工作小組的最終報(bào)告《自尊的狀態(tài)》（Toward a State of Esteem）玄柏。它被夾在兩本其他書籍之間襟衰，因年久而有些發(fā)霉。但它一直提醒著我：一個(gè)觀念能夠?qū)φ麄€(gè)群體產(chǎn)生作用粪摘。但如果實(shí)際體驗(yàn)不能夠證實(shí)這個(gè)觀念瀑晒，而且科學(xué)也無法驗(yàn)證它，無論這個(gè)觀念聽起來有多么好徘意，它最好的歸宿就是永遠(yuǎn)安靜地待在書架上瑰妄。雖然前面提到的“自尊運(yùn)動(dòng)”聽起來很美好，但它不起作用映砖。正如一條評論所說的那樣间坐，自尊理論“被有缺陷的科學(xué)污染了”。
隨后邑退，卡羅爾·德韋克又提出了她的觀點(diǎn)竹宋。
卡羅爾·德韋克說：“如果不能正確運(yùn)用稱贊，它就會(huì)變成一種負(fù)面力量地技，一種讓學(xué)生消極且依賴他人觀點(diǎn)的麻醉劑蜈七。”
德韋克教授的研究為我們指出了一條迥然不同的育兒之路莫矗。她將目光轉(zhuǎn)向我們所追求的內(nèi)在飒硅，也就是發(fā)自內(nèi)心的微笑砂缩。我們想要的是，孩子在面對一件事情的時(shí)候三娩，不管這件事有多困難多費(fèi)時(shí)庵芭，都能夠就如何完成這件事而立即做出判斷。當(dāng)你考慮到這一點(diǎn)時(shí)雀监，你才變成了一對父母一直期望的那種穩(wěn)重且積極上進(jìn)的成年人双吆。德韋克教授的科學(xué)研究向我們展示的是：實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要加強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)的決心，而不是依靠天生的能力会前。我們希望的是孩子們在面對障礙時(shí)能夠找到攻克它的辦法好乐，而不是簡單的放棄。
我們將這種決心稱為“意志力”瓦宜。
意志力是新的教育口號蔚万。它是激勵(lì)孩子不斷朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)的一種堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。賓夕法尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授安吉拉·達(dá)克沃斯（Angela Duckworth）和《性格的力量：勇氣临庇、好奇心反璃、樂觀精神與孩子的未來》（How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character）一書的作者保羅·圖赫（Paul Tough）一直提倡發(fā)揚(yáng)這一觀點(diǎn)。然而苔巨，這不是一個(gè)非此即彼的問題版扩。很明顯废离，不管你有多么聰明侄泽，或者多么天才，沒有意志力的支撐蜻韭，那些品質(zhì)也會(huì)變得越來越無關(guān)緊要悼尾。
意志力的重要性不可否認(rèn)，但如何將它恰當(dāng)?shù)毓噍斀o孩子肖方，甚至如何衡量它的科學(xué)技術(shù)還不夠成熟闺魏。盡管如此，正在積極研究意志力培養(yǎng)方法的達(dá)克沃斯教授還是指出：“更傾向成長型思維模式的孩子往往也更加堅(jiān)韌不拔俯画∥銮牛”雖然意志力與成長型思維模式并不完全相關(guān)蔫慧，但成長型思維模式認(rèn)為“如果我努力睡毒，我就能變得更好”沪伙，可能會(huì)幫助人們變得更堅(jiān)韌饲常、更有決心马靠、更吃苦耐勞尉尾。達(dá)克沃斯教授還認(rèn)為：“具有成長型思維模式的孩子在失敗時(shí)仍堅(jiān)持下去的可能性更大缘薛，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為失敗不是永恒的泛粹∫雀蹋”
?主動(dòng)VS被動(dòng)
學(xué)習(xí)的三大要素
智力截亦、成長型思維模式和意志力都是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素爬泥。但如果缺少另一個(gè)關(guān)鍵要素，前面的三個(gè)重要因素崩瓤，按照一些研究者的話來說袍啡，也不過是唱獨(dú)角戲，不起什么作用了谷遂。
自我調(diào)控和執(zhí)行功能：腦前額葉皮層
“等得了兩塊棉花糖”是對某些重要行為的一種比喻說法葬馋。那些重要行為包括控制脾氣的爆發(fā)和不適當(dāng)?shù)谋l(fā)、控制對誘惑的反應(yīng)肾扰、抑制怒吼或攻擊他人等劇烈反應(yīng)畴嘶。它的另一個(gè)名字是“抑制控制”，也就是在你消極或面臨嚴(yán)重問題時(shí)壓抑住自己的“自然”反應(yīng)集晚。
和智力不同窗悯，自我調(diào)控和執(zhí)行功能讓我們在處理問題時(shí)保持鎮(zhèn)定，而不是激起我們的自然反應(yīng)偷拔，并加劇這種反應(yīng)蒋院。
這些能力對我們擁有一個(gè)有所作為和穩(wěn)定的成年期非常重要，但它們不是與生俱來的莲绰。因?yàn)樵谟變浩跁r(shí)受到了環(huán)境的深刻影響欺旧，經(jīng)過了從嬰兒到成年初期這一漫長的時(shí)間，我們才獲得了這些能力蛤签，而在這段時(shí)間里這些能力也獲得了提高辞友。它們與腦前額葉皮層存在絕對的關(guān)聯(lián)。同時(shí)震肮，家庭環(huán)境在這其中也具有重要的作用称龙。腦前額葉皮層不只是自行朝著積極的方向發(fā)育，它是自我調(diào)控和執(zhí)行功能的中樞戳晌。如果事實(shí)真是如此鲫尊，那我們的生活就會(huì)變得容易很多。但實(shí)際上沦偎，從我們甫一出生疫向，大腦的前額葉皮層這一部分就非常容易受到影響，而且對焦慮和危險(xiǎn)反應(yīng)激烈豪嚎。情緒化和存在有害壓力的早期環(huán)境搔驼，包括但不限于消極且反復(fù)無常的父母語言，會(huì)對腦前額葉皮層的發(fā)育產(chǎn)生不利影響疙渣，導(dǎo)致自我調(diào)控和執(zhí)行功能發(fā)育不全匙奴，并最終危及孩子和他們長大后應(yīng)對生活壓力的能力。
孩子進(jìn)行自我調(diào)控的關(guān)鍵
父母的語言能影響孩子的自我調(diào)控和執(zhí)行功能妄荔，但更重要的是孩子在外界刺激不存在時(shí)的表現(xiàn)泼菌。例如谍肤，當(dāng)我們命令孩子“用語言解決”時(shí)，我們是真的在讓孩子停止某一行為并進(jìn)行自我調(diào)控哗伯。然而荒揣，自我調(diào)控實(shí)際上依靠的是孩子對自己所傳達(dá)的命令。這是至關(guān)重要的焊刹。因?yàn)殡m然總是需要控制行為系任，但是也只有在沒有外部指令的情況下自然發(fā)生時(shí)，大腦才會(huì)保持清醒虐块，并促進(jìn)智力發(fā)育俩滥。
命令孩子“用語言解決”是不是將孩子變成了常常依靠語言而很少給出積極反應(yīng)的那類人呢？
答案是有時(shí)候會(huì)這樣贺奠，但不是經(jīng)常霜旧。
37歲就英年早逝的蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果茨基（Lev Vygotsky）很早就認(rèn)識到了兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展。維果茨基提出儡率，孩子自我調(diào)控能力的發(fā)展依靠的是照顧他們的人挂据。看護(hù)人在日扯眨互動(dòng)中向孩子們傳達(dá)文化規(guī)范崎逃，并最終給予孩子依靠大腦進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的工具。維果茨基認(rèn)為眉孩，孩子從“環(huán)境的奴隸”（即受看護(hù)人意志的影響）變成了“自我行為的主人”并擁有看護(hù)人所教給的工具个绍。雖然維果茨基將語言當(dāng)作孩子習(xí)得自我調(diào)控能力的頭等大事，但是他認(rèn)為勺像，那些“工具”既有語言上的障贸，也有非語言上的错森。
目前的科學(xué)證實(shí)了維果茨基的假設(shè)吟宦，即語言技能在孩子的自我調(diào)控中扮演著非常重要的角色。語言發(fā)育遲緩的孩子涩维，不管是聽力受損造成的還是因?yàn)槿狈ψ銐蛘Z言輸入的緣故殃姓，抑或是由于其他原因?qū)е碌难哉Z遲緩，都很容易出現(xiàn)與自我調(diào)控有關(guān)的問題瓦阐，反之亦然蜗侈。針對詞匯擴(kuò)展而進(jìn)行的各種干預(yù)研究顯示，孩子的語言和社交能力均有了提高睡蟋。為了改善學(xué)齡前兒童的語言技能而進(jìn)行的一項(xiàng)干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)踏幻，參與預(yù)示著社交能力升入青春初期。令人驚訝的是戳杀，與自我調(diào)控對抗得更多的男孩和那些高危家庭的孩子在那期間受到的正面影響最大该面。
自我對話
沒有人在場的時(shí)候夭苗，2～7歲的兒童經(jīng)常不停地說話。那是一種好現(xiàn)象隔缀。那證明孩子進(jìn)行自我調(diào)控時(shí)的主要心理工具是與自己對話题造。學(xué)齡前兒童的自言自語，也叫作“自我對話”猾瘸，實(shí)際上預(yù)示著社交技能的進(jìn)步和行為問題的減少界赔。老師們認(rèn)為這樣的孩子具有更高的自我調(diào)控能力。
與之相反亦然牵触。來自貧困家庭的孩子淮悼，如阿帕拉契亞地區(qū)參與研究的孩子，已被證明具有較差的自我調(diào)控能力揽思，在自言自語方面的發(fā)育不夠敛惊，而且在自控與社交技能方面的結(jié)果也比較消極。
紐約大學(xué)的克蘭西·布萊爾（Clancy Blair）教授和西布莉·瑞弗（Cybele Raver）教授在測試孩子自我調(diào)控和執(zhí)行功能改善程序的有效性時(shí)绰更，對“心智工具”程序進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶φ昭芯壳萍贰Ｋ麄兡蔷哂欣锍瘫饬x的研究覆蓋了29所學(xué)校和759名幼兒園學(xué)生。研究表明儡湾，“心智工具”對執(zhí)行功能特恬、推理能力和注意力控制，甚至是唾液皮質(zhì)醇水平和壓力荷爾蒙指標(biāo)均具有積極的作用徐钠。他們的研究結(jié)果還顯示癌刽，升入一年級后，孩子們的閱讀尝丐、詞匯和數(shù)學(xué)能力都會(huì)有所提高显拜。
其中某些只針對特困學(xué)校的明顯需求的效果表明，早期小學(xué)教育對執(zhí)行功能與自我調(diào)控相關(guān)能力的關(guān)注爹袁，有助于縮小成績上的差距远荠。布萊爾教授也被這項(xiàng)研究結(jié)果震驚了∈ⅲ“我們發(fā)現(xiàn)譬淳，應(yīng)用了‘心智工具’的特困學(xué)區(qū)與高收入學(xué)區(qū)的學(xué)生基本能力特征的水平都變得相同№锞ぃ”
父母語言如何影響兒童自我調(diào)控
父母－看護(hù)人語言在孩子最終的行為調(diào)節(jié)能力和情緒反應(yīng)中具有核心作用邻梆。當(dāng)處于豐富多彩的語言環(huán)境中時(shí)，孩子的語言能力就會(huì)增強(qiáng)绎秒，從而導(dǎo)致其自我調(diào)控能力的增強(qiáng)浦妄，反之亦然。父母講話較少的家庭中，孩子的語言能力會(huì)降低剂娄，并導(dǎo)致自我調(diào)控能力的降低窘问。
最新的研究告訴我們，即使嬰兒因年齡太小而不能理解語言宜咒，這種情況也會(huì)發(fā)生惠赫。事實(shí)證明，只聽到自然的聲音序列也會(huì)讓嬰兒朝著自我調(diào)控和執(zhí)行功能方向發(fā)展故黑。這是因?yàn)槎郏谡Z言學(xué)習(xí)的過程中，聽到一系列聲音的大腦開始建立起一個(gè)循序處理事情的框架场晶，反過來混埠，這個(gè)框架又是規(guī)劃和執(zhí)行反應(yīng)的先鋒，也是執(zhí)行功能和自我調(diào)控的一個(gè)重要方面诗轻。
該研究在印第安納大學(xué)進(jìn)行钳宪。克里斯托弗·康威（Christopher Conway）教授扳炬、比爾·克羅嫩伯格（Bill Kronenberger）教授吏颖、大衛(wèi)·皮索尼（David Pisoni）教授和他們的同事對天生耳聾但安裝了人工耳蝸的孩子進(jìn)行了研究。他們的結(jié)論是：雖然聽到語言對孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言能力恨樟，但是聽不見聲音對執(zhí)行功能和自我調(diào)控的影響更根本半醉，也更深遠(yuǎn)。
理想的看護(hù)人語言在早期階段能幫助孩子變得獨(dú)立劝术。每一句贊美缩多、每一份為了鼓勵(lì)和糾正而做出的努力都是為了讓孩子變得優(yōu)秀、獨(dú)立和有所作為而采取的一種有意識或者無意識的策略养晋。在育兒的各個(gè)方面衬吆，敏感又有求必應(yīng)的看護(hù)人往往預(yù)示著成功。他們可以幫助兒童訓(xùn)練適齡的行為技能和可能只是略高于自身能力的問題解決能力绳泉。
利維·維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論是“鼓勵(lì)孩子超越其能力”逊抡。這是一種讓孩子們向更高層次的行為發(fā)展的方式，也是對孩子說“現(xiàn)在放下玩具”與“玩完玩具后圈纺，我們應(yīng)該怎么做呀秦忿？”的不同之處麦射。
前一句話要簡單一些蛾娶，它是一個(gè)來自“上級”的指令，必須執(zhí)行潜秋，不能反對蛔琅。第二句話則支持了孩子剛剛擁有的自主權(quán)【海科學(xué)證實(shí)罗售，第二句話對孩子的自我調(diào)控和執(zhí)行功能的影響是非常巨大的辜窑。相對于直接用命令支配一歲大嬰兒的行為，母親平靜地給出建議會(huì)讓嬰兒在三歲時(shí)具備明顯較強(qiáng)的執(zhí)行功能和自我調(diào)控能力寨躁。
格拉日娜·科漢斯卡（Grazyna Kochanska）教授和納贊·阿克桑（Nazan Aksan）教授等人的研究表明穆碎，當(dāng)父母鼓勵(lì)孩子控制自己的行為、向孩子解釋規(guī)則的道理职恳，以及為了管教不感情用事時(shí)所禀，孩子的自我調(diào)控能力就會(huì)得到提升。這些孩子不會(huì)立即給出反應(yīng)性行為放钦，而是更可能仔細(xì)地思考問題色徘。這種思考即孩子會(huì)將父母的管教風(fēng)格內(nèi)化為自己的“自我對話”。這種自我對話是孩子行為的基礎(chǔ)操禀。
這種管教的另一面是控制型父母帶來的負(fù)面影響褂策。利用壓力和權(quán)威來約束孩子行為的父母會(huì)讓孩子在短期內(nèi)順從，但長此以往颓屑，孩子們的自我調(diào)控和執(zhí)行功能就會(huì)變差斤寂，并且在成年后還可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的自我控制的問題。
父母語言的細(xì)微差別
主要的管教類型有兩種：
命令型：對孩子的輸入信息進(jìn)行限制的命令揪惦，包括訓(xùn)斥和要求扬蕊；
建議提示型：誘發(fā)孩子的輸入信息、意見或選擇丹擎。
在父母大喊出一個(gè)命令的瞬間尾抑，頭腦里并不一定會(huì)思考用詞或者語調(diào)對兒童成年后的影響。例如蒂培，當(dāng)一位母親尖聲說：“馬上從屋頂上下來再愈！”時(shí)，希望的是孩子在此時(shí)能馬上做出成年人的反應(yīng)护戳，而并非孩子的自然調(diào)節(jié)反應(yīng)翎冲。
但是，科學(xué)確實(shí)向我們證明了媳荒，在兩種父母講話類型中抗悍，“建議和提示”從長遠(yuǎn)來看有助于自我調(diào)控技能，而命令卻削弱了這種技能钳枕。
當(dāng)然缴渊，父母的談話內(nèi)容不僅僅是稱贊和鼓勵(lì)好的行為，它還對不可接受的行為做出了反應(yīng)鱼炒。內(nèi)疚和羞愧是情感光譜中的兩個(gè)極端衔沼，它們是我們做錯(cuò)事后的兩種反應(yīng)。一方面，羞愧會(huì)滲透進(jìn)我們的內(nèi)心指蚁，反映的是我們自己眼中的自己菩佑。另一方面，內(nèi)疚是對與自我感受相反的某些特定行為的具體感覺：這就是“差勁”與“做了一件糟糕事”的區(qū)別凝化。
父母用來應(yīng)對不可接受行為的語言在決定孩子的自我感受方面至關(guān)重要稍坯。如果我們希望孩子變得積極，但由于孩子與期望不同搓劫，我們對孩子的某些行為進(jìn)行批評劣光，會(huì)幫助他們明白自己是“善良的”，只是犯了一個(gè)可挽救的錯(cuò)誤糟把，而不是讓他們發(fā)現(xiàn)自己“很差勁”绢涡。
3T原則：優(yōu)化大腦發(fā)育的親子溝通
不管父母在跟孩子談?wù)撃虿嫉臍馕兑埠茫ǘ涞念伾埠们卜瑁蛘呷菭畹奈矬w時(shí)雄可，3T原則都應(yīng)參與其中。因?yàn)檎Z料豐富的早教語言環(huán)境對于孩子的大腦發(fā)育有至關(guān)重要的作用缠犀。 3T原則即共情關(guān)注（tune in）数苫，充分交流（talk more），輪流談話（take turns）辨液。在數(shù)學(xué)概念虐急、讀寫能力、自我管理滔迈、執(zhí)行力止吁、批判性思維、情商燎悍、創(chuàng)造力和毅力培養(yǎng)等方面敬惦，3T原則也能發(fā)揮相當(dāng)?shù)囊I(lǐng)作用。
一個(gè)語料豐富的早教語言環(huán)境對于嬰兒和兒童的大腦發(fā)育是至關(guān)重要的谈山。那么下一個(gè)值得團(tuán)隊(duì)關(guān)注的問題是俄删，如何幫助父母構(gòu)建一個(gè)良好的語言環(huán)境。此問題的探究成果同時(shí)也是團(tuán)隊(duì)的核心戰(zhàn)略奏路，即3T原則：共情關(guān)注（Tune in）畴椰；充分交流（Talk more）；輪流談話（Take turns）鸽粉。為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建良好的語言環(huán)境的目標(biāo)斜脂，3T原則將復(fù)雜的、有關(guān)大腦發(fā)育的科學(xué)語言予以簡明的闡釋潜叛，使之轉(zhuǎn)化為通俗易懂的“3000萬詞匯倡議”項(xiàng)目秽褒。通過它的幫助壶硅，父母與子女的紐帶會(huì)更加緊密威兜。
不得不強(qiáng)調(diào)销斟，一個(gè)良好的早教語言環(huán)境并不單單只跟詞匯的輸入有關(guān)。在這個(gè)環(huán)境里椒舵，父母和孩子的關(guān)系會(huì)更加親密蚂踊。這里并不是要批評不善于表達(dá)的父母，相信他們也有其他的情感表達(dá)方式笔宿。不可否認(rèn)的是犁钟，語言是一個(gè)強(qiáng)而有力的媒介。交談時(shí)泼橘，人們通過它來顯示自己對話題的熱衷涝动，此外，語言還可以讓我們與他人建立情感的共鳴炬灭。
構(gòu)建一個(gè)豐富的語言環(huán)境醋粟，并不需要人們從忙碌的工作生活中擠出大把的時(shí)間。無論平時(shí)有多忙重归，3T原則都可以融入我們的生活米愿。通過詞匯的增添，父母或監(jiān)護(hù)人會(huì)發(fā)現(xiàn)鼻吮，整理床鋪育苟、削蘋果、掃地等日匙的荆活動(dòng)都可以開發(fā)孩子的大腦违柏。最終，語言還能改善親子關(guān)系香椎，而不單是開發(fā)孩子的智力勇垛。
3T原則
Tune in 共情關(guān)注
Talk more 充分交流
Take turns 輪流談話
第一個(gè)T：共情關(guān)注
在3T原則中，“共情關(guān)注”是最細(xì)微的一條士鸥。它要求父母有意識地去觀察孩子在關(guān)注什么闲孤。等時(shí)機(jī)成熟，父母再跟孩子談?wù)撍窘浮Q句話說讼积，孩子關(guān)注什么，你就關(guān)注什么脚仔。哪怕孩子太小了勤众，聽不懂大人的話，或者孩子關(guān)注的東西一直在變化鲤脏，父母也應(yīng)遵循這一條原則们颜，即時(shí)對孩子的行為做出回應(yīng)吕朵。這就是通過父母的語言來開發(fā)孩子大腦的第一步。假如父母不遵循“共情關(guān)注”原則窥突，剩下的原則也不會(huì)發(fā)生作用努溃。
如果讓父母和孩子共同參與活動(dòng)，“共情關(guān)注”的效力就能得到強(qiáng)化阻问。比如父母可以跟孩子在地板上玩游戲梧税，讓孩子坐在父母的大腿上聽父母講故事，吃飯的時(shí)候坐一塊兒称近，或者家長抱起孩子第队，讓孩子從成年人的視角來觀察世界的樣子。
反之刨秆，數(shù)字設(shè)備是“共情關(guān)注”原則的克星凳谦。計(jì)算機(jī)、平板電腦衡未、智能手機(jī)很容易使人上癮尸执，吸引人的注意力。只有父母把注意力集中到孩子身上時(shí)眠屎，大腦發(fā)育的關(guān)注力才會(huì)產(chǎn)生剔交。
當(dāng)語言環(huán)境構(gòu)建好了，父母也密切注意著孩子的一舉一動(dòng)改衩，互動(dòng)的時(shí)候也跟孩子使用了豐富的岖常、關(guān)懷的話語，這時(shí)葫督，“共情關(guān)注”就大功告成了竭鞍，孩子也從中獲益良多，他們不僅是學(xué)到了詞匯那么簡單橄镜。一個(gè)長期接受父母“共情關(guān)注”的孩子偎快，他的關(guān)注力會(huì)更持久，從談話一直到日后的學(xué)習(xí)洽胶，都會(huì)變得更容易晒夹。
“共情關(guān)注”的核心目的就是父母的回應(yīng)。一個(gè)小孩未來的成長姊氓，比如認(rèn)知力丐怯、情商、自控力翔横、身體健康读跷，等等，都跟母親的回應(yīng)緊密相連禾唁。父母的回應(yīng)在孩子成長的頭五年顯得尤為重要效览∥耷校科學(xué)表明，恰當(dāng)?shù)那楦谢貞?yīng)對于孩子的行為和大腦發(fā)育是很有必要的丐枉。
長久以來哆键，盡管為人父母被認(rèn)為是人的本能，人人都干得了矛洞。其實(shí)洼哎，這個(gè)過程并沒有說的那般容易烫映。相信這一點(diǎn)會(huì)得到身心疲憊的父母的認(rèn)同沼本。父母的回應(yīng)，本質(zhì)上就是“共情關(guān)注”锭沟，可以概括為以下三個(gè)步驟：
1．觀察抽兆；
2．理解；
3．行動(dòng)族淮。
嬰兒和小孩會(huì)使用他們獨(dú)有的信號讓父母了解他們的需要辫红。這些信號可能是語言或非語言的。比如有人問你祝辣，聽過嬰兒的哭聲嗎贴妻？或者，那個(gè)小孩啊蝙斜，應(yīng)該兩歲吧名惩？當(dāng)我們關(guān)注得越多，我們的心就會(huì)隨之揪起孕荠。
理解娩鹉，通常來說并不那么容易。然而稚伍，只有充分理解弯予，才能開展下一步：行動(dòng)，就是如何去做个曙。比如锈嫩，孩子到底是累了？餓了垦搬？無聊了呼寸？還是尿床了？所有的父母都明白悼沿，理解不是一朝一夕就能練就的等舔，它是一項(xiàng)需要精心打磨的技能，而且它并不保證絕對的準(zhǔn)確糟趾。因此慌植，我們需要隨時(shí)更正它甚牲，隨時(shí)做好補(bǔ)救。
無論孩子的行為出于怎樣的目的蝶柿、是否恰當(dāng)丈钙，父母都應(yīng)給予孩子溫暖的回應(yīng)。孩子只有感受到了來自父母的溫暖交汤，才能茁壯成長雏赦。科學(xué)研究也證實(shí)芙扎，所有的孩子都希望得到家長的關(guān)懷星岗。溫暖的關(guān)懷最終能保證孩子平穩(wěn)地成長。
第二個(gè)T：充分交流
第二條原則要求父母多跟孩子交流戒洼。交流不能只是零星的話語俏橘。交流的目的是讓孩子掌握分門別類的詞匯，并學(xué)會(huì)它們的使用方式圈浇。
假設(shè)人的大腦是一個(gè)存錢罐寥掐。如果你只滿足于往里面塞硬幣，即便把它塞滿了磷蜀，你還是付不起大學(xué)學(xué)費(fèi)召耘，更別提去醫(yī)學(xué)院了。
同理可得褐隆，如果父母只顧往孩子的腦袋里塞入簡單的單詞污它，裝得再多，它們也無法跟大學(xué)水平相提并論妓灌。
相反轨蛤，如果父母讓孩子接觸到廣泛的詞匯，長時(shí)間的日積月累后虫埂，孩子的語言水平會(huì)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度祥山，自然就能支持他們上大學(xué)了。
“充分交流”和“共情關(guān)注”是手牽手的好朋友掉伏。父母與子女的交流是雙向的眷茁，它并不是大人主導(dǎo)的單向?qū)υ捚偷恕ｋp方交談的內(nèi)容恋追，自然也是子女關(guān)注的內(nèi)容悼凑。就雙向和單向而言，兩者之間存在著細(xì)微的差別鸡捐。站在“3000萬詞匯倡議”團(tuán)隊(duì)的立場栈暇，只有父母和子女全身心投入交流，充分交流才能發(fā)揮作用箍镜。與“共情關(guān)注”一樣源祈，雙向交流對于親子關(guān)系的培育和孩子的大腦發(fā)育有著舉足輕重的作用煎源。
講述
當(dāng)你一邊干活一邊絮叨手上的活時(shí)，成年人是受不了的香缺，以為你瘋了手销。然而，對于孩子來說图张，這種講述是讓其沉浸于語言環(huán)境的好方法锋拖。講述除了能擴(kuò)展孩子的詞匯量，還能讓孩子明確知道詞匯發(fā)音和意義之間的聯(lián)系祸轮。即聽到一個(gè)詞語兽埃，就立馬知道它所指的是什么東西或事情。洗衣倔撞、擰干尿布等父母再熟悉不過的家務(wù)讲仰，卻能幫助孩子開發(fā)大腦慕趴。當(dāng)父母在孩子面前說出這些單詞痪蝇，描述起每一項(xiàng)家務(wù)時(shí)，孩子的大腦同時(shí)也在吸納父母的話冕房，這有助于大腦的開發(fā)和親子依戀的建立躏啰。
平行談話
“充分交流”的另一方面就是平行談話。當(dāng)父母講述他們正在從事的活動(dòng)時(shí)耙册，平行談話的焦點(diǎn)就落到了孩子的身上给僵。平行談話中，“共情關(guān)注”也是重要組成部分之一详拙。
寶寶一出生帝际，父母就可以開始“講述”和“平行談話”了。然而饶辙，這些方法并不是萬能的蹲诀，還是存在著一定的局限性的。比如弃揽，父母說出的句子不能是長難句脯爪，也不能向孩子一直重復(fù)同樣的問題。理想狀態(tài)下矿微，父母和孩子一邊談?wù)摦?dāng)下發(fā)生的事情痕慢，一邊有眼神的交流∮渴福可能的話掖举，父母最好抱著孩子進(jìn)行交流，這樣孩子不僅能吸收詞匯娜庇，還能感受到家人的溫暖塔次。
少用代詞
每一種稱謂都代表著詞匯本身滨巴，以及孩子對事物的理解。稱謂對孩子的大腦發(fā)育也有促進(jìn)的作用俺叭。
上述的所有技巧還有一個(gè)好處恭取，即它們適用于不同年齡、詞匯水平的孩子熄守。孩子接觸到的語言環(huán)境越豐富蜈垮，那他聽懂詞匯、理解詞義的能力就會(huì)越強(qiáng)裕照，使用詞匯的時(shí)候也將會(huì)得心應(yīng)手攒发。
言語的拓展、擴(kuò)充和支架
言語支架是如何發(fā)揮作用的呢晋南？答案是在父母的回復(fù)上增詞惠猿。舉個(gè)例子，當(dāng)孩子說出一個(gè)詞的時(shí)候负间，父母最好回復(fù)孩子兩三個(gè)詞偶妖。如果孩子能說出兩三個(gè)詞，父母就可以用短句回復(fù)孩子政溃。
言語拓展趾访、擴(kuò)充和支架都是孩子在表達(dá)溝通能力形成之前，父母可以采用的一些打基礎(chǔ)的好方法董虱。通過這些方法扼鞋，父母可以鼓勵(lì)孩子去探索更詳盡、復(fù)雜的交流模式愤诱，同時(shí)還能達(dá)到“充分交流”的目的云头。
第三個(gè)T：輪流談話
第三條原則叫作“輪流談話”，它要求父母和孩子在交流時(shí)輪流參與談話淫半。它不僅是親子交流的黃金準(zhǔn)則溃槐，還是3T原則中最重要的一環(huán)，對于開發(fā)兒童的大腦起著決定性的作用撮慨。為了讓“你來我往”的親子互動(dòng)成功地開展竿痰，父母和子女雙方都應(yīng)積極參與其中。那么父母該如何完成這個(gè)目標(biāo)呢砌溺？首先影涉，父母必須“共情關(guān)注”孩子的興趣，然后跟孩子“充分交流”规伐。此外蟹倾，無論是父母發(fā)起的互動(dòng)，還是父母正在回應(yīng)孩子發(fā)起的互動(dòng)，成功的關(guān)鍵都在于父母必須耐心等待孩子的回應(yīng)鲜棠。這是“輪流談話”中至關(guān)重要的一步肌厨。
隨著孩子慢慢地長大，父母的“輪流談話”方式也會(huì)發(fā)生改變豁陆。注意柑爸，嬰兒在學(xué)會(huì)說話之前，就能跟父母進(jìn)行流暢的交流盒音。我們知道表鳍，嬰兒的啼哭是在告訴父母：尿布濕了需要更換。如果嬰兒揉了揉眼睛祥诽，說明到點(diǎn)了該睡覺了譬圣。和嬰兒的溝通，一定得學(xué)會(huì)解讀他們提供的線索才行雄坪，得弄明白這些線索背后的意義并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)厘熟。與嬰兒的交流可能不是我們熟悉的模式，但在這樣一來一往的互動(dòng)中维哈，嬰兒的智力不僅得到了開發(fā)绳姨，還建立起了他們對父母的依戀情結(jié)。
隨著孩子慢慢地學(xué)會(huì)走路笨农，“輪流談話”也發(fā)生了變化就缆。對于孩子來說，從嬰兒時(shí)期開始慣用的表情和手勢已經(jīng)過時(shí)了谒亦，是時(shí)候開口說話了。雖然孩子此時(shí)說的是自創(chuàng)的詞語空郊，或者某些詞語的發(fā)音不完整份招，或者偶爾才說一些父母可以理解的詞語，但父母一定要抓住他們的語言信號狞甚，好好地回應(yīng)后锁摔，再耐心等待孩子的回應(yīng)。在這個(gè)階段哼审，父母能否做到這一點(diǎn)顯得尤為重要谐腰。注意，新手父母常常喜歡沒話找話涩盾，也許他們要過很久才能慢慢形成回應(yīng)孩子的意識十气。為什么回應(yīng)尤為重要？因?yàn)樗茏尯⒆咏佑|到更多的話語春霍。如果父母沒能好好地回應(yīng)砸西，那么親子之間的交流可能就此中斷。如果父母能多給孩子一點(diǎn)兒時(shí)間來搜尋回應(yīng)的詞語，那么“輪流談話”就能達(dá)到事半功倍的效果芹枷。
“輪流談話”中衅疙，并不是所有的話語都有利于它的開展。例如“這是什么鸳慈？”“球的顏色是什么饱溢？”“牛怎么說？”等詢問“什么”類別的疑問句走芋，對于談話的輪替理朋，以及孩子詞匯的積累是沒有益處的。因?yàn)閱栴}的答案孩子都知道绿聘，他們只需要在作答的時(shí)候搜索腦海里那個(gè)熟悉的單詞就可以了嗽上。同樣，用“是”或者“否”作答的一般疑問句熄攘，對于交流的開展也沒有什么幫助兽愤。因?yàn)樵诤唵蔚膯柎鹬校⒆邮菍W(xué)不到新東西的挪圾。
相比之下浅萧，開放式的問題能夠完美實(shí)現(xiàn)“輪流談話”的目的。特別是對于小朋友而言哲思，發(fā)起或展開一個(gè)話題是他們的拿手好戲洼畅。家長只需將“怎么辦”和“為什么”拋給孩子，就足以讓他們在思維的世界里天馬行空了棚赔。最后帝簇，孩子會(huì)拋出一連串的話語、想法和鬼主意來當(dāng)作問題的回應(yīng)靠益。他們絕不會(huì)以點(diǎn)頭或伸手指的方式來回應(yīng)家長的問題丧肴。所以，開放式的問題能夠讓孩子開始獨(dú)立的思考胧后，最終芋浮，孩子會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問題。
?3T原則的實(shí)踐過程
之前提過壳快，團(tuán)隊(duì)堅(jiān)信兒童的大腦具有可塑性和延展性纸巷。團(tuán)隊(duì)的核心理念是3T原則。我們對3T原則能夠開發(fā)兒童的大腦一事表示深信不疑眶痰，它能讓孩子們的智力達(dá)到最佳水平瘤旨。因此，團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課程主要用來優(yōu)化孩子們接觸的語言環(huán)境凛驮，它針對的是0～3歲的低齡兒童裆站。此外，3T原則并不單單只在語言層面上發(fā)揮作用，它還適用于各種各樣的領(lǐng)域宏胯，例如在數(shù)學(xué)概念羽嫡、讀寫能力、自我管理肩袍、執(zhí)行力杭棵、批判性思維、情商氛赐、創(chuàng)造力和意志力培養(yǎng)方面魂爪，3T原則也能發(fā)揮相當(dāng)?shù)囊I(lǐng)作用。
分享閱讀
媽媽們的心中艰管，理想的閱讀應(yīng)該是這樣的：孩子安安靜靜地坐著滓侍，專心地聽媽媽讀書。其實(shí)牲芋，這樣的閱讀模式恰恰沒有任何的意義撩笆。媽媽們必須注意，當(dāng)孩子們在聽的過程中分心時(shí)缸浦，正好是采取“共情關(guān)注”的最佳時(shí)機(jī)夕冲。
閱讀中的3T原則
來看一個(gè)例子：
爸爸（或媽媽）的腿上攤著一本故事書，剛好打開的是第一頁裂逐。通常來說歹鱼，這表示家長馬上要給孩子講故事了。但3T原則的介入卜高，使這一尋常的閱讀過程發(fā)生了一點(diǎn)兒變化弥姻。父母一邊給孩子讀故事，一邊敏銳地觀察孩子篙悯，為的是看看哪一部分的情節(jié)最吸引孩子的注意力蚁阳，然后再因此做出相對的調(diào)整。換句話說鸽照，“共情關(guān)注”是閱讀過程中的關(guān)鍵。因此颠悬，孩子能夠輕松愉快地從故事中學(xué)到知識矮燎，而不用強(qiáng)迫自己去關(guān)注不感興趣的情節(jié)。
“充分交流”是分享閱讀的第二步赔癌。它對于孩子智力開發(fā)的益處其實(shí)很好理解诞外。孩子一天天地長大，父母跟孩子交流的內(nèi)容也會(huì)發(fā)生一定的變化灾票。比如同樣是講故事峡谊，目的就不是讓孩子學(xué)習(xí)故事中的詞匯那樣簡單了。那時(shí)，父母可以跟孩子討論故事的內(nèi)容既们，想象一下情節(jié)的發(fā)展濒析，討論這些情節(jié)會(huì)對角色的命運(yùn)產(chǎn)生怎樣的影響。這樣一來啥纸，孩子會(huì)覺得故事變得更有意思号杏。盡管故事書里出現(xiàn)的是一些簡單、生活化的詞匯斯棒，但它們偶爾也會(huì)使用一些較難的盾致、不常見的詞匯，比如“蹦蹦跳跳”“淘氣”“魔法”荣暮，等等庭惜。一旦出現(xiàn)這些生詞，父母跟孩子討論故事的時(shí)候就要反復(fù)地重復(fù)它們穗酥，這樣一來护赊，孩子就會(huì)加深對它們的印象。
“熊寶寶正在桌子的邊上迷扇“俳遥”
“它的麥片粥正在冒熱氣，好燙啊◎严現(xiàn)在讓它喝器一，你覺得可以嗎？”
“也許它應(yīng)該等粥涼了再喝厨内∑盹酰”
“天哪！金發(fā)姑娘坐上了熊寶寶的椅子雏胃！椅子被她壓成了一堆碎片请毛。簡直是一團(tuán)糟！”
孩子稍大一點(diǎn)瞭亮，父母跟他“充分交流”的同時(shí)方仿，還可以進(jìn)行“輪流談話”。比如父母可以給孩子拋出一些開放式的問題统翩，像故事所引發(fā)的思考仙蚜、對于故事的感受，等等厂汗。由于不能直接從書本上找到現(xiàn)成的答案委粉，孩子必須不斷地反思和推敲，才能得出自己的答案娶桦。此外贾节，他們還得依靠自己豐富的想象力汁汗，在幻想的世界中天馬行空，這樣也有助于答案的找尋栗涂。其實(shí)知牌，這個(gè)過程正是使用“脫離語境的語言”的良機(jī)。
“如果金發(fā)姑娘坐在熊寶寶的椅子上會(huì)發(fā)生什么呢戴差？”
“她該不該去坐那個(gè)椅子八桶帧？為什么呢暖释？”
“熊寶寶一家回來后袭厂，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”
“熊寶寶看到椅子壞了球匕，它會(huì)怎么辦呢纹磺？”
“如果熊寶寶一家發(fā)現(xiàn)了金發(fā)姑娘，他們會(huì)對她說些什么呢亮曹？”
“輪流談話”是分享閱讀過程中的又一重要特征橄杨。我們常常會(huì)看到這樣的情景：孩子時(shí)而用手指著感興趣的圖畫，時(shí)而拍拍小手照卦，時(shí)而翻翻書頁式矫，時(shí)而向父母提問或者回應(yīng)父母的問題。諸如此類的情景正是親子之間“輪流談話”的好機(jī)會(huì)役耕。
所謂分享閱讀采转，并不是不讓父母給孩子讀故事。如果一個(gè)小寶寶爬上了爸爸（媽媽）的大腿瞬痘，就想安安靜靜地聽故事故慈，那么家長沒理由不去滿足他的愿望。我們只是認(rèn)為框全，在讀書的過程中察绷，父母和孩子還可以有更多的互動(dòng)。事實(shí)上津辩，如果孩子只想聽故事拆撼，其實(shí)也為父母提供了“共情關(guān)注”的好機(jī)會(huì)。
3T原則和數(shù)學(xué)
要想打好孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)喘沿，首先應(yīng)該從數(shù)字和計(jì)數(shù)著手情萤。說到計(jì)數(shù)，一般人小的時(shí)候都是靠死記硬背學(xué)會(huì)的摹恨，他們既不理解每一個(gè)數(shù)字都表示著完整的數(shù)量，也不明白相鄰數(shù)字之間的關(guān)系娶视。換句話說晒哄，他們不知道為什么10比6和2要大睁宰。他們沒想過這是因?yàn)?0排在了6和2的后面。隨著人慢慢長大寝凌，我們漸漸理解了數(shù)量的概念柒傻。比如數(shù)字“4”代表的是數(shù)量為4，比如盤子里有4塊餅干较木。數(shù)學(xué)語言里红符，這個(gè)概念叫作基數(shù)。它對于孩子后期數(shù)學(xué)能力的成長非常重要伐债。
數(shù)字不僅用來疊加预侯，還代表著單個(gè)元素的數(shù)量。每個(gè)數(shù)字都相對于其他數(shù)字存在峰锁，都可以用于測量萎馅。數(shù)字甚至還作為標(biāo)識被人們使用。為了學(xué)好數(shù)學(xué)虹蒋，孩子得明白數(shù)字在這些范疇里是怎么發(fā)揮作用的糜芳。關(guān)于這一點(diǎn)，3T原則可以幫助大家掃除學(xué)習(xí)的障礙魄衅。
共情關(guān)注：早上峭竣，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子想要自己穿衣服。
充分交流：“你的小褲子上有5個(gè)扣子晃虫，能幫媽媽把它們數(shù)出來嗎皆撩？1個(gè)，2個(gè)傲茄，3個(gè)毅访，4個(gè)，5個(gè)盘榨。好了喻粹，5個(gè)扣子都扣好了，現(xiàn)在你可以去上學(xué)啦草巡！”
輪流談話：讓孩子負(fù)責(zé)扣紐扣守呜，而媽媽負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)。1個(gè)山憨，2個(gè)查乒，3個(gè)，……
對于大一點(diǎn)的孩子郁竟，可以在數(shù)數(shù)中增添一些簡單的加減法玛迄。
“你有2塊餅干，媽媽也有2塊餅干棚亩。咱們一共有4塊餅干蓖议÷步埽”
這樣一來，孩子又可以學(xué)到額外的數(shù)學(xué)概念勒虾。
3T原則與空間能力
如果將3T原則融入空間談話之中纺阔，就能高效地開發(fā)孩子的空間能力。父母只需要找尋合適的機(jī)會(huì)和孩子開展空間的交流就可以了修然。談話時(shí)笛钝，父母可以使用一些相關(guān)的詞匯，比如“大”和“小”愕宋、“正方形”和“圓形”玻靡、“平的”和“彎曲的”，等等掏婶。親子活動(dòng)中可以采用很多游戲啃奴，例如堆積木、畫畫雄妥、拼圖最蕾，等等。此外老厌，日常生活中瘟则，整理床鋪、收拾玩具等都是進(jìn)行空間談話的好機(jī)會(huì)枝秤。
給孩子洗澡的時(shí)候醋拧，也是一個(gè)利用3T原則培養(yǎng)孩子空間能力的良機(jī)。
共情關(guān)注：一個(gè)喜歡浴缸里滿是泡沫的孩子淀弹。
充分交流：“泡沫就像是一床巨大的白色被子〉ず荆現(xiàn)在，看看你手臂上的泡沫薇溃，它們排成了直線的樣子菌赖。哇，你看沐序，我找到了一個(gè)圓圓的泡泡島琉用，它的四周環(huán)水。現(xiàn)在泡泡島靠近了你的手策幼，但離你的腳趾還很遠(yuǎn)邑时。你看，它是圓的特姐。你還能在水里找到其他的圓形嗎晶丘？能找到正方形嗎？哈哈唐含，有點(diǎn)兒難了吧铣口，那兒有高山嗎滤钱？”
輪流談話： “看看，你滿手都是泡沫脑题。這里是不是有很多的泡沫啊铜靶？再看看泡沫的形狀是什么樣的笆逅臁？對争剿，它們是圓形的已艰。看看泡沫中的肥皂蚕苇，什么樣子哩掺？長方形的樣子，對嗎涩笤？你的毛巾是正方形〗劳蹋現(xiàn)在，咱們把肥皂放在毛巾里面蹬碧。你看看舱禽，現(xiàn)在正方形里包含著一個(gè)長方形啦《鞴粒”
終有一天誊稚，一切的付出都會(huì)換來豐厚的回報(bào)。當(dāng)孩子的數(shù)學(xué)和空間推理能力醞釀到一定程度的時(shí)候罗心，他就能敲開許多機(jī)會(huì)之門里伯，開展精彩的職業(yè)生涯。
測量語言中的長度渤闷、高度和重量
測量是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠旨参汀Ｒ虼耍尯⒆釉缛战佑|相關(guān)的基礎(chǔ)知識還是很有意義的肤晓。測量在生活中的應(yīng)用廣泛爷贫，從做飯、洗衣步驟的計(jì)算一直到餐盤上的晚餐分量补憾，全都離不開它漫萄。當(dāng)我們搭建書架、扣籃或者計(jì)算該付多少停車費(fèi)的時(shí)候盈匾，我們?nèi)栽谶M(jìn)行測量腾务。
就日常的生活經(jīng)驗(yàn)來看，語言是孩子首次接觸到測量的媒介削饵。
“能讓你的小火車開快點(diǎn)嗎岩瘦？”
“天哪未巫，你建的塔可真高∑裘粒”
“這個(gè)箱子好沉啊叙凡，我搬不動(dòng)它∶苣”
“這根兒意大利面真的很長握爷。”
當(dāng)孩子對于量詞严里，例如長度新啼、重量、高度刹碾、速度等有了一定的概念后燥撞，父母可以采取比較的方式，讓他們深入學(xué)習(xí)測量的知識迷帜。
“哪一列小火車跑得更快拔锸妗？”
“哇瞬矩，你的小塔堆得比家里的燈還高茶鉴。”
“也許我該抬那個(gè)小箱子景用。這個(gè)太重了涵叮，我根本抬不動(dòng)∩〔澹”
“這根意大利面比碟子還長割粮。”
還有：
“你都長這么大了媚污，現(xiàn)在可塞不進(jìn)你的小猴襯衫了舀瓢。你得穿大一些的襯衫才行『拿溃”
“早餐前你的杯子還是滿的京髓，現(xiàn)在卻空了。你喝光了吧商架？”
“你把球扔得可真遠(yuǎn)堰怨！我可扔不了那么遠(yuǎn)∩呙看看咱倆的球伪嫁，挨得近嗎虫蝶？”
“你來搭把手拍鲤，我們就可以做蛋糕吃了。杯子在這里砰奕，你能把它裝滿面粉嗎？太好了，現(xiàn)在我們需要一些糖。嗯盾似，不需要像面粉那么多，半杯糖就夠了家破。你能把這半杯裝滿嗎颜说？好極了，我真喜歡跟你一起烘焙汰聋。”
比較的表達(dá)喊积，比如“大”“小”“滿”和“空”烹困，可以幫助孩子理解一些比較的概念，例如“一樣”和“不同”“多”和“少”乾吻，等等髓梅。
自制力和執(zhí)行力
智力是很重要，但如果一個(gè)孩子根本就坐不住绎签，不聽從大人的指揮枯饿、控制不好自己的情緒的話，無論他有多聰明诡必，成績都不會(huì)好的奢方。而執(zhí)行功能，恰恰例證了建立早教語言環(huán)境的重要性爸舒。監(jiān)護(hù)人的話語不僅能開發(fā)孩子的大腦蟋字，還能規(guī)范他們的行為表現(xiàn)。
如果孩子們想在學(xué)校里取得優(yōu)異的成績扭勉，光聰明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的鹊奖。孩子們也許在家學(xué)會(huì)了從1數(shù)到50，唱ABC字母歌涂炎，甚至學(xué)會(huì)讀一些基礎(chǔ)的單詞忠聚。但如果他們不能端正坐好，聽從指令唱捣，或者控制好自己的脾氣的話两蟀，他們在幼兒園的第一天就不能好好學(xué)習(xí)。沒有強(qiáng)大的執(zhí)行功能和自制力爷光，單靠 “智力”因素孤軍奮戰(zhàn)是不科學(xué)的垫竞。
父母們該采取怎樣的措施來幫助孩子們提高執(zhí)行功能和自制力呢？
答案很簡單，靠話語欢瞪。
話語不但可以開發(fā)孩子的大腦活烙，還能規(guī)范孩子的行為。
人人都想嘗試從未做過的事情遣鼓。比如有人想鼓起勇氣斥責(zé)柜臺(tái)后面那個(gè)粗魯?shù)臓I業(yè)員啸盏，想吃完冰箱里那塊壞了的巧克力蛋糕，還想對中途把人扔下高速公路的司機(jī)豎起中指骑祟。這些行為的動(dòng)機(jī)都是人性的一部分回懦。當(dāng)這些不愉快的事情發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒次企，抵制住內(nèi)心狂躁的沖動(dòng)怯晕。在這樣的情形下，能夠使人平復(fù)心緒的力量就叫作自制力缸棵。
如果每個(gè)人一生下來就有自制力的話舟茶，那么世界將會(huì)變得更加美好。到底是什么原因使有些人能夠管理好自己的情緒而有些人又不能控制呢堵第？原因可能是后者長期在家里備受壓力吧凉。壓力過大，會(huì)影響嬰兒和孩子的皮質(zhì)醇水平踏志，它接著就會(huì)導(dǎo)致孩子情緒失控阀捅。即使孩子在家沒有受到壓力的影響，自制力的學(xué)習(xí)也仍然是一個(gè)漫長的過程针余。鑒于此饲鄙，話語的作用就真的太重要了。
孩子一般都由父母親自管教涵紊。父母常常告誡他們傍妒，要記得歸還朋友的玩具，不要跟兄弟姐妹打架摸柄，不準(zhǔn)用手指在臥室的墻上亂畫颤练。但如果從小就開始培養(yǎng)孩子們的自制力的話，他們將會(huì)終身受益驱负，比如學(xué)會(huì)集中注意力嗦玖、聽從指令、獨(dú)立解決問題跃脊、克制沖動(dòng)和管理好自己的情緒宇挫。對于學(xué)習(xí)來說，這些都是孩子必備的素質(zhì)酪术。同樣器瘪，3T原則也可以運(yùn)用到自制力的學(xué)習(xí)過程中翠储。
必須指出的是，3T原則并不是專門用來培養(yǎng)孩子們自制力的技巧橡疼。它的應(yīng)用主要還是體現(xiàn)在其他方面援所。但考慮到孩子們的需要，它還是可以增強(qiáng)自制力的欣除。
讓孩子們自己做主住拭，是培養(yǎng)自制力的重要途徑之一。如果所有的決定都是由大人做出的話历帚，那么孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)有機(jī)會(huì)思考滔岳，自己該采取怎樣的行動(dòng)，或者這樣的行動(dòng)會(huì)造成怎樣的后果挽牢。當(dāng)父母讓孩子自己做主時(shí)谱煤，他就會(huì)思考面前有哪些選擇，并對它們進(jìn)行一番權(quán)衡禽拔，再做出決定趴俘，最后再予以執(zhí)行。
教導(dǎo)自制力的最佳途徑：言傳身教
對于自制力奏赘，父母還可以以身作則，通過自身的示范來教導(dǎo)孩子太惠。生活中磨淌，孩子的一言一行都在模仿父母。當(dāng)父母沮喪難過的時(shí)候凿渊，他們應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞礁⒆诱務(wù)剝?nèi)心的感受梁只。用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，跟孩子說說目前遇到的困難埃脏，以及自己是如何處理的搪锣。注意，父母應(yīng)該牢記于心彩掐，跟孩子交流并不代表他們就是發(fā)泄情緒的出口构舟。這種交流的初衷還是為了教導(dǎo)孩子，讓他們學(xué)會(huì)用合適的堵幽、有建設(shè)性的方式來處理問題狗超。當(dāng)然，3T原則仍然可以應(yīng)用到其中朴下。
3T原則與音樂
音樂能夠在諸多層次上啟迪孩子們的頭腦努咐。它不僅可以教授語言和溝通的技巧，還能增強(qiáng)人的韻律感殴胧，從而強(qiáng)化身體的動(dòng)覺系統(tǒng)渗稍。此外，音樂還能強(qiáng)化大腦中樞系統(tǒng)，尤其能夠刺激那些跟抽象思維竿屹、情感报强、數(shù)學(xué)有關(guān)的大腦板塊。音樂不僅為思想和情感提供了一個(gè)富有創(chuàng)造力的出口羔沙，它還鼓勵(lì)我們放飛自己的想象力躺涝。所有醉心于音樂的孩子，都能從它的身上吸納璀璨的華章
孩子們也喜歡創(chuàng)作音樂扼雏。你看他們一個(gè)個(gè)用木勺輕輕地敲擊大鍋坚嗜，漫不經(jīng)心地彈奏著玩具吉他，拍打著鋼琴的琴鍵诗充。用音樂表達(dá)自我苍蔬，是沒有對錯(cuò)之分的。孩子們在創(chuàng)造音樂的過程中蝴蜓，恰恰也流露出自信的魅力碟绑。
3T原則與視覺藝術(shù)
視覺藝術(shù)的范疇廣泛，包括油畫茎匠、繪畫格仲、雕塑等。這些藝術(shù)形式能極大地促進(jìn)兒童的個(gè)人發(fā)展诵冒，比如可以促進(jìn)兒童動(dòng)作神經(jīng)的發(fā)育凯肋。同時(shí)，孩子也可以借助藝術(shù)來表達(dá)心中無法言喻的思想和情感汽馋，這對于平時(shí)不敢表露心聲的小朋友來說尤其重要侮东。同樣，視覺藝術(shù)也沒有對錯(cuò)之分豹芯。重要的是藝術(shù)家自身的愉悅感受悄雅，他們唯一需要的就是一張白紙、一盒蠟筆和自己的想象力铁蹈。據(jù)研究表明宽闲，長期受到藝術(shù)熏陶的孩子在閱讀和自我管理方面比一般的孩子更優(yōu)秀。孩子們對于藝術(shù)表現(xiàn)的不斷探索木缝，也給家長提供了運(yùn)用3T原則的無窮機(jī)會(huì)便锨。
家長沒有必要和孩子評價(jià)作品，重要的是把交流的重點(diǎn)放在創(chuàng)作的過程中去我碟。因?yàn)樽詈筮€是要讓孩子用自己的話來描述作品放案。這樣一來，孩子的分析能力矫俺、表達(dá)能力吱殉、獨(dú)立思考能力和自信度都會(huì)有顯著的提高掸冤。
3T原則與假裝游戲
假裝游戲是兒童成長的穩(wěn)固基石。一個(gè)被鼓勵(lì)充分發(fā)揮想象力的小朋友在游戲中找到了他探索世界的方式友雳。從某種意義上來說稿湿，這種方式多多少少加上了個(gè)人的標(biāo)簽。假裝游戲是一扇安全的大門押赊，通過這扇大門饺藤，孩子們可以在這里暢所欲言，說出內(nèi)心的真實(shí)感受流礁。同時(shí)涕俗，孩子們還能在這里學(xué)到溝通的技巧，他們的拼寫能力也能得到提升神帅。此外再姑，假裝游戲還能強(qiáng)化孩子們的社交技能，開拓他們的思維找御。
假裝游戲以孩子們現(xiàn)有的詞匯水平為基礎(chǔ)元镀，同時(shí)還給他們機(jī)會(huì)去使用一些之前可能聽過，但并不完全理解的詞匯霎桅。父母接收到了假裝游戲的邀請函栖疑，這使得他們有機(jī)會(huì)看看自己的孩子是如何在游戲世界中“稱霸一方”的。游戲中滔驶，孩子可以繼續(xù)跟父母互動(dòng)蔽挠，學(xué)習(xí)新的東西。
喚醒潛能：不一樣的童年瓜浸，一樣的希望?
只要稍稍看一些數(shù)據(jù)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的成就差距從幼兒園到12年級都十分明顯比原。這幾乎無法避免插佛。同樣，這些孩子長大成人后也無可避免地存在成就差距量窘。
出生后的三年內(nèi)雇寇，從某方面來說，這段時(shí)期相對難以看出孩子們之間的差距蚌铜。實(shí)際上锨侯，成就差距在孩子出生后九個(gè)月便已經(jīng)存在，只不過相差太小冬殃，只能通過數(shù)據(jù)才能反映出囚痴。在沒有對比的情況下，我們可能認(rèn)為孩子存在的問題审葬，就出現(xiàn)在我們開始觀察他們的時(shí)候深滚。一般來說奕谭，人們只會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題后才會(huì)采取措施。哈特和里斯利以及一些敏銳的研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)齡期孩子存在的種種問題都是他們早期問題的臨床表現(xiàn)痴荐，只是如今更加明顯而已血柳。
當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，知道存在問題不等于知道如何解決問題生兆。而要設(shè)計(jì)出一套合適的解決方案首先需要找出問題所在难捌。盡管哈特和里斯利已經(jīng)建立了一套理論，認(rèn)為早期語言環(huán)境是學(xué)習(xí)成績不理想的一大誘因鸦难，但是他們依然需要用確切可靠的數(shù)據(jù)來支撐這一理論根吁。
然而，如我們所見明刷，發(fā)現(xiàn)了問題的緣由不等于找到了解決之道婴栽。
早期語言環(huán)境對于兒童的頭腦發(fā)育極其重要。要讓兒童的大腦得到充分發(fā)育辈末，必須有一套行之有效愚争、精心設(shè)計(jì)、隨時(shí)可用的支持體系挤聘。而在此之前轰枝，早期語言環(huán)境的重要性也應(yīng)該被大多數(shù)人所接受。如果大多數(shù)人無法接受组去，那么就會(huì)如葛文德所總結(jié)的那樣成為停滯了的思想鞍陨，而這樣的思想是無法引領(lǐng)人們找到行之有效的解決方法的。
在早期語言環(huán)境中从隆，父母和孩子交談時(shí)诚撵，說的話的數(shù)量和質(zhì)量是一種極其寶貴、亟待開發(fā)的資源键闺。這不僅僅對于美國寿烟，而且對于全世界都是如此。
