早上一邊擦臉一邊聽樊登講書，這本《人是如何學習的》受扳，又讓我獲得了新知携龟。所以迫不及待記錄下來。

一勘高、本書目的

讓我們在"真正意義上尊重人的主體性峡蟋，激發(fā)人的潛能和創(chuàng)造性坟桅，便于人和人的交際與合作，然后產(chǎn)生一種嶄新的教育觀念和學習模式”蕊蝗。

二仅乓、現(xiàn)今我們追求的教育目標

1.幫助孩子學會批判性地思考和閱讀。（參考書籍：《思辨與立場》）

學會反身蓬戚，學會反思夸楣，學會看到自己跟他人在思維當中是不是有不周嚴的地方。

2.清晰有力的表達觀點

3.解決復雜問題的能力子漩。

三豫喧、書中發(fā)現(xiàn)

1.前知識（前概念）

這本書開篇就講了一個非常著名的隱喻，這個隱喻帶來了本書的第一個發(fā)現(xiàn)幢泼。什么隱喻呢紧显？說有一條魚待在池塘里，它就很想知道池塘外面的世界到底是什么樣的缕棵，后來它的一個小蝌蚪朋友變成青蛙孵班，蹦出去了。它就跟那個小蝌蚪朋友說招驴，你出去以后跟我講講外邊的世界到底是什么樣的篙程。

然后這個小蝌蚪朋友變成青蛙跳出去后，看了一圈光怪陸離的世界忽匈，就回來跟這條魚講，說我見到一個動物叫奶牛矿辽，這個奶牛是什么樣的丹允。但在魚的理解中，奶牛就是長著兩個巨大乳房的魚袋倔。也就是說雕蔽，青蛙所描述的奶牛和魚所想象的奶牛是完全不一樣的。青蛙說我見到一種動物叫人宾娜，這個人可以走路批狐。但在魚看來，人就是一種用鰭走路的動物前塔。

這個隱喻告訴我們什么呢嚣艇？就是你沒法告訴魚，外邊的世界到底是什么樣的华弓，因為魚對外部世界所有的理解食零，都是從魚的出發(fā)點來理解的。這個叫作什么寂屏？這個叫作前知識贰谣，或者前概念娜搂。這是本書的第一個大發(fā)現(xiàn)，它的所有研究都是基于對前概念的理解所展開的吱抚。

最典型的前概念是什么百宇？比如說，小學老師在教小孩子們學地理秘豹，告訴他們“地球是圓的”携御，你看這話說錯了嗎？沒說錯憋肖。但你讓小孩子畫地球是什么樣的因痛，小孩畫出了一張煎餅，因為小孩感覺到地是平的岸更，他們從小沒有感覺到地球是個球體鸵膏，這時候你告訴他“地球是圓的”，那么他想象出的就是一個平面的圓怎炊。這個在很多幼兒園谭企、小學里面都會出現(xiàn)，就是因為我們并不知道孩子的前概念评肆，所以我們覺得自己講得很清楚了债查，我們講“地球是圓的”，這個沒錯瓜挽，但孩子的理解是完全不一樣的盹廷。

對于教育而言，我們要搞清楚被教育者的前概念到底是什么久橙？所有的教育工作者都不能做單向的輸出俄占，如果無法建立在對方的前概念的基礎上來互動地教學，你是沒法準確地傳達信息和知識的淆衷。

2.了解原理才能更好地解決問題

我們過去覺得學東西缸榄，手把手地教不就行了嘛，我怎么做祝拯，你就怎么做甚带，跟著學就完了。所以過去的很多師傅帶徒弟佳头，帶出來的都是手藝人鹰贵、匠人，但有個說法是徒弟們的手藝越傳越差康嘉，因為他們沒有理解原理砾莱，他們只是學操作方法丹壕。操作方法在傳遞的過程當中就是會不斷地減少剪侮、逐漸損失蕴坪，所以傳著傳著锦庸，到最后沒有了。

那真正能夠帶來發(fā)揮的是什么闰非？我們先來理解一下什么叫發(fā)揮膘格，發(fā)揮這件事在教育學里有一個詞，叫作遷移财松。比如說瘪贱，我在你這兒學會了做輪子，如果你了解原理的話辆毡，你說不定能夠造出履帶菜秦，你說不定能夠從兩輪車變成三輪車，這個叫作遷移舶掖。

所以教育的目的球昨，是希望被教育者能夠更有效地遷移知識。你在課堂上學的加減乘除眨攘，你回家以后能夠算賬主慰，你能夠把它用到公司管理，能夠用在各個領域內(nèi)鲫售，這叫作遷移的能力共螺。遷移能力的前提是什么呢？就是你得懂得原理情竹，而不是只看樣學樣地懂得技術藐不。

3.元認知很重要（參考書籍：《知識大遷移》）

元認知就是對認知的認知。你知道很多事秦效，你了解這些東西雏蛮，這個叫作認知。但是你了解自己對這個東西的了解有多少嗎棉安？

比如你說底扳，我懂教育铸抑，我知道教育的三個規(guī)范贡耽。好，那么你知道你所知道的這些教育的規(guī)范鹊汛，大概占教育領域的知識的百分之多少嗎蒲赂？你的認知水平，大概在人類的前百分之多少刁憋？

“對自己認知的認知”滥嘴，這種能力叫作元認知能力，這個能力是相當重要的至耻。有一個很著名的效應若皱，叫達克效應镊叁。達克效應就是說，當你對自己的無知是無知的走触，這時你就不會反思晦譬，你就不會反省，你也不覺得自己需要學些什么東西互广。

大家有沒有想到我們身邊的很多人敛腌，你勸他讀書，他說：“我不需要惫皱∠穹”我們見過很多人，張口就說自己都懂旅敷，就是因為他沒有元認知的能力生棍，他沒有對自己認知水平的評估。而用元認知來安排和規(guī)劃學習扫皱，能夠有效地提升遷移的能力足绅。教育的目的就是為了遷移，就是為了能夠把原理應用到生活當中韩脑。

四氢妈、普通人和專家的區(qū)別。

1.專家能夠發(fā)現(xiàn)很多普通人注意不到的信息特征和模式段多。

專家的第一個特點是首量，他具備超強的心理表征能力，能夠注意到普通人注意不到的信息特征和模式进苍。（心理表征：不用過腦加缘，上手就做。）

二戰(zhàn)期間一個蘇聯(lián)的軍官看到一群海鳥朝著岸邊飛過來觉啊，他馬上就叫人架大炮朝水里打拣宏。其他人還不明白是怎么回事，他說水下有潛艇杠人，他的心理表征就到這種程度勋乾，他判斷出德軍的潛艇從底下開過來。因為德軍經(jīng)常用潛艇嗡善，不是攻擊海里的船辑莫，而是攻擊岸上的人。那他怎么會知道呢罩引？因為潛艇在水底下快速地一走各吨，一攪動起來，水底的魚待不住了袁铐，就會往水面上冒揭蜒，海鳥就會跟過來吃横浑。所以看到一群海鳥飛過來的時候，咱們的第一反應是拿面包來喂鳥屉更，但他看到之后的反應是趕緊開炮伪嫁，把潛艇打沉，這就是專家偶垮。

2.專家對知識學科的理解深度跟一般人不一樣张咳。

他對這個東西的理解深度比你深得多，這是專家跟新手的第二個區(qū)別似舵。

3.專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或者命題脚猾，而應反映應用的情境。

4.專家能夠輕松地提取重要的內(nèi)容砚哗。

5.專家特別熟悉自己領域內(nèi)的知識龙助，但不一定會教別人。

6.專家應付新情景的方法靈活多樣蛛芥。

五提鸟、如果想把孩子培養(yǎng)成專家，有哪些教學啟示仅淑？

1.要有意義的去做知識的組織称勋。

2.要考慮到情境與知識的提取，也就是應用的問題涯竟。

3.如何讓人們提取知識變得自動化赡鲜。（提取知識三個階段：費力-不費力——自動化）

4.用新手來挑戰(zhàn)專家。

5.要擁有適應性的專業(yè)知識庐船。

六银酬、學習與遷移的關系

1.從概念到概念的遷移。比如說你在經(jīng)濟學的課堂上學了邊際成本的概念筐钟，那么請問揩瞪，你能不能夠把邊際成本的概念遷移到社會學領域里面去？或者遷移到你的工作篓冲、你的創(chuàng)業(yè)過程當中去李破？當你能夠做這樣的遷移時，你會發(fā)現(xiàn)邊際的概念竟然這么有用纹因。

2.從學科到學科的遷移喷屋。

3.從學年到學年的遷移琳拨。

4.從校內(nèi)到校外的遷移瞭恰。

七、遷移里面牽扯到的要素

1.學生對于原來學科的掌握成都狱庇。

2.個人的理解和記憶能力惊畏。（只有不斷的輸出恶耽，不斷的跟別人講，你才會記得更清楚颜启。）

3.學習時間偷俭。（足夠長的時間學習，才會讓你成為專家缰盏，進而帶來知識遷移涌萤。）

4.學習動機。

5.注意太過情境化的知識和抽象能力之間的平衡口猜。

八负溪、大腦的神經(jīng)模式

1.學習可以改變大腦的物質(zhì)結構。

2.大腦結構的變化能夠改變其功能济炎。

3.不同部位適合不同時段的學習川抡。

九、學習環(huán)境的設計邏輯

1.學習者中心環(huán)境须尚。

以學習者為中心的教學是要重視學生的表達崖堤，而不僅僅是問他們學會了沒有、記住了沒有耐床、聽懂了沒有密幔，這種封閉式的語言會使得學生不會表達。你只有在聽他講的過程當中撩轰，才能夠真的知道他聽懂了沒有老玛。

如果把教學看作是在學生與教學內(nèi)容之間搭造的一座橋，那么以學習者為中心的教師就會時刻注視橋的兩端钧敞。教師們試圖了解每個學生都知道些什么蜡豹、關心什么、能做什么溉苛、想要做什么镜廉。”這是第一種學習環(huán)境搭造的情境愚战，叫作以學習者為中心的環(huán)境娇唯。

2.知識中心的環(huán)境

“知識中心環(huán)境強調(diào)弄懂意義，通過使新信息有意義以及要求學生對不清楚的知識進行澄清的方法寂玲，幫助學生進行元認知塔插。”元認知就是拓哟，你學完這門課得知道自己學到什么水平了想许，掌握的情況如何。

3.評價中心環(huán)境

4.共同體中心環(huán)境

以上內(nèi)容來自樊登讀書。